在现代教育的浪潮下，培养学生运用数学知识发现、提出、分析和解决问题的能力正逐步成为目前小学数学教学的主要目标。问题解决能力是学生数学综合素养的核心体现之一，培养学生的问题解决能力，有助于学生在面临复杂的问题情境时能够有效调动所学知识，对实际问题加以科学分析与解读。对此，微项目化学习作为一种新兴的教学模式，由于其自身显著的自主性、探究性与实践性特征，在现阶段的小学数学教学中展现出了与问题解决能力培养这一教学目标的极高契合度。本文以问题解决能力以及微项目化学习的基本内涵为基础，深入探索指向问题解决能力培养的小学数学微项目化实践学习策略，以期进一步落实新课标教学要求，充分挖掘学生潜能，促进学生全面发展。
一、基本内涵概述
（一）问题解决能力
问题解决能力是个体在日常学习、生活以及工作中必备的一项关键能力。从定义上看，问题解决能力指的是个体在面对复杂情境或问题时，运用已经掌握的知识、技能或思维方式，通过一系列的分析、推理、判断与论证对未知问题进行处理，最终达成问题解决这一目标的综合性能力。在数学学科的实践学习中，问题解决能力便可以直接细化为运用所学数学知识、数学方法以及数学技能解决问题的一种综合性数学能力。问题解决能力由多个核心要素构成，扎实的知识储备是发展问题解决能力的基础，灵活的思维能力是解决问题的关键， 良好的沟通能力、团队协作能力以及情绪管理能力更是问题解决能力的重要组成部分。这些要素共同构成了问题解决能力，并贯穿于各个领域，深刻影响着人们应对挑战、达成目标以及实现个人价值的全过程。
（二）微项目化学习
微项目化学习指的是学生在相关问题的引领下，在真实情境中对所学知识展开深入探究与分析，并在这一过程中解决遇到的难题以获取新知识与新技能，同时提高自身的自主学习能力、逻辑思维能力、实践应用能力等多种能力的一种学习方式。微项目化学习是一种以学生为中心的新型学习模式，其聚焦于真实世界中的具体问题，强调通过学生的自主探究与亲身实践，在相对较短的时间内引导学生完成较为小型的项目学习任务，进而达到帮助学生获取知识、提升能力的目的，在实践教学中展现出了显著的情境性、自主性和综合性。
二、微项目化学习在小学数学教学中的应用意义
（一）培养学生的问题解决能力
在传统的小学数学课堂上，教师通常会在教学内容安排时将基础学科知识以及数学计算方面的内容作为课堂教学的主要构成部分，学生的学习任务则是掌握教师本节课所传授的相关学科知识与专业技能。在这一过程中，教师往往占据着课堂实践的主导地位，而且学生年龄较小、思维能力有限等，只能按照教师的思路对知识进行理解与记忆。这样的教学模式虽然能够在一定程度上加深学生对于学科重点知识的印象，但由于学生在整个过程中对教师有了较强的依赖性，致使其个人实践能力无法得到有效发展。对此，微项目化学习的应用与实践可以针对性地解决这一问题。微项目化学习强调学生的主体地位，主张围绕学生展开相对应的实践探究活动，其能够根据具体的实践教学需求，为学生提供多样化的真实学习情境，鼓励学生在高度自主化的问题分析、逻辑推理、方案设计、计划实施和总结反思中切实体验解决问题的全过程。这有助于培养学生的数学意识及应用意识，提高其对于数学问题的敏感度，从而在实践中理解并掌握知识内涵，实现知识的内化与迁移，进而推动实践问题解决能力的提高。
（二）强化课堂的实践教学效果
在以往的小学数学实践教学中，整个教学过程多数情况下都是由教师个人把控，学生则处于被动接受知识的地位，这种状态下所取得的教学效果往往无法达到预期水平。而微项目化学习在小学数学课堂教学中的融入可以有效转变这一僵化的教学局势。教师在教学中采用微项目化学习模式设计实践活动，能够促使教师由知识的传授者转变为知识的引导者与组织者，将课堂教学重心合理转移到学生的实践探究上，提高学生在课堂实践活动中的整体参与度，以更适用于学生的讲学形式与活动设计，提高学生的学习积极性与探究热情，在多样化的实践问题情境中强化学生的问题思维意识，引导学生深刻认识到数学知识的实用性价值，并在此过程中给予学生更加及时的指导，以此利用微项目化学习实现对小学数学课堂教学效果的综合提高。
（三）提高教师的专业教学水平
作为一种新型实践教学模式，微项目化学习在实践教学中具有极强的开放性与灵活性。小学数学教师将其与日常的实践教学相结合，有助于对自身的教育理念以及教学思路进行及时更新，促使教师更加准确地把握以学生为中心的教学实践活动设计方向，推动教师在这一过程中不断进行回顾与反思，增强教师的学科教学专业知识储备，推动教师摒弃传统、落后的教学方式，使其在接下来的微项目化教学中学会扬长避短，对自己的教育教学策略进行有效调整。除此之外，为了适应微项目化学习所提出的全新教学需求，教师需要对现阶段的小学数学教学方法进行积极的探索与创新，这有助于进一步丰富教师的教学手段、提升教师的课程设计能力，由此全方位提高小学数学教师的专业教学水平。
三、指向问题解决能力培养的小学数学微项目化学习策略
（一）构建生活项目情境
对于小学生来说，兴趣是促使其高效、主动地学习学科知识的主要内驱力。小学生正处于探索世界、认识世界的重要时期，往往会对外界新鲜事物抱有极强的好奇心与探索欲。对此，为了推动微项目化学习在小学数学教学中的顺利展开，教师就可以将具有一定趣味性的项目情境与抽象的数学知识进行有机结合，以此激发学生的学习兴趣。教师可基于具体的实践教学内容，打造生动且富有挑战性的生活学习场景，引导学生在与现实生活息息相关的实践情境中展开相关数学知识的有效探究。
以“图形的初步认识”这一课的教学为例，教师可从本课的教学重难点出发，设计以“打造我的理想家园”为主题的项目情境活动。在这一活动的实践过程中，教师可引导学生结合生活中常见的建筑结构，围绕项目主题，利用本课所学图形知识展开项目研究。在项目学习初始阶段，教师可首先为学生展示一些不同风格的建筑图片或视频资料，引导学生针对建筑的整体构造以及空间布局展开深入思考，以“如何用不同图形组合成房屋的各个部分”“怎样设计能让房屋兼具美观性与实用性”等问题，将学生逐步带入项目研究的核心环节，为学生指明项目研究的具体方向。随后，教师就可以让学生充当房屋设计师，运用本课所学的关于长方形、正方形、三角形等图形的基础知识进行房屋的实践设计，要求对有限的空间进行最大限度的合理利用，满足多样化的功能需求。在这一过程中，教师可以通过构建与学生日常生活紧密联系的微项目化学习情境，有效拉近学生与数学知识的距离，从而激发学生的学习与探究兴趣。这有助于在项目实践学习中提高学生对于本课重点知识内容的理解与掌握水平，强化学生的创新思维，在实践问题情境中促进学生问题解决能力的有效提升。
（二）开展小组合作探究
在现阶段的小学数学微项目化学习实践中，小组合作探究是一个重要环节。小学数学教师在微项目化教学中组织学生展开科学的小组合作探究，能够引导学生在与小组成员的合作与交流中展开思考与探索，切实提高学生的多元实践能力，进而推动学生问题解决能力的发展。因此，为充分发挥小组合作探究在小学数学微项目化学习中的实践优势，教师就需要在相关实践活动开始前，对班级内的学生进行合理分组，以确保各小组内成员的性格、能力能够实现优势互补。
以五年级上册“多边形的面积”这一单元的教学为例，教师可以基于多边形的面积计算这一重点内容，构建“校园绿化面积规划”的开放性学习探究项目。首先，教师可以在活动开始前向学生展示校园的完整地图，指出校园内的几块待绿化区域，在这一环节中，教师可以提出具有一定探究意义的实践问题作为指导，引导学生思考如何对这些区域展开合理规划，如“每块区域分别适合种什么植物，不同植物的种植面积分别是多少”“怎样计算不规则绿化区域的面积”等。随后，学生带着问题按照教师的分组开展项目探究与学习，在确定植物种类和种植面积时，学生需要通过查阅资料分析不同植物的生长特性及所需种植面积，并结合校园的实际环境和设计预算进行合理规划。其间，小组可能会遇到预算有限而又想种植多种植物的问题，此时小组成员就可以通过讨论决定优先选择性价比高、易生长的植物，并合理调整每种植物的种植面积。为了计算不规则区域面积，小组成员可尝试运用切割、填补等方法将不规则图形转化为所熟悉的三角形、平行四边形等多边形，再依据相应的公式计算面积。通过这一小组合作探究的微项目活动，学生能够通过科学有效的实践思考与探索，进一步掌握多边形的面积计算方法，提高自身从复杂情境中提取关键信息并加以科学分析的能力，进而帮助学生学会运用数学知识制定解决方案，并利用团队协作解决实际数学问题，促进小组合作探究最大限度地发挥其教育功能。由此可见，学习与探究的过程本就是一个社会性的过程，学生通过在微项目化学习中与他人合作探究与交流讨论，实现思维的有效碰撞，这有助于学生在这一过程中取长补短，获取新知识与新技能。
（三）培养多元思维能力
数学作为一门抽象性特征较为明显的知识类学科，其许多专业知识的理解与掌握都对学生个人的思维能力有一定的要求。在小学数学微项目化学习的实践中，学生会遇到各种棘手的数学难题。许多学生面对这类难题时很容易出现茫然无措、无从下手的情况。对此，教师利用微项目化学习活动促进学生的多元思维能力发展，有助于促使学生突破思维定式，将抽象的数学概念和问题转化为直观、具体的形象，从独特视角对数学问题展开辩证的思考与分析，帮助学生在面对数学问题时迅速厘清问题中的条件关联以及解题思路。
以五年级上册中“小数的计算”这一板块的教学为例，教师可以设定以“文具店购物计划”为主题的微项目化探究活动，引导学生结合这一板块的知识内容进行实践探究。在具体的实践过程中，教师可提前给出项目情境中所提到的文具的具体价格，如笔记本 3.5 元、铅笔0.5元、水彩笔10.7元、钢笔21.4元等。教师可对学生提出具体的购物要求，让学生以个人需求及文具价格为基础，思考如何在不超过 50 元的前提下买到更多实用性的文具，以此有效强化学生的逻辑思维。同时，教师还可以让学生转换角色视角，思考作为文具店的老板，如何实现销售额的提高。学生在这一环节会提出举办“满减”“买一送一”等促销活动，这有助于学生充分发挥其创新思维，切实解决生活中的数学问题。通过以上微项目化学习活动的展开，教师能够有效提高学生思维的灵活性，促使学生学会从不同视角思考数学问题，推动学生的逻辑思维、创新思维以及批判性思维的协调发展，为学生解决更加复杂的数学难题奠定了思维基础。
（四）优化项目评价机制
就当前的小学数学教学评价现状来看，许多教师在微项目化教学中仍采用传统的教师单方面评价作为微项目化评价教学的实践手段，这样的评价教学模式过于单一、陈旧，已经无法满足现阶段小学生的多元发展需求。对此，为了确保评价教学的助学效能得以最大化发挥，教师就需要为学生创建更具全面性与综合性的项目评价体系。
首先，教师需要关注多元化的评价内容。教师在具体的实践中需避免评价的单向性与静止性，对过程性评价与总结性评价进行综合运用，确保评价具备一定的动态性与生成性。其次，教师需要设置多元化的评价方式。对此，教师可以采用定量评价与定性评价相结合的评价形式。定量评价指的是通过制定具体的评分标准，对学生在微项目学习实践中的各项表现进行量化打分，如问题分析的逻辑性、计算的准确性等；定性评价指的是通过描述性词汇及语言，对学生的思维方法、团队协作表现、创新精神等进行综合评价。最后，教师需要建立多元化的评价主体。将学生自评、同学互评、家长参评等评价活动融入日常教学中，促使学生积极与同学展开交流与学习，从同伴视角发现自身不足，展开科学有效的自我反思，最终实现个人数学综合实践能力的全面发展。
综上所述，微项目化学习是小学数学教师培养学生问题解决能力、推动学生数学学科核心素养发展的有效教学手段。作为新时代的小学数学教师，必须切实意识到微项目化学习对于学生个人数学综合能力提高的积极作用，在日常教学中重视微项目化教学，通过不断的探索与实践，构建更加完善的小学数学微项目化学习课堂，努力为学生打造一个具有挑战性的数学学习环境。
作者：贾海玲
作者单位：常州市钟楼区姜椿芳实验学校
来源：本文摘自《教育》2026年第7期
