随着“双减”政策的落地，教师不仅要围绕学科核心素养要求，关注课内外学习活动的整体性，也要以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的书面作业，以此达到“减负增效”的目的，使作业真正为教学服务，为素质教育服务，并且促进学生知识、能力、综合素质的整体提升。
苏霍姆林斯基曾言 ：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，应让学生在丰富的语文实践中掌握运用语言的规律。”作业设计不仅是课堂教学的重要环节，也是提高教学质量的保证。低年级的小学生正处于思维活跃期，教师的作业设计要在联系实际的基础上增加趣味性，精心设计作业，力求作业形式灵活多样，达到既减轻学生负担又获得教学成效的双赢效果。
立足单元主题，整体建构任务
《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》是四篇引人入胜、富含思维价值的童话课文，四个故事都指向“改变”这一主题。童话故事是非常受小学生欢迎的一种文学样式，因为故事中的人物与学生心灵相贴近，学生可以根据现有经验，借助童话故事初步学会辨别是非美丑。
关于语文要素，一方面，“借助提示讲故事”是本单元的教学重点，教学时要依托学生的已有基础，引导他们借助提示理清故事顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示作用下能够完整地将故事讲述出来。另一方面，字词的学习以及对课文的理解仍是本单元学习的重点，二年级学生已经掌握了很多种自主识字的方法，对于语言也有了一定的积累。他们的形象思维较丰富，逻辑思维正在逐渐形成。因此，对于生字的教学，教师可适当放手让学生自学 , 然后重点加强阅读教学，把朗读训练和分析理解紧密结合起来，让学生在品词析句中感受语文的魅力，努力提升语文素养。
前置引领，后置分层
布置前置作业，引导自主学习 知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生。引导学生进行自主学习活动。例如，在教学“大象的耳朵”时，除了阅读课文等日常预习活动，还布置以下前置任务：在预习过程中思考如何记住“竿、耷、咦、竖、舞”等生字 ；你将采用什么样的办法对本课要求会写的生字进行分类？以此引导学生借助已有知识经验为新知的探究做好准备，同时在思考和分类的过程中巩固对生字的认识，加深对生字音形义结合特点的理解。
布置课后作业，分层设计任务 本单元的语文要素为“借助提示讲故事”，根据学生学习能力以及日常作业完成质量将学生分为 A、B、C 三个层次，分别对应基础性作业、训练性作业和延伸性作业，C等级学生完成基础性作业，B等级学生为基础性和训练性作业，A等级学生则可以在完成训练性作业的基础上完成一些延伸性作业。这样，学生完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生的自我价值在学习中得到了体现，优等生发扬了个性，自身语文学习素养得到提升。
效果及反思
在本单元的作业完成中，学生在第一课中学习到查找重点提示语句，根据大象的三次想法讲故事叙述完整 ；在此基础上，在《蜘蛛开店》作业中不再局限于语句，而是根据教科书已有的示意图讲故事，能够完成“蜘蛛匆忙跑回网上……”的故事续编任务。接着，不再借助已有示意图，而是让学生自己根据故事画出“青蛙卖泥塘”的过程示意图，实现能力进阶。最后，在本单元最后一课《小毛虫》一课中，学生综合运用所学，能够选择“重点语句、示意图、课文插图”中的任意一种方式完成讲故事训练，同时续编故事。总体来看，不同层次的学生都能够根据课上所学，自主完成课后任务，同时在完成过程中扎实自身基础，落实语文要素，提升了语文学习能力与素养。
作者：邓文靖
作者单位：北京市大兴区礼贤镇第一中心小学
来源：本文摘自《教育》2022年第44期
