在信息高度发达的当下，小学生读写能力至关重要。传统阅读教学局限于文字表面理解，忽视深度思考培养。“读思达”教学法将阅读与思维训练结合，激发小学生的思考潜能，促进读写全面发展。该教学法满足了新时代对批判性思维等能力的需求，探索运用其提升小学生读写能力，具有重要理论与实践价值。
一、“读思达”教学法的内涵
“读思达”教学法备受关注，其核心是深度阅读、辩证思考与有效表达，助力学生在阅读写作中达更高境界。深度阅读弘扬“精读”理念，区别于传统速读，它追求全面理解，引导学生关注细节、推敲词句，培养对文章脉络和情感的敏锐感知，更好地理解作者意图，为思考与表达奠定基础。辩证思考是该教学法的重要组成部分，鼓励学生多角度审视问题，质疑文本观点，思考价值与局限，培养独立思考能力，开阔视野，应对复杂现实。有效表达是该教学法的必然要求，阅读和思考需通过表达呈现出 来，教师引导学生用准确生动语言传递想法，借助写作、演讲等提升表达艺术，使思想得以清晰表达，在实践中不断进步。
二、小学语文读写能力现状
随着移动互联网的快速发展，小学生的阅读习惯发生了明显的转变。他们更倾向于在社交媒体、短视频平台上进行碎片化的阅读，而长篇、经典文学作品的阅读逐渐减少。这导致他们的阅读深度和理解能力有所下降，难以从复杂的文本中获取更深刻的内涵。同时，小学生的写作能力也面临一定的挑战。虽然学校课程中会有一定的写作训练，但在现实生活中，他们更多地倾向于使用口语进行沟通，缺乏对于语言表达的深入思考。这使得他们在正式写作时常显得生硬、缺乏个性，难以准确地表达自己的观点。此外，小学语文教育中存在重视知识灌输而轻视阅读策略和写作技巧的现象。教师往往将更多的注意力放在内容的传授上，而忽略了培养学生的阅读理解能力和写作实践能力，这导致学生在应对复杂文本和写作任务时往往力不从心。另外，部分小学生的阅读兴趣受到多方面的冲击，包括电子游戏、社交媒体等，这使得他们越发远离传统纸质阅读，缺乏对于经典文学的兴趣，影响了阅读广度和深度。
三、“读思达”教学法在小学语文读写教学中的应用策略（一）注重深度阅读，引导学生深层感悟
深度阅读不仅仅是对文本的表面理解，更是一种深入思考、感悟内涵的能力培养。首先，深度阅读可以激发学生对文本的兴趣和好奇心。通过引导学生阅读有深度、有内涵的文本，可以唤起学生的阅读欲望。学生在阅读中感受到信息的丰富性和多样性，从而更愿意投入到深度阅读中，追求对文本更深层次的理解。其次，深度阅读有助于培养学生的批判性思维，在深入阅读的过程中，学生需要理解作者的意图、情感以及背后的价值观。这要求他们不仅仅是被动的接受者，更需要思考文本中的信息是否合理、有逻辑，从而培养他们的批判性思维能力，提高分析问题的深度和广度。再次，通过深度阅读，学生可以培养自己的情感共鸣和情感体验力。优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感，通过与作品中的人物、情节产生共鸣，学生能够更好地理解情感的表达方式，提高他们的情感表达和体验能力，这有助于他们在写作时更加真实、生动地表达自己的情感。最后，深度阅读还能够培养学生的专注力和思考能力。在信息爆炸的时代，学生常常只停留在信息的表面，难以进行深入的思考，而通过深度阅读，学生需要长时间的专注力来理解文本，从而培养他们的耐心和思考能力，提高学习效率。
以部编版五年级上册的《落花生》为例，这篇散文不仅是优秀的文学作品，更是托物言志的典范。作者通过“花生”这个常见的小植物，巧妙地传达了自己对于人生价值朴素而珍贵的追求。在实施“读思达”教学法时，教师可以采用多种策略，引导学生进行深度阅读与思考，以此来促进他们的写作能力。首先，在深度阅读阶段，教师可以通过提出问题、激发好奇心等方式，引导学生关注文中的父亲对花生的评价和态度。学生可以思考，为什么父亲认为花生比其他鲜艳的水果更有价值？文中对花生品格的描述如何体现了“要做有用的人”的志向？通过这些问题，学生将深入感受父亲对花生的情感，理解作者通过花生所传达的价值观。其次，在情感体验和角色演绎中，教师可以引导学生更深入地理解人物性格，通过角色扮演，让学生尝试成为花生，思考花生的生活和价值。这种切身体验能够激发学生的创造性思维，同时也使他们更好地理解文中所传达的朴素价值观，例如“质朴无华，不求外表美观；不慕显赫，只求于世有用”。在情节延伸方面，教师可以提出问题，引导学生设想自己成为花生后的生活和价值。通过这种方式，学生需要发挥创造力，展开联想，进一步加深对文章主题的理解。同时，鼓励学生从花生的角度思考，如何践行“不慕显赫，只求于世有用”的品格，这将培养学生的创造性思维和实际应用能力。最后，在主题提取和个人观点表达阶段，教师可以引导学生从文中提取主题，并表达自己的观点。通过思考文章的主题是什么，以及作者通过花生所寄托的价值观，学生将进一步思考文章的意图，从而培养他们的思辨和表达能力。同时，通过表达个人观点，学生将更深刻地理解文章所传达的思想，进 而为将来的写作提供更丰富的素材。
（二）加强辩证思考，培养学生的解读能力
在小学语文读写教学中，应用“读思达”教学法，加强辩证思考，培养学生解读能力，具有深远的教育价值。辩证思考是一种能够促使学生更全面地理解事物本质和内在关系的思维方式，能够拓展学生的认知边界，提升他们的解读能力和思维深度。
一方面，加强辩证思考可以培养学生更全面的思维方式。在阅读和写作中，学生常常会遇到复杂的情节、多元的观点，而通过辩证思考，他们能够从不同的角度和维度来审视问题，获得更丰富的信息。对于文学作品中的 一个人物，学生可以从多个角度分析其性格特点、行为动机等，不仅有助于深入理解作品，还培养了学生多元思考的能力。另一方面，辩证思考有助于培养学生更深入的解读能力。通过辩证思考，学生可以逐步剖析问题的内在矛盾和关联，从而深入挖掘事物的本质和含义。在阅读文本时，学生可以尝试发现文本中的潜在矛盾、冲突，从而揭示出更深层的思想和主题，使解读更为准确和深刻。此外，辩证思考有助于培养学生的批判性思维。学生在解读和分析问题时，需要考虑不同的观点和证据，从而做出正确的判断。这种批判性思维能力不仅在阅读和写作中有用，更有利于在日常生活中帮助学生辨析信息，形成自己的独特见解。以部编版六年级下册的《匆匆》为例，这篇作品以“匆匆”为线索，深刻刻画了时间流逝的不可逆转，表达了作者对虚度光阴的惋惜之情。在教学中，不仅要让学生了解作品内容，更要引导他们深入理解文章中含义深刻的句子，感受作者的思想感情，这也是教学的难点。在引导学生加强辩证思考时，关注“匆匆”二字的意义是至关重要的。教师可以通过提问引导学生深入思考，为什么作者会用“匆匆”来描绘时间？这两个词的相通之处在哪里？通过这样的思考，学生将更好地理解时间流逝的内涵，以及这种描写对整篇文章氛围的作用。在解读文中含义深刻的句子时，选择文章中富有哲理的句子进行分析，如“最容易被我们忽略的，莫过于时间。”教师可以引导学生思考，为什么时间是最容易被忽略的？作者想要表达怎样的思想？通过深入解读这样的句子，学生将更好地理解作者对时间流逝和虚度光阴的深切感慨。接着，将阅读与写作结合起来，让学生通过实际的写作实践来巩固理解和表达能力。通过朗读、默读、个性品读等方式，让学生从不同角度感受文章，从而深入体味语言美和情感表达。最后，引导学生仿写，例如让他们仿写一段描述身边事物流逝的内容，以展示他们对文章主题的理解。通过这种有机结合，学生能够更好地理解文章的内涵，将自己的思想融入写作中。通过不同形式的阅读和写作实践，他们将更加敏锐地洞察作者的思想感情，从而在写作中能够更准确地表达自己的想法。
这种教学方法不仅使学生更好地理解文本，也为他们写作能力的提升打下了坚实的基础，还使教学更加生动有趣，有利于培养学生的核心素养和思维品质。
（三）开展小组讨论，提升学生表达能力
在小学语文读写教学中，通过“读思达”教学法开展小组讨论，可以有效地提升学生的表达能力，培养他们的合作精神和批判性思维。小组讨论不仅是互动的良好工具，更是促使学生深入思考和交流的重要工具，能够在读写教学中发挥重要作用。
在小组讨论中，学生不再是被动地接受知识，而是需要积极参与、提出自己的见解和观点。他们需要思考问题、整理思路，并在讨论中表达出来，这种主动参与的过程能够培养学生的自信，提高他们参与学习的积极性。在小组中，学生需要与同伴合作、交流，共同探讨问题，达成共识。这不仅锻炼了他们的合作能力，还能够培养他们的团队意识和协作精神，使他们能够更好地在集体中发挥作用。同时，小组讨论能够提升学生的批判性思维和分析能力。在讨论中，学生需要从不同角度审视问题，提出不同观点，进行思想碰撞。通过与同伴的讨论，他们能够更全面地理解问题，深入分析问题的各个方面，培养了批判性思维和分析能力。此外，小组讨论能够促进学生语言表达能力的提升。在讨论中，学生需要清晰地表达自己的观点，听取他人的意见，进行回应和辩论。这样的交流过程能够提升学生的口头表达能力，使他们能够更流利、准确地用语言表达自己的想法。小组讨论还有助于将抽象的概念转化为具体的语言表达，通过与同伴的讨论，学生需要将自己的思想整理成清晰的语言表达，使抽象的概念变得具体可感。这种能力对于学生的写作能力和逻辑思维能力的提升都具有积极影响。
以部编版五年级下册《景阳冈》为例，在学习完这篇课文后，教师可以组织学生进行小组讨论，引导他们深入探讨文本中的主题、情节、人物等，从而提升学生的表达能力和思辨能力。教师可以设计开放性问题，鼓励学生在小组内交流对于武松与大虫斗争场面的理解。例如，“你们觉得武松在与大虫斗争时的表现如何？他是如何战胜大虫的？这段描写给你们什么启示？”学生可以根据自己的理解和感受展开讨论，分享自己的观点和见解。随后，教师可以引导学生分析文中人物的性格特点和行为动机。提问：“武松在遇到店家的劝阻时，为什么决定继续上冈？他的勇敢和坚定有何意义？”通过对武松的行为进行分析，学生可以深入思考人物的性格塑造和故事情节的发展。接着，教师可以提出与现实生活的联系，引导学生将故事中的情节与现实世界联系起来，讨论：“你 们身边是否有遇到过类似于武松的勇敢事迹？在现实生活中，什么因素会激发人们勇敢面对困难？”通过与实际情况的比较，学生能够更好地理解文本中的主题和价值观。然后，教师可以鼓励学生从多个角度思考，提出不同的观点，并进行辩论。通过展开辩论，学生可以培养批判性思维，理解问题的复杂性，并学会用合理的论据支持自己的观点。最后，教师可以要求学生将小组讨论的成果进行总结和汇报，每个小组可以派代表向全班分享他们的讨论结果和观点，通过汇报，学生不仅能够展示自己的表达能力，还能够从其他小组的观点中获得新的启发。通过以上的小组讨论，学生能够深入思考文本的内涵，锻炼表达和交流能力，培养合作与合理辩论的能力，从而更全面地理解《景阳冈》这篇课文所传达的意义。
总之，“读思达”教学法在小学语文读写教学中具有重要价值。通过注重深度阅读、加强辩证思考、开展小组讨论等策略，能有效提升小学生读写能力。让我们积极运用该教学法，为培养学生的综合素养、适应新时代的教育需求而努力，让小学语文教学绽放新的光彩，助力学生在知识的海洋中扬帆远航。
作者单位：福建省三明市大田县实验小学
