在以往的语文课堂中，教师总是不遗余力地分析、讲解文本，将知识事无巨细地灌输给学生，课后再辅以题海战术巩固。学生学得很累，学习效果却不如预期。当前，“双减”政策明确提出要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，我们的教育观念也应该随之转变，需要更多地关注学生的学习经历，尝试利用多种方法提高课堂教学效率。
重视教学目标，依据目标组织教学
课堂时间是有限的，要发挥单位时间内教学效果的最大化，就要明确教学目标，以教学目标为导向设计教学内容。在确定教学目标时，教师不能仅仅停留在知识与技能层面，还要聚焦核心素养，促进学生语言运用、思维能力和审美创造的综合提升，以满足学生的成长需求。例如，语文统编版五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，课文篇幅较长，内容理解有难度。纵观四篇课文，从文本内容的角度来说，显然需要学生能够把握文章的主要内容 ；从学习方法的角度来说，需要学生初步掌握阅读古典名著的方法，并能将学到的阅读方法进行迁移运用 ；从个人发展的角度来说，要激发学生阅读古典名著的兴趣，自由发表自己的阅读感受，对自己国家的文化产生认同感。明确了教学目标，就能有的放矢地组织教学，确保教学设计中的每个环节都与教学目标相对应。通过这样的方式，可以帮助教师为语文课做“减法”，从而建构重点突出、精讲精练的高效课堂。
关注文本的内在关联，开展融合教学
组织教学要体现整体思维 组织教学要避免碎片化，注重引导学生从整体上深入理解文本，关注文本内在的关联，体现整体思维。以《草船借箭》一课为例，教师应将课文视作一个整体组织教学，以问题链为学生铺设一条清晰的思维路径：《草船借箭》中有哪些人物？围绕这些人物讲了一个什么故事？这些人物在故事中的具体表现是怎样的？他们的表现体现了人物怎样的特点？尤其是最后一问的思维容量很大，需要学生在整体把握文本内容的基础上，形成结论性的观点，再联系文章内容去寻找依据证明自己的观点，这样的思考路径无疑能锻炼学生思维的层次性，也能加深学生对文本的理解。
组织教学要体现单元意识 新课标提出“语文学习任务群”的概念，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。以统编版五年级下册语文第二单元为例，在学习单元第一篇课文时，教师就应有意识地引导学生提炼阅读古典名著的策略。在后续三篇课文的学习中，教师则应进一步引导学生进行阅读方法的实践，由扶到放，一步一个脚印地提升阅读能力。不仅如此，学习“快乐读书吧”时教师可以提出更高的要求，引导学生从单篇课文的阅读过渡到整本书阅读，鼓励学生将课文学习中习得的阅读策略运用到整本书阅读中，实现自主阅读。最后，在习作栏目，教师再结合教材指导学生写读后感，促使学生积极思考，获得更深入的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。
创设阅读和学习情境，从理解走向实践
创设阅读情境 知识不能脱离具体的情境而存在，创设阅读情境，即通过补充资料，加深学生对文本内容的理解。以《草船借箭》一课为例，在探究“诸葛亮为何明知周瑜故意刁难他，却仍立下军令状，承诺三天造好十万支箭”这一问题时，仅凭课文提供的信息很难得出结论。教学时，教师可以补充“孙权刘备结成联盟，诸葛亮是去协助孙权一起击败曹操的”相关材料，再让学生分析诸葛亮这一人物，从而体会诸葛亮不与周瑜计较是顾全大局的表现。
创设学习情境 创设学习情境，即将学生放到一个真实的情境中，设身处地地解决问题。“真实情境”有助于学生进入氛围，获得真切的体验。正如五下第二单元的口语交际栏目，就为学生创设了一个学习情境，小组合作一起讨论表演课本剧。课堂上教师要敢于放手，以学生为主体自主讨论 ：选哪篇课文？角色怎么分配？怎么演好故事中的每个角色？这既要求学生清楚地表达自己的想法，又要善于听从他人的意见，还要互相协商，形成一致的看法，讨论的过程让每位学生都能有效参与课堂。
“双减”背景下如何提高小学语文课堂教学效率，是每位教师逃不开的命题，需要教师认真研读新课标，明确教学目标，有效运用教材资源，开展融合教学，为学生创设阅读和学习情境，真正为学生的发展而教，为学生的成长而教。
作者： 阮玲薇
作者单位：上海市奉贤区邬桥学校
来源：本文摘自《教育》2022年第35期
