“以读促写”教学评价体系构建

一、生本理念下“以读促写”教学评价体系概述

在新课程改革的背景下，以人为本是语文教学评价的根本所在，其能够帮助教师及时了解学生对知识的掌握情况，发现学生在学习过程中存在的问题，并对这些问题进行有效解决，从而提高教学质量。“以读促写”的生本理念教学评价，通过运用多元化的评改策略，让学生在“读写自由切换”中通过对文章中的重点、难点以及文章所蕴含的思想情感进行深入分析，进而更好地了解文章所要表达的中心思想。该评价方式这不仅能够 提高学生阅读能力与写作水平，还对学生的语文学科水平和整体素养的提升较大，更注重的是学生为本，学为核心。评价是动态发展的，全方位的。不断地优化教学评价体系能更好地促进学生的全面发展。 

对于教师来说，生本理念下的“以读促写”教学评价体系需要充分关注到每一个学生，尊重每一个学生的个体差异，将学生视为学习的主人，并以此为基础对学生进行有针对性的评价与指导。而对学生而言，生本理念下的“以读促写”教学评价体系要求其在阅读中体会人生百态，在写作中表达真实的自己，最终做到“知行合 一”，让学生在潜移默化中不断地成长，从而实现其综合素养的提升。对于学校来说，在生本理念之下，“以读促 写”的教育教学评价体系能够充分展现出评价理念的改变和完善，能够更好地立足于以学生为中心，充分展现学生在课堂之中的核心地位。与此同时，“以读促写”教育教学评价体系能够为学生创设出一种愉悦和轻松的环境，使学生在学习中能够积极高效地分享经验，营造浓厚的学习氛围。“以读促写”的教学评价体系能够促进学生全方位发展，提升学生的想象能力、思维和创作能力等，更好地落实新课标对于小学语文教学的要求。

二、生本理念下“以读促写”教学评价体系的构建要点

小学语文教学评价体系应该采用定性与定量相结合的方式对小学语文课堂教学进行综合评价，其中包括对教师课堂教学行为、学生课堂表现、学生作业情况以及学生语文成绩等进行评价，以此对小学语文教学过程中的不足之处及时反馈，帮助教师及时调整教学策略， 不断提高小学语文课堂教学效率。具体来说，生本理念下“以读促写”教学评价体系的构建要点主要表现在以 下两个方面：

（一）以评价为导向创设真实的语言环境 

在“以读促写”教学评价体系的构建过程中，教师应注重创设真实的语言环境来体现语文学科的实践性特点与综合性特征。通过为学生提供自由表达和交流的空间，建构起“学生、生活、语言”三位一体的关系，激发学生参与教学活动。学生可以立足于真实的语言情境， 充分发挥自己对于语言内容的主观能动性 ，实现 “教—学—评”一体化，提升语文学习效果，提升教育教 学质量。同时立足于以评价为导向，采用命题思维的逻辑方式，更能关注到学生的课堂表现和应对问题的能 力，通过对学生学习情况的全面掌握来实现对学生学习能力的有效培养，帮助学生更好地评价自己、反思自己，进而提升学生的思维能力，为小学生语文综合素养的提升奠定坚实的基础。 

（二）细化学习目标，丰富教学评价指标 

为了提高“以读促写”的教学评价体系的科学性与合理性，教师应深入研究教学总目标，在整合教材资源的基础上，将学习目标细化，即通过模块化的教学设定来保障对学生学习效果评价的合理性。具体来说，在小学语文阅读教学过程中，教师要根据具体教学内容来确定语文阅读与写作教学的模块目标，在此基础上结合教学内容从多维度对语文课堂教学成果进行评价，让学生在“读”的基础上更好地理解文章所要表达的思想情感， 在“写”的过程中更好地把握文章重点，进一步提升语文综合素养。同时在这个过程中，教师还应当以生为本，充分尊重每一个学生的个性特点，在全面了解学生学习情况的基础上制定出合理的评价标准，从而实现教学目标与教学评价体系的有效结合，这对于学生的语文学习具有重要意义。

另外，由于核心素养教学贯穿于语文学习的各个环节，因此在小学语文阅读与教学评价中，首先应将学生核心素养的培育作为评价指标的顶层预测。如在阅读过程中，通过仔细阅读、词句解析、信息提取与思考等来细化学习目标，丰富教学评价指标，让学生在阅读过程中逐步形成正确的价值观、积极的人生观和良好的社会责任感，促进学生语文核心素养的全面提升。其次，还可以评价指标为参考对学生的评价体样进行编制，通过设计配套的习题将具体的学习目标作为评价指标，将学生所完成的任务作为评价对象，从而实现对学生语文核心素养发展状况的综合评价。如为了显示语文学科的教育价值，教师在进行作业设计时可以适当融入时政新 闻相关的内容，使学生在完成作业的过程中能够时刻关注时事，了解新闻，并将这些新闻内容应用到语文教学中，从而让学生在完成作业的过程中提升自己对时事的分析能力和思辨能力。教师还可以将这些时政新闻作为重要的教学资源，让学生通过阅读并进行分析和讨论，从中了解到更多的知识和信息，从而帮助学生在阅读与写作过程中不断创新和探索，以此来激发学生学习语文知识、掌握语文技能和提升语文素养的积极性和主动性，促进学生核心素养的全面发展。

三、生本理念下“以读促写”教学评价体系构建的策略

（一）提高教师综合素质，丰富教学评价内容

在生本理念下，学生是教学活动中的主体，是构建高效语文教学课堂与教学评价体系的基础。因此在构建教学评价体系时，教师要重视对学生创新能力、自主学习能力以及合作交流能力等多方面的培养与评价，并通过制定完善的教学方案与丰富的教学评价内容来提高学生的学习兴趣。同时教师还应当不断学习，提升自身的教学水平与专业技能，根据不同教学阶段来确定不同的评价标准，将学生的课堂表现、作业完成情况、课堂 参与度以及自我反思作为评价内容，为学生创设一个自由、轻松、愉悦的学习氛围，让学生能够在这种氛围中更好地进行语文学习，以实现对学生学习效果的科学评价。另外，教师还可以在课堂教学活动结束后对学生进行阶段性的评价，以便及时了解学生对课堂教学内容的掌握情况，并根据实际情况来调整下一阶段的教学活动。例如，在部编版小学语文六年级上册第八单元《有你，真好》的阅读与写作教学时，教师可以从课前准备、课中教学、课后评价三个阶段来丰富教学评价内容。在 课前准备阶段，教师可以借助范文框架，让学生预习在作文中使用“你、我”进行对话的方式来丰富作品内容，并尝试在作品中融入情感态度，在课堂上进行交流展示。在课中教学阶段，教师可以借助“事件”引导学生通过对生活中的事件进行分析来拓展学生的思维，打开学生的思路，鼓励学生将自己的情感表达出来，并以对话的方式将自己的所思所感写成一篇文章，之后由教师对学生的文章进行评价。在课后评价阶段，教师可以将学生的写作技巧运用能力、口语表达能力、写作能力、小组 合作交流能力以及课程参与积极性等都纳入评价范围， 实现全面评价学生学习成果的目的。

（二）以学生为中心，设计分层评价标准 

在生本理念下“以读促写”教学评价体系构建中，学生不仅是课堂的主体，还是教学活动中的中心，因此教师要围绕学生的学习特点与学习水平，合理选择评价内容、制定评价标准，以此来全面考查学生在语文学习过程中的综合表现。但是通过相关研究发现，小学阶段的学生尚未形成自我价值观念，心智与思维上更容易受到原生家庭、生活环境等因素的影响，导致不同学生之间的差异性较大，尤其是在语文学科的学习方面更是存在很大的差异性。这也就意味着教师在设计评价标准时要注重因材施教，根据学生的学习情况分层设计教学评价标准，使不同层次的学生都能在语文学习中有所收获。例如，在部编版小学语文六年级上册第一单元《变形记》的阅读与写作教学时，教师可以对不同层次的学生设置基础层、提高层与发展层三个层的教学评价标准。基础层的学生可以对文章中的人物形象、情节、细节进行分析，并用语言来概括文章的主题思想；提高层 的学生可以在教师的引导下从不同角度思考文章中人 物在身份、性格、行为等方面的差异性，并根据自己对文 本的理解来进行文字性的总结与思考；发展层的学生则可以根据自身不同的理解，将文章中的人物与生活实际相结合，创作出一篇新的文章。 

（三）开展多元化教学评价活动，强化教学评价效果

“以读促写”教学评价体系的构建不仅需要教师将自己所设计的分层评价标准有效地运用到课堂教学当中，同时也需要教师在课堂教学过程中，不断地丰富教学评价活动。以部编版小学语文六年级上册第一单元 《让生活更美好》为例。该单元的教学目标是让学生学 会观察生活、感悟生活，从生活中发现种种美好，并学会运用恰当的表达方式写出自己的真实情感与对生活的独特感受。基于此，教师可以通过小组合作交流的方式，让学生思考文章内容以及是什么让自己生活变得更美好，引导学生发现并总结出生活中的美好事物，并鼓励学生用语言来描述自己认为的美好事物。在这个过程中，教师可以将学生作为主要评价对象，并根据学生在小组合作中的表现以及在课堂交流中表现出的语言组织能力、临场应变能力、表达能力等对其进行综合评价，以此来有效推动教学评价体系构建效率和质量的提高，促进学生语文综合素养的全面发展。其次，教师可以开展一场以“美好清单”为题的写作与演讲比赛，鼓励学生在课下收集与美好生活有关的素材，并谈谈自己认为可以让生活更美好的东西，以此来不断地提升学生的写作能力、语言组织能力和表达能力。

（四）注重精神鼓励，优化教学评价方式

生本理念下，“以读促写”的教学评价中，教师应以鼓励为主开展教学评价，让学生在教师的精神鼓励中树立自信，以激发学生写作兴趣，并提高其写作能力。例如，在对学生进行写作评价时，教师可设置“最佳写作奖”“优秀批改奖”等奖项，让学生能够在获得荣誉的同时激发其学习积极性。此外，精神鼓励并不单单指肯定性鼓励，还表现为一定的耐心，如实行延迟性评价，允许未能达到学习目标的学生在今后的持续努力与知识积 累中逐步达成学习目标，同时还能为这些学生提供后续学习的兴趣与动力，让他们能够更好地理解、掌握并应用所学知识。例如，在部编版小学语文六年级上册第七单元《我的拿手好戏》的写作教学中，教师可以在习作点评阶段以“我发现你在写作方面的潜力很大，希望你在今后能够不断提升自己，使写作也变成你的拿手好戏” 等言语来增强学生对学习的自信心。针对学生表现不足的地方，教师可以采用“宽严并济，张弛有度”的原则，在学生通过自我反思与教师评价反馈了解了自己的优势与不足后，给予学生充足的鼓励与肯定引导学生及时进行改正，以此来优化教学评价体系，有效激发学生的写作兴趣和积极性，促进学生综合素养的提升。 

在生本理念下“以读促写”教学评价体系构建中，教师要采取多元、灵活、科学的评价方式来优化教学评价内容、设计评价标准、设置激励机制，从而来调动学生的学习积极性，让他们能够在愉悦的学习氛围中收获更多，以提高课堂教学效率。同时在教学评价体系构建过程中，教师要注重尊重学生的主体地位与发展需求，根据不同层次的学生制定不同的教学目标与评价标准，并对其进行持续的优化与改进。

作者：李艳霞

作者单位：甘肃省甘谷县大像山镇十里铺小学