在小学语文教学中，阅读占据着重要的教学位置，具有综合性较强的特点，因此，在开展小学语文阅读教学任务时，教师必须注重学生在阅读中的表现，激起学生对阅读知识的兴趣，这对学生高效阅读是非常重要的，容易提升学生在阅读中的自信心。同时，教师要运用趣味教学法丰富学生在阅读中的知识系统，培养学生在阅读中的良好习惯。
一、小学语文阅读教学的现状
在小学语文教学任务中，教师仅仅局限于传统教学模式，使得学生在阅读课堂中的状态是被动的，很难掌握更多的阅读知识。针对目前教学情况来看，大多数学生不能熟知阅读教学中的根本目标，导致学生在阅读学习中的效率下降。同时，教师过度关注学生在语文中的基础知识，而忽视了阅读在语文学科中的根本地位。在这样的教学环境下，会影响学生在阅读中的表现，还会让学生形成错误的学习观念。由此可以看出，小学语文阅读教学还存在一些问题。
（一）阅读目标设计的问题
在小学语文阅读中，大部分教师在制定阅读目标时会存在空洞、虚化的情况。如体会作者表达的思想感情等，学生在阅读学习中的方向是模糊的。同时，在设计阅读目标的过程中，部分教师没有考虑到学生在阅读中的实际情况，使得学生在阅读课堂中的表现是单一的，很难满足小学语文教学中的根本要求，不利于学生后期的阅读任务，还延缓了小学语文阅读任务的发展，弱化了学生在阅读中的自信心。
（二）阅读方法选择的问题
在小学语文阅读教学中，教师的阅读方法具有一定的弊端。其一，教师总认为传统教学模式是适应学生发展特点的，对每一种题材中的文章都仅限于一种阅读方法；其二，为了优化学生在阅读中的学习效率，教师开始应用过多的阅读方法，导致学生在阅读学习中的进度过于缓慢，很大程度上增加了学生在阅读中的整体难度；其三，学生不能熟知阅读方法的重要性，从而影响了学生在语文学科中的表现，降低了学生学习质量。
（三）阅读评价机制的问题
在小学语文阅读中，教师对学生的评价过于传统，使得学生在阅读中的表现是盲目的，对阅读问题的解决能力是单方面的。针对学生在阅读中的学习特点来看，大部分学生会脱离文本中的理解，导致学生在阅读中的学习能力逐渐降低。同时，教师会草率地使用评价用语，很大程度上模糊了学生在阅读学习中的根本方向。在这样的教学环境下，学生会处于被动的学习位置，不能全面理解阅读中的基础知识，不利于学生后期的阅读任务，从而错失了语文阅读教学的最佳时期，降低了教师在阅读教学中的总体质量。
二、开展趣味阅读教学的意义
（一）有助于培养学生的阅读兴趣
在小学语文教学中，阅读的基本目标是：热爱阅读、享受阅读。但就实际情况来看，多数学生的阅读兴趣低下，很难满足阅读教学中的根本要求。同时，阅读涉及的知识内容是复杂的，而趣味阅读教学可以改变学生在阅读课堂中的状态，优化学生在阅读中的学习方法，有利于为学生独立阅读打下基础，完成小学语文阅读教学任务，深化学生对阅读的认知。
（二）有助于提高学生的阅读能力
在小学语文教学中，阅读不仅仅是基础知识的讲解，教师还要为学生留下阅读的空间，这对学生理解阅读材料是有用的，有利于培育学生在阅读中的自主能力。依据学生在阅读中的问题来看，部分学生很难懂得阅读中的基本素材，这是因为学生在阅读中的技巧过于单一，而趣味阅读教学可以让学生拥有多角度的思考方向，可以提高学生在阅读课堂中的思维能力，有利于改善学生在阅读学习中的综合素养，从而更好地适应素质教育中的根本目标，并缓解学生的学习压力。
（三）有助于提升学生的阅读积极性
小学语文教学中的知识是复杂的，容易模糊学生在阅读中的学习方向。依据学生特点来看，大多数学生在阅读中的积极性并不高，很大程度营造出一种枯燥无味的教学氛围，久而久之，会对学生阅读产生不利影响。而趣味阅读教学可以让学生掌握更多阅读知识，还可以让学生确立阅读学习的根本目的，有利于学生获取较多的阅读技巧。但是，如果学生在阅读中出现了问题，那么教师要以耐心、细心的教学态度来帮助学生解决，这有助于深化学生对阅读任务的理解程度，从而高效完成阅读教学任务。
三、小学语文趣味阅读教学技巧探析
在小学语文阅读教学中，教师应该熟知传统教学模式中的问题，更好地应用趣味教学法。同时，教师要创新教学手段，激发学生对语文阅读的积极性，在这样的教学环境下，教师可以顺应学生在阅读中的学习特点，建立一种和谐的教学氛围，从而更快完成小学语文教学任务，并解决学生在阅读中的问题。
（一）创建合理场景导入文章
在小学语文阅读教学中，教师要了解语文教材中的基础知识，才能更好地构建合理的教学框架，这对学生理解阅读内容是必要的，可以加深学生在阅读课堂中的印象。同时，教师必须使用趣味教学法，以便于丰富学生在阅读学习中的认知，培养学生在阅读中的良好习惯。在这样的教学环境下，可以培育学生在阅读中的想象能力，还可以让学生拥有一种新的阅读体验，有助于减少学生在阅读中的学习问题，从而更好地在阅读任务中创建教学场景，促使小学语文阅读任务的完成。
例如，在《八角楼上》内容中，作者主要描述毛主席在茅坪村八角楼的故事。由于学生对“毛主席”“八角楼”的了解过于单一，因此，教师就可以借助多媒体技术为学生播放关于本课中的视频及图片，以便让学生进行思考，在学生具有一定的学习基础后，教师提出教学问题。“你们知道本篇文章想表达什么思想感情吗？”“你们发现文章运用什么描写方法吗？”有的学生说：“作者表达了今天的幸福生活是来之不易的，为此，必须要珍惜现在的生活，并学习革命先烈的吃苦精神”；有的学生说：“运用神态描写方法，这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿着……”上述教学问题能够激起学生对阅读学习的热情，还能帮助学生熟知文章中的重难点，有利于学生获取更多阅读内容。同时，为了强化学生对本课知识的掌握能力，教师要布置相关的实践作业，如使用互联网技术来查询关于“毛主席”的革命经历，引起学生对阅读学习的积极性，更好地促进语文阅读教学任务的发展，并让教师意识到创新教学场景的真正意义。
（二）设计有效提问加强互动
在小学语文阅读教学中，教师要设计合理的教学问题，这对激发学生在阅读中的兴趣是有利的，可以让学生拥有正确的阅读方法。同时，教师必须结合学生在阅读课堂中的情况，以便更快总结出语文学科中的重点知识。这样的教学环境可以凸显趣味教学法在阅读教学中的作用，建立一种高效、轻松化的阅读氛围，有利于减轻学生在学习中的负担。
例如，根据《要是你在野外迷了路》文章中的基础知识，教师就可以设计与课本相关的趣味问题，以便形成一种活跃的阅读氛围，如“要是你在野外迷了路，你们会怎么做呢？”“你们知道寻找路线的工具吗？”“为什么必须依靠工具才能找准正确的方向呢？”等问题，都能引发学生对本课难点的思考。同时，教师向学生展示课前准备的教学道具，吸引学生在阅读中的注意力，如“你们了解指南针等工具吗？”“你们知道怎么使用指南针吗？”有的学生说：“指南针是四大发明之一”；有的学生说：“不知道怎么使用指南针”；有的学生说：”应该是水平放置，指针停摆后就是准确方向。”上述教学问题能够培养学生在阅读中探究问题的能力，还能发挥学生在阅读中的主动性，有利于学生获得更多的阅读技巧。随后，教师引入本课中的重点知识，比如：“在野外迷路后应该做些什么呢？”这样的教学环境可以让阅读课堂变得更加具有趣味性，还可以丰富学生在阅读中的交流过程，有助于培养学生在阅读学习中的实践能力，突破传统阅读教学中的弊端，提升学生在阅读学习中的质量。
（三）给予适当表扬增强信心
小学阶段的学生年龄较小，容易形成较多的不良习惯，如注意力不集中、学习态度不端正、阅读学习方向模糊等，这些都会增加学生在阅读学习中的难度。因此，教师必须对学生在阅读中的行为进行评价，以便加强学生在阅读中的自信心，如适当表扬，会激起学生对阅读学习的热情。同时，教师要运用激励性的语言，激发学生对阅读的整体兴趣，如“你读得真好，你找的问题真准……”在这样的教学环境下，可以改善学生在阅读中的不良情绪，深化学生在阅读中的整体认知，有利于学生拥有阅读技巧及观念。
例如，根据《守株待兔》中的基础知识，教师要为学生留下自主学习空间，以便凸显学生在阅读学习中的主动性。其中，教师必须设计相关预习任务，如正确认识文章中的字词、有感情地朗读课文，都能优化学生在阅读课堂中的学习习惯。在学生具有一定学习经验后，教师提出教学问题：“你们知道本篇主要描述了什么样的故事吗？”“对这一故事的学习，你们能得到什么样的道理呢？”经过长时间的思考，有的学生说：“一个农民偶然捡到一只撞晕在树桩上的兔子”；有的学生说：“任何人都应该主动努力，而不是等着不劳而获”。同时，为了增加学生对本课知识的掌握能力，教师可以在阅读教学中应用角色扮演活动，帮助学生巩固本课中的重难点，如将班级内学生分为小组，分别扮演农夫、兔子等。通过上述教学活动，能够突破传统教学模式中的弊端，还能提高学生在阅读学习中的实践水平，有利于学生处于阅读讨论的环境之中。同样，教师要关注学生在活动中的表现，这对学生是很重要的，比如，“你在这个环节做得真好”“你今天在活动中是比较活跃的”。这样的教学可以转化学生在阅读学习中的角色，加深学生在阅读中的学习体验，有助于让学生感知阅读的主要目标，更好地推进小学语文阅读教学任务，拉近学生与教师之间的距离。
（四）创建小组讨论给予尊重
在小学语文阅读教学中，教师应该观察学生在语文中的学习特点，更好地落实语文阅读任务，如注重学生在不同环境中的差异性，以便于让学生融入语文知识之中，这利于提升学生阅读学习的兴趣。同时，教师必须将阅读课堂与趣味教学相结合，这有利于开阔学生在阅读中的视野。在这样的教学环境下，教师可以制定有针对性的教学方案，如可以在班级内创建学习小组，从而完善语文阅读中的教学问题。
例如，根据《雷锋叔叔，你在哪里》内容中的基础知识，教师可以设计相关的预习任务，如小组内学习成员利用课后时间搜集关于“雷锋”的人物事迹。同时，教师要结合学生搜集的资料来讲解教学目标，如雷锋是一个平凡、伟大的解放军战士，以便于构建一种和谐、稳定的语文学习氛围。在学生具有一定学习经验后，教师提出语文教学问题：“你们认为生活中有没有与‘雷锋’一样的人物呢？”。你们愿意成为‘雷锋’一样的人吗？结合语文教材想一想。”有的学生说：“有”；有的学生说：“愿意，因为雷锋在社会上是以正能量的形式存在的”；有的学生说：“没有”。通过上述教学问题，能够为学生提供自我展示的空间，还能坚持以学生为主体的教学理念，有利于提升学生在阅读学习中的主动能力。这样的教学环境可以强化学生对阅读的自信心，让学生真正置身于语文阅读之中，有助于学生懂得更多的阅读知识，提升学生在阅读中的综合素养。
（五）优化教学评价方式
在小学语文阅读教学中，教师要采取合理的教学评价方式，这对学生熟知语文内容是有效的，容易让教师掌握学生在语文中的阅读问题，如学生互评、教师评价，都能凸显学生在语文阅读中的主动意识。例如，在《卖火柴的小女孩》，教师可以为学生留下学习空间，在学生具有一定学习基础后，教师提出问题：“你们能感知到什么样的知识呢？”通过学生的回答后，教师必须及时评价学生在语文课堂中的表现，如“你这节课的回答真精彩、看来你能投入到语文课堂之中”。在这样的教学环境下，可以优化教师在语文教学中的评价方式，提升学生在阅读中的效率，更好地开展小学语文阅读任务，并突出趣味教学在语文阅读中的根本特点。
综上所述，在开展小学语文阅读任务时，教师必须清楚传统教学模式的问题，才能更快运用趣味教学方法，这对学生学习阅读内容是重要的，可以构建一种轻松、高效的语文课堂氛围。同时，教师要关注学生在阅读中的表现，以激起学生对阅读学习的兴趣。这样的教学环境可以培养学生在阅读中的素养，让学生感受到阅读学习的真正意义，更快地完成小学阅读任务。
作者：傅熟芳
作者单位：福建省泉州市南安市第十五小学
来源：本文摘自《教育》2023年第16期
