曾读过的一篇文章《马云：一个“差生”的成长记录》标题相当“吸睛”，主人公是缔造电商帝国的马云，这样一位传奇人物竟然是一个“差生”。纵观古今中外，逆袭的“熊孩子”远远不止马云一个，进化论创始人、伟大的生物学家达尔文在学习上不务正业，经常把时间浪费在一些“无用”的玩意上。读完李希贵先生撰写的《“不确定但又蕴含着丰富可能性”的时代已经来临》一文，笔者豁然开朗，两篇文章联合起来足以解释一件事情：不是所有的“熊孩子”都能逆袭，但“达尔文”式“熊孩子”的逆袭蕴含着丰富可能。“熊孩子”有着对科学“小把戏”的天然喜爱，作为一名科学教师，就应该充分利用这样的先天资源，演绎“熊孩子”逆袭的神话。
“破冰”曲，让“想象”发生
冰冻三尺非一日之寒，“熊孩子”的转化不可能一蹴而就。在科学教师的世界里，“熊孩子”与传统意义的“差生”还是要区别对待。有些孩子的求知欲望弱一些，有些孩子的学习热情淡一些，有些孩子的自制能力差一些，只要是非智力因素造成的差异，我们都应该坦然面对，多去发现孩子的进步，教育需要慢功夫。在科学教师的世界里，可以想象“破冰”之美。
破学生的成见 科学实验中，我们经常遇到一些以自我为中心的孩子。这些孩子喜欢抢做实验，抢不到或者遭到同学一致反对了就索性独自生闷气。为了强调科学探究中团队合作的重要性，我们几乎在所有的课堂教学中都可以增加“破冰”游戏。如教学教科版五年级下册《机械摆钟》一课，在“观察我们的摆”的研究活动中，需要用秒表计时，每隔 10 秒时间记录一次摆动的次数。类似这样需要团队合作完成的观察活动，我们的科学活动中非常普遍。使用传统的说教向孩子灌输“团队合作”的思想，在当前的教育形势下已经越来越苍白无力。我们可以设计类似“一起摇摆”的游戏，要求每个小组在围成一圈的情况下把所有的手连接起来，一个人的两只手不可以和另外同一个人的两只手握在一起，相邻的两个人的手不可以握在一起，在手不松开的情况下解开一个大圆圈或两个小圆圈。等到学生完成游戏任务后，再请孩子们谈一谈“摇摆游戏中什么很重要”，孩子们自然而然会自己说出“每个伙伴的配合非常重要”这个道理。每一次不同类型的“破冰”游戏，都让孩子自己来点评“什么东西”很重要，久而久之，“熊孩子”就会自然而然融入集体学习。
解教育的密码 曾经给孩子做过“你喜欢什么样的老师”的问卷调查，“幽默”成为大部分高年级孩子的第一选择。站在儿童的视角进行科学探究活动，有关的探究活动应具有挑战性、有意义、与现实生活息息相关，不求顺风顺水，但求小有情调。幽默的力量是熊孩子教育的密码之一。如教学教科版四上《骨骼·关节·肌肉》一课，学生对于“骨骼·关节·肌肉”的前概念并不十分理解，常规教学容易让教师深陷传授科学知识的泥潭，整个教学也会呈现教师牵着学生鼻子走的尴尬局面。为了让学生探究骨骼、关节、肌肉相互作用的活动更具体验性和挑战性，笔者在整个教学活动加了那么一点小嘘头。对于骨骼和肌肉的称呼更具儿童化，如对着动物骨骼标本说：“有请三位动物朋友闪亮登场。”对着人体骨骼模型说：“今天老师给大家带来了一个小帅哥……我们可以大胆地抱抱他。”“能不能让这位小帅哥像招财猫那样和大家打个招呼呢？”“在肱骨附近有两块肌肉，我们称呼它为公鸡（肱肌）。”在体验关节作用的探究活动环节，笔者增加了具有一定挑战性的游戏嘘头，让学生在自己的手臂上套上保温瓶塑料壳“摸鼻子”，让学生戴上特殊的“钢板”手套“捡弹珠”。我们不要小看这些小嘘头，它完全站在儿童立场，熊孩子的科学探究变得更有生活情趣。
“交响”乐，让“奇迹”出现
提到交响乐的奇迹，我们自然不能忘却著名智障指挥家舟舟。舟舟的指挥棒从中国一直舞到美国，他的音乐天赋被无限放大。回归到科学课堂，我们的教师更愿意跟孩子的“问题”较劲，太多的教师喜欢放大孩子的缺点，整个课堂被负能量充斥，有教无类，因材施教更是无从谈起。实验是孩子天然的喜爱，抓住这样的契机，实现“三个对接”，熊孩子“逆袭”的奇迹就能像交响乐一样此起彼伏。
与儿童为本对接 对于“熊孩子”而言，科学学习最重要的不是科学结论本身，而是经历寻找和得出结论的过程，在过程中掌握探究的方法，体验自主探究的乐趣。如教学教科版五年级下册《像火箭那样驱动小车》一课，在尝试“利用反冲力使小车运动起来”的活动中，必然会遇到部分小组卡壳的情况。基于儿童视角，由某些小组的失败引起学生的思考、辩论，引发学生进一步的探究，这比他们在教师手把手的指导下完全按教师的意图为教师做实验、为教师讨论问题更有意义。这些“节外生枝”的问题可能由于“熊孩子”造成，但这何尝不是一件美事？一场实验意外让所有孩子的学习更有兴趣，更有求知求解的欲望。
与宽容心态对接 “熊孩子”的特点是虎头蛇尾、三分钟热度，我们要尊重教育发展规律，客观、慎重地看待每一个孩子，肯定一些孩子优秀的同时，也不忽视另一些孩子的进步，尽可能地帮助“熊孩子”实现内心的成长。如教学教科版五年级下册《摆的研究》一课，关于“摆的快慢与什么有关”，我们可以大胆放手让孩子自行设计实验来验证假设。放手给了孩子更多空间，熊孩子站在凳子上的研究也就不足为奇了。我们就是要这样的效果，使各组出现的情况不同，使孩子掌握研究、讨论的基础。实验遇到困难了，就鼓励他们查找原因，再实验，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性，促进思维品质的提升。
与多样机会对接 基于核心素养，我们要让“儿童站在课堂正中央”，科学课从黑板教学走向实践世界，从真实问题入手，深入探讨，聚焦数据，体会数据中蕴含的信息，通过分析做出判断，进行决策。聚焦数据分析，让孩子个性发展的机会更加多样。如教学教科版六年级下册《神奇的小电机》一课，浙江谢勇波老师就给了孩子很多机会。孩子们以小组为单位按照探究步骤进行长时探究，并将探究中的收获记录在白纸上。探究结束，教师留出足够多的时间给孩子分享交流。考虑到熊孩子和小电机之间有着特殊的情结，教师适当把发言机会、提问机会适当向熊孩子倾斜，熊孩子大多给点阳光就灿烂，他们能够感觉到自己很重要，整个学习就呈现忙碌、发现、疑惑的螺旋上升，“小电动机通电后为什么会转动”等重要问题自然而然成为熊孩子关切的话题。
“欢乐”颂，让“逆袭”上演
随着教育改革的不断深化，“立德树人”“核心素养”成为教育的关键词。着眼于“熊孩子”的未来，我们的师生关系要从传统的师道尊严的堡垒中解放出来。我们的科学教育要超越学科本身，更需关照他们心理层面的自信、从容和尊严。
给以适当期望塑自信 意大利教育学家洛里斯·马拉古齐在《孩子的一百种语言》中提到：“孩子，是由一百组成，孩子有一百种语言，一百只手，一百个年头，一百种思维方式、游戏方式及语言方式。”我们的孩子千姿百态，我们有什么理由去整齐划一地要求他们呢？因此，教师对于所谓差生的期望值要适当，即孩子经过一定的努力可以达到。教师要消除差生的不良反馈心理，要有积极、向上的教学心态，要认识到差生是动态的、可变的。承认学生是有差异的，它是教育的结果，同时也是教育的依据。基于上述想法，笔者十分注重实验教学中小组团队建设。每个小组 控制在 5~6 人，设置组长、时间控制员、噪音控制员、材料准备员四个固定岗位，让孩子自己商定分工，简单的事项交由学困生来完成，重要的工作由熊孩子来担当。在教学过程中多给予熊孩子机会，有助于他们树立信心，从而获得组内成员乃至全班同学的价值认可。
合理平衡归因育从容 根据归因理论，孩子对成功和失败的归因，会对以后的行为产生重大影响。根据积极心理暗示理论，对生活解释形态的选择“乐观形态还是悲观形态”，对孩子的生活影响巨大。这里需要指出的是，科学课堂之所以需要熊孩子从容的心态，归根结底是培育孩子乐观、积极、坚定的人生态度。如果孩子把“熊态”归咎于自己不聪明，由于人的聪明和愚笨不易改变，就会使孩子丧失自信心，降低成就动机水平，导致最终的一“熊”到底。培育“熊孩子”的从容之心，需要我们的科学课堂持续传递一种信号：科学是快乐的。传递快乐最好的方式是科学“小把戏”，再“熊”的孩子也无法拒绝科学“小把戏”的诱惑。每堂课的开始，笔者都会结合教学内容给孩子们“露一手”。如在认识火焰的焰心、内焰、外焰时，我就表演“衣服不怕烧”的把戏；在了解气体的热胀冷缩时，我就表演“硬币会跳舞”的把戏；在了解二氧化碳的性质时，我就表演“空杯灭蜡烛”的把戏。笔者还鼓励“熊孩子”去玩“科学小把戏”，如自制的“照相机”“潜望镜”“万花筒”“土电话”“水果电池”等等。这样的“小把戏”，不仅仅活化了课本的知识，拓展了学生的视野，更加深了学生与科学之间的情感：科学很好玩，科学很快乐。
呵护公平公正树尊严 想要“熊孩子”华丽转身，教师有必要弄清两个问题：一是“熊孩子”到底“熊”在哪里？二是“熊孩子”为什么“熊”？或许熊孩子毫无求知欲、不爱学习；或许熊孩子没有规则感、爱找理由；或许熊孩子自私不合群；或许熊孩子胆怯懦弱……但不管怎样，熊孩子应该算得上是一个特殊群体。呵护特殊群体，还给孩子最起码的尊严，公平公正植根课堂是重中之重。大多数“品困生”不爱学习，甚至还会影响到其他学生的学习热情。转化“品困生”，我们要想法设法地走近他们的心灵，给予足够的尊 重和理解，给予及时的帮助和指导，“品困生”成为科学“俘虏”大有可能。“熊孩子”以男孩子居多，而高年级的男孩子是弱势群体，大多数教师喜欢乖巧听话的女生，大部分的男生会觉得自己的教师重女轻男。事实上也是如此，班干部、光荣护旗手等哪个不是女生的天下？这是给男孩子特别是熊孩子找回尊严的最好时机，以尊严的名义主张男女平等，给男生一点偏爱，适当包容男生好动、调皮的特点；以尊严的名义商定男生公约，刺激更多的女生参与到科学探究活动中来。为尊严而战，“熊孩子”的逆袭就有了丰 富的可能性。
“熊孩子”凝聚了教育者的大量心血，“熊孩子”逆袭是对教育成功的最好应答。不确定但有蕴藏丰富可能性的时代已经来临，“熊孩子”逆袭理应成为我们科学教育的梦想。
作者：苏海峰
作者单位：江苏省张家港市东莱小学
本文摘自《教育》2021年第46期
