高中地理“问题链”教学是一种以问题为核心、以思维为导向的教学模式，通过精心设计一系列具有逻辑性、层次性和启发性的问题，引导学生主动思考、深入探究地理知识，能够有助于打破传统教学的局限，有助于培养学生的地理思维能力与核心素养。新高考改革强调对学生关键能力与学科素养的考查，注重试题的情境性与综合性。研究高中地理“问题链”教学如何精准对接新高考改革，不仅是顺应教育发展趋势的必然要求，更是提升高中地理教学质量、帮助学生更好地适应新高考要求的关键举措。本文探讨高中地理“问题链”教学与高考改革的契合点，提出切实可行的实施策略，以期提升学生的地理学习效果与应考能力。
一、高中地理“问题链”教学与新高考改革概述
（一）高中地理“问题链”教学概述
高中地理“问题链”教学是指教师基于课程标准、教材内容及学生认知规律，将地理核心知识点、能力目标与现实情境有机整合，设计形成的一系列具有逻辑关联、层次递进的问题集合。它具备三个核心特征：逻辑性——问题间因果、并列或递进关系，形成闭环认知；目标性——指向区域认知、综合思维等地理学科核心素养培养；情境性——以真实地理现象、社会热点等为载体，引导学生用地理知识解决实际问题。这一教学策略通过问题驱动，能打破知识碎片化的呈现模式，促进学生构建系统的地理知识体系，同时在问题解决过程中提升高阶思维能力。
（二）新高考改革概述
我国新高考改革以“立德树人”为根本任务，聚焦“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，实现从“知识立意”到“素养立意”的转变。考试内容上突出学科本质与实践应用，减少对孤立知识点的考查，增加综合性、开放性试题的占比；考查形式上注重创新题型，强化对信息获取能力、逻辑推理能力等的考查；评价导向上引导基础教育从应试教育向素养培育转型，推动教、学、考有机衔接。具体而言，地理学科高考改革明确了对区域综合分析、人地关系研判等核心能力的考查，强调试题与国家战略、现实问题结合，凸显学科实践性与综合性。
（三）高中地理“问题链”教学与新高考改革的契合点
高中地理“问题链”教学与新高考改革在目标导向与实施路径上具有内在一致性。从能力培养上看，问题链通过层次化问题设计，引导学生逐步掌握信息提取、逻辑分析、综合论证等方法，与新高考对“关键能力”的考查要求高度契合；从素养培育上看，问题链以真实地理情境为载体，聚焦人地协调、区域差异等核心议题，直接服务于地理学科素养的落实，与新高考“素养立意”的命题方向形成呼应；从教学转型上看，问题链推动教师从“知识传授者”转变为“思维引导者”，促使学生从“被动接受”转向“主动探究”，这一过程与新高考改革所倡导的“教考衔接”理念相契合，为实现“以考促教、以教提质”提供了可行路径。
二、高中地理教学中应用“问题链”教学的意义
（一）有利于加深学生对知识的认知
长期以来，高中地理教学以单向知识传递为主，学生被动接受知识，导致知识碎片化、理解浅层化，难以形成系统的认知结构。而“问题链”通过设计具有逻辑关联的递进式问题群，将碎片化知识点串联为动态探究的过程，使学生在问题驱动下自主调动已有认知，通过分析、比较、归纳等思维方法，逐步揭示地理现象背后的本质规律。这种探究式学习不仅强化了知识间的内在联系，更促使学生从单一知识点出发，通过逻辑推理构建跨章节的知识框架，实现地理认知结构的立体化拓展。学生在解决链条问题的过程中，需不断突破既有思维定式，从多角度审视地理现象。相较于传统课堂的“标准答案”导向，“问题链”更注重思维过程的可视化呈现，鼓励学生提出个性化见解，从而激发其地理学习的内在动机，使知识内化从“教师强制灌输”转变为“学生自主建构”，最终形成具有个体特征的地理认知体系。
（二）有利于提高学生的地理学科素养
“问题链”通过结构化的问题序列设计，将地理思维方法、学科价值观与知识体系有机融合，促使学生在解决复杂问题的过程中，实现地理核心素养的协同发展。其核心价值在于打破传统教学中“知识本位”的局限，通过问题驱动引导学生主动运用综合思维、区域认知等学科方法，在分析地理现象时形成系统化、结构化的思维模式。这种训练不仅强化了学生对地理工具（如地图、地理信息技术）的运用能力，更培养了其从空间—区域视角观察世界的习惯，使地理素养的培养从技能层面提升到思维层面。在师生共同探究问题链的过程中，教师通过倾听与反馈构建起民主的学习场域，使学生敢于突破思维定式，从人地协调观、可持续发展等价值观维度提出创新见解。这种互动模式不仅提升了学生的地理实践能力，更通过持续的价值引导，帮助其形成正确的地理认知观念，最终实现地理核心素养的提升。
三、新高考改革背景下高中地理“问题链”教学的实施策略
（一）创设真实的情境，点燃学生的问题探究思维
传统讲授式教学以抽象概念灌输为主，导致学生难以建立知识与社会现实的联系，而真实问题情境的创设能有效破解这一困境。教师需深度研读高考命题趋势，将社会热点、生活现象或学术前沿课题转化为教学情境，构建“问题—情境—认知”的联结通道。学生在面对此类情境时，需调动综合思维进行多维度分析，在信息提取、逻辑推理与价值判断中形成个性化的解决方案。这种训练不仅契合新高考“无情境不命题”的要求，更能通过真实问题的复杂性激发学生的探究欲望，促使其从被动应试转向主动建构，为发展高阶地理思维奠定基础。
以高中地理必修第二册“城镇化”教学为例，本节课教学需围绕城镇化与地理环境的互动关系展开，帮助学生理解城镇化的动力机制、空间特征及影响，培养其运用地理原理分析现实问题的能力。教师可选取长三角城市群作为真实问题情境载体，提炼核心问题链，引导学生在情境中深化认知。例如，教师以“上海大都市圈的城镇化进程”为情境主线，提出递进式问题：“对比1990 年与 2020 年长三角地区城镇分布图，描述城镇化空间格局的变化特征”“结合产业转移数据，分析推动长三角城镇化快速发展的主要动力”“从资源环境承载力角度，辩证评价上海大都市圈‘多中心’发展模式的合理性”。这些问题紧扣新高考命题趋势，既要求学生通过地图对比提取空间变化信息（体现地理实践力），又需运用产业区位理论、人地协调观等分析城镇化动力与影响（考查综合思维），最终形成对区域可持续发展策略的个性化判断（渗透人地协调观）。在探究过程中，学生需调动人口迁移、产业结构升级、生态保护等多维度知识，通过小组研讨、数据分析等方式获得答案。这种情境化教学不仅激活了学生的问题思维，更使其在解决真实复杂问题中实现知识迁移。
（二）搭建梯度问题链，深化学生的地理认知思维
地理学科知识体系具有较强逻辑性与关联性，高效问题链的构建需紧扣这一特性，以学科核心素养为导向，将碎片化知识转化为结构化思维工具。教师应依据新高考命题趋势，围绕教学内容提炼核心问题，通过设计逻辑递进、层次分明的关联问题群，引导学生从单一要素分析向多要素关联、从静态认知向动态推理进阶。这种问题链设计不仅能帮助学生构建系统化的知识网络，更能在问题解决过程中培养创造性思维，使其在面对新高考开放性试题时具备灵活应用知识的能力。
以高中地理必修第一册“常见地貌类型——喀斯特地貌”教学为例，本节课聚焦喀斯特地貌，教师需通过教学助力学生掌握喀斯特地貌的典型形态、发育条件、分布规律，让学生能运用所学知识分析喀斯特地貌区的资源开发与生态保护策略，提升解决实际问题的能力。新高考改革注重考查学生综合分析、实践探究能力的要求，教师可以提炼核心问题：“喀斯特地貌是如何形成与演化的？其分布受哪些因素影响？”围绕此核心问题构建问题链：（1）桂林山水甲天下，其独特的喀斯特峰林是如何被流水“雕琢”出来的？塑造这种地貌的主要动力是什么？（2）桂林属于亚热带季风气候，其气温、降水特点与喀斯特地貌发育有何关联？请结合气候资料分析。（3）喀斯特地貌区多溶洞、地下河，这些地下景观是怎样形成的？石灰岩等可溶性岩石在其中发挥了什么作用？（4）我国喀斯特地貌主要分布在哪些地区？不同地区的喀斯特地貌在形态、规模上有何差异？通过这一系列层层递进的问题链，学生在逐步探究中构建起完整的喀斯特地貌知识体系，在知识融合与迁移运用中促进综合思维、区域认知等地理核心素养的发展，从而更好地适应新高考改革对学生能力的要求，提高学习成效。
（三）组织问题探究实践，引导学生探寻地理本质
新高考改革强调地理学科的实践性，要求学生在真实情境中揭示地理规律、阐释地理本质。教师需围绕问题链设计探究活动，构建“问题驱动—实践验证—思维升华”的学习路径，通过引导学生开展数据采集、实地观测、模拟实验等多元实践活动，将抽象地理原理转化为可操作、可感知的探究任务。学生在实践过程中需整合多要素信息，运用综合思维分析地理现象背后的逻辑关系，从而突破知识表层理解，实现对地理本质的深度理解。这种探究模式不仅与新高考对地理实践力的考查相契合，更能培养学生的科学探究精神与创新思维能力。
以高中地理必修第一册“水循环”教学为例，为帮助学生深入理解水循环的概念、环节、类型及地理意义，教师精心设计了系列探究活动：（1）水以哪些形态存在于自然界中？我们身边有哪些与水相关的地理现象？（2）教材是怎样阐述水循环的？水循环包含哪些主要环节？请结合生活实例，说说这些环节如何影响区域水资源分布？（3）若某地区大规模植树造林，会对当地水循环的哪些环节产生怎样的影响？对于前两个问题，学生依据所学基础内容能够较快作答。而第三个问题，学生需开展小组合作探究，各小组借助水循环模型进行模拟操作，观察不同植被覆盖条件下，蒸发、蒸腾、下渗等水循环环节的变化。随后，教师利用多媒体展示不同区域水循环的动态视频，引导学生以小组为单位讨论：“如何根据区域特征判断水循环类型？”“水循环如何调节全球水量平衡？它对地理环境有哪些塑造作用？”在探究过程中，学生通过识图、绘图、分析案例，构建起完整的水循环知识体系，培养了综合思维，学会从地理视角分析实际问题，很好地契合了新高考改革对学生地理核心素养的考查要求，也有效提升了地理学习效率。
（四）全程跟踪学习表现，优化完善问题教学体系
新高考改革强调对学生地理核心素养与关键能力的考查，要求教学从知识灌输转向思维培养。在教学中，教师应以教学目标为导向，围绕“学生是否学会”设计问题探究活动，通过阶梯式问题链引导学生主动建构知识。在探究过程中，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，记录学生思维发展轨迹与知识生成路径。
借助课堂观察、小组互评、成果展示等多元评价手段，全面评估学生的综合思维、地理实践力等素养的发展水平，为教学调整提供精准依据，确保问题探究活动真正成为学生探究地理本质、提升地理实践力的有效路径。以高中地理必修第一册“水循环”教学为例，教师要密切留意学生在问题探究活动中的具体表现，依据学生最终呈现的成果展开全面评价。基于此，教师设定了以下评价内容：（1）学生是否展现出浓厚的探究兴趣，主动参与水循环相关问题的讨论与分析；（2）学生能否迅速且准确地阐述水循环的概念、主要环节等基础性问题，构建起清晰的知识框架；（3）学生能否结合生活实际，设计合理的方案来探究水循环某一环节的影响因素，并精准记录数据、深入分析结果；（4）学生能否条理清晰地阐述水循环对地理环境的塑造作用，表达见解时逻辑严谨、观点明确；（5）学生能否对自身探究过程进行反思，总结经验教训并提出改进措施。在评价过程中，教师引入学生自评等多元方式，从不同维度评价学生的学习过程与成果。这样一来，教师能更精准地把握学生的学习状况，依据评价反馈有针对性地调整后续教学活动，充分彰显学生的主体地位。同时，教师要持续关注学生动态，合理设计评价形式与内容，以此改进教学方案、优化教学体系，以契合新高考改革对学生综合素养的要求。
高中地理“问题链”教学通过创设真实情境、搭建梯度问题链、组织问题探究实践以及全程跟踪学习表现等实施策略，能够充分发挥“问题链”教学的优势，激发学生对地理学习的热情，加深对地理知识的理解，有效提高学生的地理学科素养和关键能力。这不仅有助于学生在高考中脱颖而出，而且能为其未来的学习奠定基础。在今后的教学实践中，教师应不断探索与创新，持续完善“问题链”教学模式，使其更好地服务于新高考改革与学生全面发展。
作者：李传鑫
作者单位：福建省泉州市永春第一中学
来源：本文摘自《教育》2025年第36期
