在传统的初中信息科技教学中，讲授法是教师常用的教学手法，这种教学方法不仅难以体现学生的主体地位，还不利于课堂效率的提升。如果在课堂教学中合理、恰当地采用小组合作学习的方法，那么就可以突破传统教学模式的桎梏，让学生充分地参与到课堂教学活动中来，这样能够最大限度地激发学生在课堂学习中的主观能动性，使他们真正成为课堂教学的主体。鉴于小组合作学习在课堂教学中的重要价值，我们有必要就小组合作学习展开更加详细深入的探讨，希望通过本文浅显的分析可以为小组合作学习在教育教学中更好地应用贡献绵薄之力。
一、小组合作学习概述
顾名思义，小组合作学习就是在课堂教学中，借助小组合作的形式去共同完成某项学习任务。小组合作学习更加强调学生在课堂教学中的主体地位。通过小组合作学习，可以使学生在完成教学任务的同时实现综合素养的提升。在小组合作学习中，组员之间是一个有机统一的整体，他们通过相互协作去完成老师布置的各项学习任务。小组中，每个学生都会有相应的任务，在小组中扮演一定的角色，根据规定的要求去开展小组合作活动。作为一种比较新颖的课堂教学模式，小组合作学习更加强调学生的实践性与创新性，在这种教学模式下培养出来的学生更能适应未来社会的发展趋势和要求。
二、小组合作学习在初中信息科技教学中的应用价值
相较于传统的“教师讲、学生听”，小组合作学习教学模式具有很多特点和优势，将其应用到初中信息科技教学中，可以有效弥补传统教学模式中的弊端，具有重要的应用价值。
（一）提升课堂教学效率
众人拾柴火焰高。在小组合作学习中，学习任务更多的是在小组成员相互沟通协作的基础上完成的，这相较于传统的学生独立完成更加高效。当一个人学习时，遇到问题无法解决，那么很容易因为这个问题而影响之后的学习进度。但在小组合作学习中，如果遇到同样的问题，就可以集众人之所长，通过小组交流讨论的方式将问题分解，然后解决。同时，在合作过程中，组员之间的相互探讨、交流、合作会使学生对所学内容理解更加全面深刻，这对于提升课堂教学效率具有重要意义。
（二）体现学生的主体地位
小组合作学习在完成某项学习任务时，通常都是以学生的合作活动来实现的。在合作过程中，每个学生都各司其职，去完成相应的任务，这样可以确保每个学生都能参与到课堂教学中来。相较于以往的教师在讲台上讲学生在下面被动听的教学模式，小组合作学习可以让学生更加充分地参与到课堂教学中，更好地契合了素质教育所倡导的“学生为主、教师为辅”的育人理念。
（三）提升学生的沟通协调能力
小组合作学习顾名思义就是学生之间分成各个学习小组来进行学习活动，共同完成教师布置的学习任务。在小组成员之间以及各学习小组之间进行合作时，不同成员或不同小组之间会进行必要的沟通和交流，进行思想的碰撞。在这个过程中，不仅能够使学生高效、高质量地完成学习任务，还能够在一定程度上提升他们的沟通、协调能力。
（四）培养学生的竞争意识
小组合作学习通常都是将学生根据一定的规则划分为不同的学习小组，每个学习小组之间既是一种合作关系，又是一种竞争关系。例如，教师在课堂教学中布置某项学习任务之后，让不同的学习小组去完成。在他们完成任务之后，教师会根据不同小组的完成效率和质量对他们进行评价和奖励。每个学习小组为了得到教师的奖励和表扬，通常都会在合作学习的过程中尽力而为，各小组之间你追我赶，处于一种竞争的状态，在这种氛围下，学生的竞争意识和能力都会得到有效的提升。
（五）建立良好的师生、生生关系
寻常的课堂教学中，一般都是教师在讲台上单方面地讲解和示范，学生在台下被动接受和配合，师生之间的互动交流较少。而小组合作学习是一种更为开放和相对自由的形式，在小组合作学习的过程中、在教师辅导和监督学生学习的过程中，师生之间、生生之间都可以有更多的机会去互动与交流，在这种互动交流的过程中，会逐渐建立起良好的师生、生生关系。
三、小组合作学习在初中信息科技教学中的应用原则
虽然小组合作学习在课堂教学中具有重要的地位和价值，但是并不意味着在开展小组合作学习时就可以随意而为。事实上，小组合作学习的开展应该遵循一定的应用原则。结合小组合作学习实践以及初中信息科技学科的特征，笔者认为小组合作学习在初中信息科技教学应用时，应该坚持一定的原则，这样才能规范课堂教学活动，发挥出小组合作学习的最大价值。
（一）主体性原则
小组合作学习是当前素质教育和新课改深入推进背景下的一种新的教学方式，在小组合作学习中，教师应该清楚地认识到课堂教学的主体是学生，应该将更多的课堂时间留给学生，教师在小组合作学习中仅仅发挥着组织者、引导者等辅助角色。因此，小组合作学习在初中信息科技教学中应用时，教师应该尽可能地引导学生积极参与到小组合作学习活动中去，强化学生在课堂教学中的主体地位。
（二）开放性原则
相对于传统的课堂教学模式，小组合作学习是一种更为开放的教学模式。传统的“一言堂”“满堂灌”从本质上来讲是一种封闭的教学模式，知识、信息、数据大都是教师向学生单向输出。小组合作学习模式则更加开放和相对自由，学生之间可以自主探索和相互交流，每个学生在小组合作过程中都具有更大的自主权，学生在合作过程中也可以大胆地表达自己的观点。因此，在初中信息科技教学中应用小组合作学习时应遵循开放性原则。
（三）创新性原则
小组合作学习更多的是让学生在教师的引导下和同伴的相互帮助下进行自主学习探索，教师应该为学生提供自由的发挥空间，让他们在教师所提供的条件下实现自我发展，培养他们在小组合作过程中善于发现问题、解决问题的能力。在解决问题的过程中，要引导他们发挥自己的聪明才智，不断进行创新。坚持小组合作学习创新性原则，才能够践行素质教育理念中促进学生创新发展的要求。
（四）实践性原则
传统信息科技教学更多采用的是讲授法和演示法，而小组合作学习则不同，它更加强调实践过程。可以说，实践性是小组合作学习的重要特征之一，它强调学生在小组合作学习过程中收集整理资料、归纳总结、动手操作、合作探究等多种实践能力的培养。因此，小组合作学习在初中信息科技教学中应用时，教师应该采用实践性的原则，这样学生在小组合作学习中可以获得更加直接的体验和感受，又能掌握技能，小组合作的效果才能够实现最大化。
四、小组合作学习在初中信息科技教学中的应用策略
传统信息科技教学模式中，学生学习兴趣得不到有效激发，课堂教学效率和质量不高，随着时代的发展以及教育改革的深入推进，传统的教学模式已无法有效满足现实需求。小组合作学习作为一种新颖的教学模式，对弥补传统教学模式的弊端具有先天的优势。
（一）科学划分合作小组
在将小组合作学习应用到初中信息科技教学中时，教师首先应该对学生进行科学分组，以提高小组的合作效率和质量，分组应该结合学生的性格、学习基础、教学内容等多种因素。例如，在划分小组时可以采用动态分组，也可以采用固定分组。动态分组就是根据学生的座位而划分，把座位较为邻近的学生划分为一组，这种划分方法能够保证在调整座位时，小组成员都会不断地更新变化，并且成员之间座位比较靠近，有利于成员之间的相互交流。固定分组则是根据组员的性格、特长、能力等方面进行划分，组员基本保持不变，这种划分模式可以使成员之间熟知彼此的性格、特长等，在小组合作时可以科学分工，有利于提高小组合作的效率。此外，在分组过程中，教师还应该结合学生的学习基础、性格、特长等对学生进行类别划分，在划分小组时要求确保每个小组内都有不同层次、性格、特长的学生，这样可以确保组员之间达到互补的效果。
（二）合理分配小组任务
在划分小组之后，最为重要的就是要合理分配小组任务。虽然小组合作学习能够有效提高课堂教学效率和质量，但这并不意味着所有教学内容都适合这种教学模式，因此，教师在采用小组合作学习时，首先应该选取合适、恰当的教学内容，然后再分配学习任务。在分配小组合作任务时应该坚持难度适中的原则，如果任务难度过小，那么小组合作的价值就无法得到充分体现；如果任务难度过大，学生则很可能会因为受挫而降低他们的学习积极性。同时，在分配任务时还应该坚持“按能分配”的原则，也就是应该根据组员的特长来分配任务。例如，设计制作应用文档是初中信息科技教学中较有难度的内容，在具体制作时，有很多实践操作，如果学生单独来完成这一教学任务则难度较大，而且完成的效率和质量也得不到有效保证。如果采用小组合作的方式，那么难度就会降低，效率也会大大提高。同时，教师在分配小组任务时，应该根据每一个小组、每一个组员的优势和特长来进行有针对性的分配。例如，可以将较大的任务分解为不同的小任务，每个小任务都有各自的特点，教师可以根据不同小任务的特点以及小组成员的特长来合理分配任务，让信息收集能力强的组员负责查阅相关资料，让有美术功底的组员负责设计，让实践操作能力强的组员负责具体的实践操作等。这样，根据每个组员的优势和特长来分配任务，可以充分地发挥他们的创造力，最大限度地激发他们的积极性，课堂教学效果也会得到极大的提高。
（三）引导监督小组合作
在小组合作学习中，虽然学生是课堂教学的主体，但这并不意味着教师可有可无，恰恰相反，教师在小学合作学习中发挥着极为重要的作用。可以说，小组合作学习能否顺利开展离不开教师的指导监督。没有教师的指导监督，小组合作学习在初中信息科技教学中的应用就难以开展。在实际的应用过程中，教师首先应该做好引导工作，引导学生沿着正确的方向前进。同时还应该对小组合作学习的目标、规则、完成时间等进行详细说明，让学生理解小组合作学习并不是漫无目的地开展，而是一项有组织、有纪律的集体学习活动，这样小组成员才会在目标的引领下高效、优质地完成小组合作任务。在安排完小组合作任务之后，并不意味着教师就可以放任不管，教师还应该对小组合作进行有效的观察监督，对小组合作中存在的问题要及时提醒指正，让小组成员及时意识到自己小组的问题，监督他们按规定要求来完成相应的任务。通过教师的引导和监督，不仅能够及时解决小组合作过程中遇到的各种问题，还能够使教师对学生的学习情况有更加深入的了解。
（四）总结评价小组活动
在初中信息科技教学中应用小组合作学习时，及时对小组合作做出评价是其中非常关键的一环。在初中阶段，学生的学习任务都比较重，他们一天中的大部分时间都是在课堂上度过的，但是绝大多数学生在课堂上并不积极主动回答问题，这主要是由于这些学生害怕自己在老师和其他同学面前出错而丢面子，因为这个年龄段的学生都非常在意外界对自己的评价。因此，在小组合作学习时，教师应该做好对小组合作的评价工作，通过积极有效的评价来激发学生的学习热情，让他们更加积极主动地参与到小组合作中来。在进行小组评价的过程中，不能只对结果进行评价，还应该采取过程性的评价方式。例如，在对小组合作学习进行结果性评价时，教师可以先组织各小组开展小组之间的竞赛，任务完成后，每个小组都可以上台去展示本小组的作品，然后教师对其作品进行客观公正的评价。教师可以自己给学生的作品打分，也可以让其他小组成员参与进来一起评价打分，这里可以借助网络技术工具实现课堂的快速评价，最后对得分最高的小组进行奖励和评价。在对小组合作学习进行过程性评价时，教师需要对合作学习的过程进行仔细观察，观察学生在小组合作学习过程中的表现，对于那些表现积极的学生要给予肯定性评价，对于表现差的学生也要尽可能地发现他们身上的闪光点，多给予鼓励性评价。总之，在评价小组合作学习时， 应采取多样化的评价方式，这样才能够使每个学生都有一种成就感。
综前所述，小组合作学习在初中信息科技教学中的应用，不但可以使学生掌握必要的信息科技知识和技能，而且可以提升他们在其他方面的综合素养。在小组合作学习中，教师和学生各司其职，教师应该做好引导监督工作，学生应该根据教师的指导通过小组合作学习去完成相应的学习任务。这样，师生双方可以通过小组合作学习增进彼此间的了解，加深彼此间的感情，这对于师生的共同发展都有着非常重要的意义。
作者：卜佳琪
作者单位：江苏省苏州市阳山实验初级中学校
来源：本文摘自《教育》2022年第39期
