（一）提升学生的语文素养
小学语文教学评价中，注重情感态度与价值观的培养对提升学生的语文素养具有重要意义。首先，语文作为一门语言艺术学科，其学习过程不仅仅是对语言知识的掌握，更需要通过对文本的感受和理解，激发学生的情感共鸣。通过在评价中融入情感态度的培养，可以帮 助学生更好地理解课文中的情感表达，进而提高他们对语文学习的兴趣。其次，在语文学习过程中，良好的阅读习惯和积极的阅读态度是提升语文素养的关键，通过评价中对情感态度的关注，教师可以引导学生在阅读过程中，不仅关注文本的字词句结构，更关注文本所传递的情感，这样学生在阅读时就能够更加专注、深入地思考，逐渐养成良好的阅读习惯，从而提升语文素养。再次，在语文教学评价中，通过对学生情感态度的关注，可以引导学生在写作和口语表达中，注重情感的真实表达和价值观的体现，这种引导能够帮助学生在表达时更加自然、生动，使他们的语言表达能力得到全面提升。文学作品往往蕴含着深刻的情感和价值观念，通过评价中对情感态度的重视，学生可以更好地理解和欣赏文学作品中的情感表达和价值观念，这不仅能丰富他们的文学知识，还能提升他们的文学鉴赏能力，从而使他们在语文学习中获得更深层次的收获。
（二）营造积极的学习氛围
小学语文教学评价中，注重情感态度与价值观的培养对于营造积极的学习氛围有着重要作用。首先，语文课堂不仅是知识传授的场所，更是师生情感交流的平台，通过在评价中关注学生的情感态度，教师可以更好地理解和关心学生的内心世界，建立起信任和理解的师生关系，这种关系的建立有助于形成一个温暖和谐的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境中进行学习。其次，在语文教学中，如果教师能在评价过程中注重学生的情感态度，鼓励他们表达自己的情感，学生会感受到被尊重和认可，从而增强他们的学习动力，这种积极参与的学习态度，不仅能够提高课堂教学效果，还能激发学生的学习热情和兴趣。最后，在小学语文学习过程中，学生之间的交流与合作是必不可少的，而通过在评价中融入情感态度的培养，教师可以引导学生树立尊重他人的价值观，这样有利于形成良好的同学关系，有利于在班级中形成一种积极向上的学习氛围。
在小学语文教学评价中，情感态度与价值观培养存在重视程度不高的问题。首先，教学评价体系中缺少明确的情感态度与价值观评价指标，大多数学校和教师在制定评价标准时，主要集中在学生的学科成绩上，对于情感态度与价值观的评价标准不够清晰和具体，导致教师在实际评价中无法有效操作。其次，教师在进行教学评价时，更多的是关注学生的考试成绩和课堂表现，而很少关注学生在学习过程中的情感变化和价值观念的形成。由于缺少对这些方面的关注，学生在学习过程中情感和价值观的培养得不到应有的重视，导致评价内容单一，从而无法全面反映学生的真实情况。再次，一些教师在进行评价时，由于缺少相关的培训和指导，不知道如何有效地将情感态度与价值观的培养融入评价中。这种专业知识和技能的缺少，导致教师在评价过程中，对学生情感态度与价值观的关注和培养显得力不从心，无法达到预期的效果。最后，学校在制定教学评价内容和实施评价时，往往更倾向于以学科成绩为主导，对于情感态度与价值观的培养缺少系统的规划和安排。这种管理层面的重视不足，导致教师在实际操作中，难以获得必要的支持，进一步导致情感态度与价值观培养在教学评价中的欠缺。
（二）评价标准单一
在小学语文教学评价中，情感态度与价值观培养面临的另一个重要问题是评价标准单一，主要表现在以下几个方面：第一，教师在评价学生时，往往注重学生在考试中的表现、课堂作业的完成情况、语言运用能力，而对学生在学习过程中表现出的情感态度与价值观念的形成缺少系统的评价。这种评价内容的单一性，导致学生在学习过程中，更多的是关注如何提高成绩，忽视了自身情感和价值观的培养和发展。第二，评价方式单一。一些教师在进行语文教学评价时，主要采用考试和作业作为主要评价手段，很少使用其他形式的评价方式。由于评价方式的单一，导致学生的多方面能力和素质难以得到全面的展示和评价，特别是情感态度与价值观等隐性素质更难以通过单一的评价方式得以体现。第三，评价标准缺少差异化。每个学生的情感体验和价值观念的形成过程都是独特的，当前的评价标准，往往是“一刀切”，忽视了学生个体之间的差异，统一的评价标准难以反映学生个体的真实情况，导致许多学生在情感态度与价值观方面的进步和成长得不到充分的肯定和鼓励。第四，评价结果的应用过于片面。教师在进行教学评价时，往往只关注评价结果，而忽视了评价过程中学生的情感体验和价值观念的形成过程。这种片面的评价方式，导致教师无法全面了解学生的成长和发展情况，从而影响了情感态度与价值观培养的效果。第五，家长和社会对于情感态度与价值观的重视度不够，普遍认为学科成绩才是衡量学生优秀与否的标准，忽视了情感态度与价值观的培养，这种社会氛围进一步加剧了教学评价中对情感态度与价值观的轻视，导致相关教育目标的达成更加困难。第六，评价时间安排不合理也成为一个问题。许多教师往往把教学评价集中在期末或学期末进行，这种集中式的评价时间安排，忽视了学生在日常学习过程中的情感和价值观的逐步形成与变化，导致评价结果无法真实反映学生的持续进步和动态成长情况，从而影响了评价的全面性和真实性。
（三）未能有效考虑学生个体差异
在小学语文教学评价中，每个学生在情感态度和价值观念的形成过程中都有其独特的经历和背景，而现有的教学评价体系往往未能充分考虑到这些个体差异。第一，当前的教学评价体系通常采用统一的评价标准和尺度，对所有学生进行相同的评价，这种标准化的评价方式，无法反映学生在情感态度与价值观念形成过程中的个体差异，导致一些学生的独特情感体验与价值观念无法在评价中得到体现和认可。第二，评价过程缺少对学生个体差异的关注。在实际教学评价过程中，教师往往注重学生的整体表现，而忽视了学生个体在情感态度与价值观念上的差异，导致教师在评价时难以全面了解每个学生的独特情感和价值观念，从而导致评价结果不能全面反映学生的真实情况。第三，一些教师在进行评价时，主要采用统一的考试、作业等形式，而很少根据学生的个性化需求进行差异化评价。这种单一的评价方法，难以适应学生多样化的情感和价值观培养需求，导致一些学生在情感态度和价值观方面的表现未能得到充分的认可。第四，评价结果缺少针对性的反馈和指导。教师在评价学生时，往往只关注学科成绩的反馈，而对学生在情感态度与价值观方面的表现缺少具体的反馈和指导。这种缺乏针对性的评价结果，导致学生在情感态度和价值观培养方面，无法获得及时有效的指导和支持，不利于他们的全面发展。
（一）提高认识
要在小学语文教学评价中有效地培养学生的情感态度与价值观，需要提高对这一方面的重视程度，教师和学校管理层要意识到情感态度与价值观培养在学生全面发展中的重要性，并将其作为教学评价的重要组成部分。第一，学校要制定明确的制度，将情感态度与价值观的培养纳入教学评价的核心内容。可以通过校内文件、教师培训、家长会等形式来宣传和强调情感态度与价值观培养的重要性，以便营造全校重视这一培养目标的氛围。第二，教师在设计教学计划时，要考虑如何在课程中有机地融入情感教育和价值观培养的内容，在讲解课文时，可以引导学生思考和讨论文章中人物的情感和价值观，从而帮助学生在理解课文内容的同时，培养正确的情感态度和价值观念。第三，学校管理层要对教师在情感态度与价值观培养方面的工作给予充分肯定和鼓励。为此，学校可以通过评选“优秀班主任”“德 育先进个人”等方式，表彰在情感态度与价值观培养方面表现突出的教师，以便激发教师的工作热情。第四，定期开展情感态度与价值观的专项活动，增强学生的实践体验。学校可以通过组织各种主题活动，如爱国主义教育、志愿服务、团队合作游戏等，让学生在实际行动中体验和理解情感态度与价值观的内涵。例如，通过参观爱国主义教育基地，学生可以深入了解祖国的历史和文化，从而增强民族自豪感和责任感；通过参与社区志愿 服务活动，学生可以产生关爱他人和奉献社会的意识，培养良好的社会责任感。这些活动不仅能够加深学生对情感态度与价值观的理解，还能在实践中锻炼和提升他们的综合素质。
（二）构建多元化评价体系
在小学语文教学评价中，为了更好地培养学生的情感态度与价值观，构建多元化的评价体系是一个重要策略。因为多元化评价体系不仅关注学生的学业成绩，还重视他们在情感态度和价值观方面的表现，从而实现对学生综合素质的全面评价。第一，学校在设计评价标准时，除了传统的学科知识和技能，还包括情感态度与价值观的相关指标，如可以设置“学生在学习过程中表现出的积极情感”“学生在合作学习中的团队精神”“学生 对文本情感的理解和表达能力”等评价项目。第二，除了传统的考试和作业，教师还要采用学生自评、同伴互评、教师评价和家长反馈等多种评价方式，来全面地了解学生的综合素质，以便促进他们在情感态度与价值观方面的成长。第三，教师在进行情感态度与价值观的评价时，不能只局限于期末考试或某一特定时间段，而是要贯穿于整个学期的教学过程中，这样才能及时了解学生在情感态度与价值观方面的表现，从而进行有针对性的指导。第四，教师在进行评价后，可以通过一对一面谈、家长会、学生自我反思等多种形式，及时将评价结果反馈给学生和家长，以便帮助学生认识到自己的优点和不足，明确今后的努力方向。第五，教师还应利用信息技术手段增强评价的多样性和互动性。通过建立电子评价档案，记录学生在情感态度与价值观方面的表现和进步情况，教师可以跟踪每个学生的成长轨迹，并根据实际情况进行有针对性的指导。
（三）重视学生个体差异
在小学语文教学评价中，每个学生在情感态度和价值观方面的表现和发展都有其独特性，所以评价过程中要充分考虑这些差异，做到因材施教。首先，教师在制定评价标准时，要充分考虑学生的个体差异，所以评价标准不能是“一刀切”的统一标准，而应具有灵活性和适应性，这样才能更准确地反映学生在情感态度与价值观方面的真实情况。其次，教师在进行评价时，除了传统的笔试和口试，还可以采用观察记录、作品展示、角色扮演等多种形式，对学生的情感态度与价值观进行综合评价。因为这些多样化的评价方式，可以全面反映学生的个体差异，促进他们在情感态度与价值观方面的全面发展。再次，评价不仅是对学生表现的记录，更是对他们发展的指导，所以教师要在评价后，及时与学生进行一 对一的交流，了解他们在情感态度与价值观方面的困惑，这样才能针对性地给出指导。最后，教师要根据学生的个体差异，制定有针对性的培养计划来帮助学生在情感态度与价值观方面取得更大的进步。为此，教师要在充分了解每个学生的基础上，改变原有的教育方式，进行差异化教学评价，照顾到每个学生的感受，这样所有的学生都会觉得自己被重视了，不仅有利于和教师敞开心扉，也有利于达到因材施教的效果。 在小学语文教学评价中，通过提高重视程度、构建多元化评价体系、重视学生个体差异，可以有效提升教学评价的科学性。因此，未来要进一步深化研究，以便探索更多有效的方法，来保证情感态度与价值观培养在小学语文教学评价中得到落实。
作者：毛文清
作者单位：山东省德州市石家园街小学
