写作是小学阶段语言锻炼的重要课程，是语文课程教学的基础内容。在新课标的要求下，教师要对学生进行积极引导，培养学生主动写作的能力与习惯，教师在传授语文基础知识的同时，让学生感受到写作的意义与乐趣，形成自主学习的习惯。习作是小学阶段教学难度较大的部分，部分学生由于阅读能力不足，因此，在写作过程中无法对修辞手法等进行合理运用，导致写作难以增强学生自信心，所以就需要合理规划写作安排，培养良好的写作兴趣，让兴趣成为学生的引导，使学生能够自主地分析自身写作存在的问题，积累更多写作素材，加强写作训练，有效提高学生的写作能力。
一、激发学生的作文兴趣的意义
（一）提高学生综合能力
语文课程是学生学习其他课程的基础，是学生培养自身能力、巩固自身知识的重点课程。写作是语文课程教学中推动学生综合能力发展的重要方式，通过组织语言完成作文，学生能够表达自身想法，将内心感情通过写作的方式进行叙述。学生通过描述生活中的事情，保证学生能够诚实守信，通过描写爱国、爱家乡的文章，提高学生的爱国思想等。利用写作对学生产生潜移默化影响，让学生能够积极关注自身生活，从身边小事发现生活中的美。小学阶段的语文教学还需要让学生通过写作锻炼自身书写能力。由于学生的书写能力会对自身发展产生重要影响，因此需要在小学写作过程中养成良好的习惯，锻炼认真仔细的书写能力，使学生在语文课堂学习中，不仅能获得语文知识，也能实现全面的发展。
（二）巩固语文基础知识
学生的语文写作素材需要从日常学习的语文知识中获取。因此，提高学生的写作兴趣与能力是巩固语文基础知识的重要方法。小学阶段的学生因为思维和视野局限在较小范围内，还没有足够的精力与想法扩展写作范围，所以写作的素材主要来源于日常学习的知识，在学习过程中获得的修辞手法及优秀素材将会成为学生写作的内容。
（三）加强语言表达能力
小学阶段是学生各项能力发展的初期。在此阶段，教师通过正确的引导与练习，为学生未来的学习打下坚实的基础，确保学生在未来发展过程中快速提高综合能力。写作是提高学生语言表达能力的重要方式，教师通过激发学生的写作兴趣，让学生感受到语文写作对自身能力发展所具有的重要意义。让学生养成自主写作的习惯，使学生的语言逻辑更加流畅，表达内心情感的语句和词语更加精准。学生可以对语句进行斟酌后再进行表达，对小学阶段的学生而言，是基础能力的锻炼，避免学生直接进行口语锻炼效果不理想，影响学生勇于表达自己的信心。故相较于口语表达，作文更能为学生预留充足的时间进行语言的逻辑训练。通过激发学生对文章写作产生的兴趣，学生能够产生自主写作意识，在日常生活中能够通过写日记的方式记录生活中遇到的人和事，不断提高学生的表达能力与叙述能力，推动学生的全面发展。
二、激发学生写作兴趣存在的问题
（一）忽视学生的主体位置
小学阶段学生养成的习惯将对整个人生产生影响，而且小学阶段学习的课程较少，压力较小。因此，本阶段学生还能够对学习保持良好的兴趣，小学教师需要对学生进行积极的引导，保证学生能够对学习产生充足的兴趣，推动学生在学习过程中深入研究文章内涵。但部分语文教师在实际教学过程中主导作用过于严重，将学生放在被动接受知识的位置，学生由于长期受到教师思维影响，自身的兴趣与习惯受到限制，难以对作文产生充足的学习兴趣，甚至对教师布置的作文阅读与写作任务产生厌烦，将写作只作为课程学习任务，无法在作文写作上投入真正的感情，表达自己内心的情感。而且在长期灌输式教学中，学生的写作兴趣逐渐下滑，在写作过程中只会使用千篇一律的叙述模式，缺乏创新能力，不仅影响学生的写作水平，还会导致学生无法对作文产生充足的学习与创作兴趣。
（二）缺乏写作的评价机制
课后评价制度有助于教师对课堂教学情况进行分析，了解学生课堂知识接受情况，及时调整教学计划。但目前部分小学语文教师所使用的评价机制并不完善，缺乏对学生写作情况的评价，由于部分教师所担任班级人数较多，无法及时对作文进行仔细评价。因此，教师直接放弃评价工作或在作文评价中只着重提出重点问题，无法为学生提供充分的作文写作指导，导致学生完成作文后并不能了解自身的实际写作情况，不利于学生提高写作能力，对自身写作问题进行改正。而且部分教师虽然会让同学之间评价作文，但是由于部分学生的自身能力水平不足，并不能为其他同学提供准确的意见，同样会影响学生写作能力的提高与发展。
（三）教学的方法过于传统
教学方法的创新有助于激发学生的作文兴趣，但部分小学教师所使用的教学方法过于传统，没有结合新课改要求对教学方法进行创新与改革，也不符合学生实际，导致学生在作文写作过程中依旧选择传统的学习模式，不利于能力的快速提高。部分教师的教学方式虽然让学生经过某一单元学习后直接开展写作，但是学生对该章节所学习的修辞手法、语言文字等没有进行充足消化，在写作过程中无法进行合理利用，只能沿用传统的写作方式，并不利于学生对基础知识进行锻炼与巩固。
（四）轻视写作能力的提高
部分小学语文教师虽然在语文基础知识教学过程中采用了较好的方法，同时重视基础知识的传授，但是却轻视了写作能力对学生综合发展所具有的重要意义，因此导致教学计划混乱，没有结合学生的实际情况进行写作课程安排。想要激发学生的作文兴趣，提高学生的写作能力，教师要结合学生实际能力与已学过的语文知识规划写作内容，才能在提高学生写作能力的同时，帮助学生树立写作信心，激发学生的写作兴趣，并促进学生消化课堂学习知识。但是，部分语文教师认为写作是基础的表达能力，学生在阅读大量优秀作文后就能够完成作文写作。因此，并没有对写作内容进行合理安排，只选择让学生阅读大量优秀文章，却没有帮助学生理解作文写作模式，导致学生只能够按照自己的理解创作作文。在小学阶段学生语文素材较少的情况下，学生的写作难度较大，严重打击了学生作文写作的自信心，不利于学生对作文写作产生浓厚的兴趣，还会影响学生写作能力的发展。
三、激发学生写作兴趣的策略
（一）引入写作情景，激发学生兴趣
首先，教师要通过适当的方式激发学生对作文的兴趣，在遇到人和事后能够产生写作的欲望。在写作安排过程中，教师可以通过引入写作情景的方式，让学生投入写作情景中，在写作过程中融入真情实感，有效引导学生写作的积极性。小学阶段学生主要锻炼的作文类型是叙事文，但是由于学生日常生活不同，经历的事物不同，因此部分事件描写难以产生实际感受，教师可以通过引导学生进入相关情景的方式，让学生在写作过程中切实表达内心情感，还可以让学生将有切身体会的事物进行联系，充分发挥自身想象力，对事物进行描写。同时，教师在学校组织的各类活动比赛中，要引导学生仔细观察和感受活动中的情感变化，并通过观察活动细节，提高学生的注意力，使学生在面对事物时能够充分分析哪些事件可以写入作文中，通过引入学生进入写作情境中，有效提高学生的写作兴趣，让学生养成观察事物的习惯，实现作文写作的自主学习。
（二）规划写作安排，树立学生信心
教师在规划写作课程时，需要充分考虑学生已具备的能力与已学习的语文知识，结合课堂实际教学情况进行写作安排，有助于帮助学生树立写作信心，从而保证学生对作文写作产生充足的兴趣。教师的写作安排需要结合某一时期课程教学内容进行规划。例如，某一章节学生所学习的文章属于说明文，则在写作安排时应当将主题定为说明文，鼓励学生从熟悉的事物出发，减轻写作压力，并在课后安排学生对描写的事物进行深入分析，然后在课堂上进行写作，写作完成后组织学生之间进行交流。由于学生所描写的事物是自己所熟悉的，因此写作难度较小，而且说明文具有一定的专业性，学生完成写作后会产生自豪心理，不会产生写作抵触情绪，有助于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
（三）整合写作素材，拓宽学生视野
习作需要学生从生活与学习中收集写作素材，但是由于学生记忆能力有限，日常生活中无法对事物进行详细分析。因此，教师需要帮助学生收集写作素材整合途径，引导学生寻找写作素材收集方法，拓宽学生的写作视野，从而让学生在写作过程中不仅能够提高自身语言表达能力，还能接触更多以往未接触的领域，从而有效激发学生的作文兴趣。写作内容本身不能只局限在语文教学的基础知识中，课外阅读也是增加学生写作素材的重要方式，而且通过课外阅读，还能够拓宽学生视野。因此，教师应当积极收集课外阅读素材，引导学生合理安排课后时间，阅读更多课外文章，为自身写作收集素材。为避免学生阅读文章过于杂乱，影响学生原本的写作思路，教师可以为学生提供阅读书籍，或是在不同章节学习后，引导学生寻找相同类型的课外文章进行阅读学习，通过扩展课外阅读内容与途径，有效引导学生对作文写作产生热情与兴趣，让学生从不同的文章与书籍中发现文字表达的美感，从而产生共鸣。
（四）采用评价机制，改正写作错误
教师合理利用评价机制，不仅能够帮助学生及时改正写作过程中存在的错误，还能够通过积极的评价激发学生的写作兴趣，让学生能够主动创作，提高写作质量与水平。教师可以根据班级实际教学情况对学生作文进行仔细分析与批阅，在评语中需要指出，学生在写作过程中存在的问题，也需要对学生写作存在的亮点与优秀之处进行评价，并组织学生摘抄同学作文中的优秀语句，可以在教室张贴同班同学的优秀作文，通过课后评价表达自身对学生写作的认可，提高学生的自信心，使学生对写作保持积极性。同时，教师还可以通过让学生朗读自己的优秀作文，进一步提高学生的口语表达能力，并让学生获得来自同班同学的认可，使学生对自身能力有明确认知，让其他同学学习优秀的写作模式与表达方法。
（五）创新教学模式，优化教学质量
作文教学需要结合教育方式的改革进行不断创新，结合学生的实际需求对教学模式进行优化，才能够提高作文教学质量，激发学生的学习兴趣。因此，小学阶段语文教师要充分了解学生对目前教学的评价，改进当下教学方式，整合网络优秀教学资源，利用多媒体教学方式为学生营造轻松的写作氛围，有效激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。如写作也可以通过写生的模式进行教学，教师可以组织学生进行春游活动，让学生在野外对看到的风景进行简单记录，然后完成春游活动后，将活动中的见闻记录并进行整合，通过小作文的方式对春游活动进行记录，让学生通过实际接触野外自然，加强学生作文描写的逻辑性，有效提高描写景物作文的教学质量，并通过组织活动的方式激发学生作文创作兴趣。同时，教师还可以整合网络优秀教学资源，利用系统平台将学生的想象作文制作成视频，把学生想象中所描写的事物利用动画进行展现，让学生了解自身语言描写中存在的问题与亮点，使学生对写作产生充足的兴趣，还能够促进学生改进写作中存在的不足。
（六）开展日常记录，培养写作习惯
日常记录与写日记是培养学生作文兴趣的基础方式，能够使学生养成良好的写作习惯。因此，语文教师可以布置学生记录日常见闻，通过日记的方式锻炼学生写短篇文章的能力，并定期进行大作文写作，整合日记内容，提升学生的写作水平。写作本身源于学生的日常生活，热点问题及生活见闻都是写作素材，部分学生由于在家庭教育中缺乏正确引导，忽视了生活中存在的写作素材，所以在写作教育过程中，教师需要引导学生能够从身边小事发现趣味，让学生提高面对生活琐事的兴趣，不仅在写作过程中投入真情实感，且认真面对自己的生活，并通过写作方式记录生活中的事件。教师还需要鼓励学生亲近自然，感受自然界中事物的变化，通过日记的方式体会世界变化的意义，将生活从重复日常学习转变为感受世界变化，通过文字表达内心真情实感，主动接受学习与生活的乐趣，让学生能够从作文写作中感受到积极能量。
综上所述，小学阶段作文教学是重要的教学内容，对于学生学习与未来发展都具有重要意义，因此，教师需要通过提高自身教学能力，分析学生学习情况，重新规划课堂写作，结合学生的写作兴趣，创新教学模式，使学生主动投入作文写作中，有效推动学生语文课程的学习。
作者：林毅群
作者单位：福建省漳州市云霄县陈岱中心小学
来源：本文摘自《教育》2023年第31期
