《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担意见》中明确提出“双减”的目标，旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担，缓解家庭教育的焦虑，全面提高学校教育教学质量。课堂是学生学习的主阵地，也是学校实施教育教学的重要渠道。“双减”背景下如何有效开展课堂教学是每一位教师亟待思考并付诸实践的命题。基于此，我针对小学语文课堂教学，结合自身课堂教学实践，从以下几方面进行探索。
把握单元整体，落实语文要素
小学语文学科统编版教材在每册每个单元都设置了单元导语页，围绕人文主题和语文要素（语文要素、习作要素）双线展开单元教学，使得原本没有清晰脉络的篇章统一于同一学习主题之下，并且随着年级增长呈螺旋式上升。明确的主题和学习要素为小学语文学习提供了有效方法，学生不再对自己到底学了什么感到“云里雾里”，教师也可以将“散落遍地”如珍珠般的知识点和训练点串起，和学生一起去发现、编织学习这片汪洋大海中那一串串美丽的珍珠项链。例如，三年级上册第八单元的知识要点为“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”。教学时，教师注重引导学生通过关注人物的言行和揣摩人物的心理活动读懂课文，并体会人物的美好品质。
指导学生自主探究，关注发展性
学生是课堂的主导者，教师是学生学习的引领者，如何在小学中高年级阶段逐渐让学生形成主动思考、乐于探究的良好习惯，是培养学生学会学习的关键。因此，教师借助课后思考题，搭设合理支架，扶放结合是重要途径。例如，三年级上册语文教材中泰戈尔《花的学校》一文运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了花儿们的活泼可爱及他们对自由的渴望。本课的课后思考题中就有这样一题 ：“雨一来，他们便放假了”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如“清风一来，他们……”“蝴蝶一来，他们……”，引导学生从拟人的修辞手法着手，赋予自然万物以人的行为，凸显其有趣性与新鲜感。基于课堂学习的学生自主探究，能够帮助学生再次梳理学习过程中的知识架构，并且运用现有认知进行实践，既进行了强化，又让学生在相对集中的学习过程中将生成习得转化为迁移应用。
巧用线上资源，形成优效回环
空中课堂是教师学习的优质平台，其中的示范课、名师面对面的单元梳理与答疑解惑等板块，无一不为教师提供了优秀的教学方法。例如，部编版五年级下册第二单元是阅读名著单元，所选课文内容较长、以文言文形式呈现，教师和学生对于长文章的教学和学习都存在的困惑之处 ：教师的困惑在于如何在规定课时内将教学重难点进行梳理传授，学生能否跟上节奏读懂文本，课前应该如何预设与预习 ；学生则对长文章和文言文体存在畏难情绪。面对这一情况，空中课堂中的“名师面对面”板块，就通过“文章有哪些人物？”“围绕这些人物讲了一个什么故事？”“人物具体的表现是什么？”“人物给你留下了什么印象？”四个问题，帮助教师打开教学此类文章的思维空间，不仅教师在备课过程中思路清晰明确，学生也学得游刃有余。
结合优质的线上资源，围绕学情班情的具体分析，联系单元的语文要素与教学目标设计每一节课的教学内容是上好任何一节课都需要做好的前提准备。教师只有心中有内容、手中有方法、眼中有学生，才能将每一堂课的教学目标落实到位。
优化作业设计，增加评价机制
“双减”强调要“分类明确作业总量”，针对小学阶段，确保小学一二年级不布置家庭书面作业，小学三至五年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。在此政策要求下，对作业总量的控制与作业质量的要求成为学生学习效果的双重保证。首先是选择。合理选择作业有助于不同层次的学生都能学有所得，学有所乐。因此，需要教师设计科学合理的分层、个性化作业供学生选择。其次是优化。教师指导学生的方式多为集中教授，因此需要优化集中教授期间的作业设计和讲评。
“双减”的关键在于“减负”，本质在于“提质增效”。而“双减”政策正倒逼着教师不断提高自身的教学素养，道阻且长，溯洄从之！
作者：王晓红
作者单位：上海市奉贤区邬桥学校
来源：本文摘自《教育》2022年第35期
