“双减”提出的主要目的，是减轻义务教育阶段学生的学习压力。小学阶段语文学科教学的主要目标是教授学生基本的语言知识，提升语文素养，更好地适应社会生活，具备较好的生活技能。小学高段语文课程，除了为学生讲授知识以外，还要更加注重能力的提高。传统的语文作业形式通常以书面作业为主，且量大，内容更倾向于课内知识，忽视了学生主体地位。“双减”为语文作业设计提出了更高的要求，需要从学生角度出发合理安排作业，以实践性、探究性、层次性、多样化作业为主，提高作业有效性。
一、落实“双减”，校内减负提质是根本之策
近些年，我国校外办学机构数量明显增加，均是针对小学、初中、高中开设的校外辅导班，辅导班学习期间，教师不仅会为学生讲解校内同步习题知识，还会拓展有关知识，与校内进度无法统一，且教学思路、教学计划、教学方向、教学目标等也存在明显差异。在两种截然不同的教学模式下，学生很有可能会出现学习混乱的情况，难以完全掌握知识点，甚至进入学习误区。此外，课外补习班也会布置较多作业，增加了学生压力，不利于学生身心健康成长。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，就是为了有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，使学生有充裕的时间进行自主学习、探索，并培养兴趣爱好。
在落实“双减”工作中，校内减负提质是根本之策。 教育部指导学校强化“三个提高”：提高作业管理水平、 提高课后服务水平和提高课堂教学质量，以推动“双减”工作取得明显成效。
随着“双减”政策的实施，家长的负担轻了，学校的压力大了。学校必须在教育方法、教学理念上作出调 整，逐步优化课堂教学，做到增效、减负，在不增加学生负担的情况下，提高学生学习效率，使其取得更好的学习成果。
作业是评价课堂质量的重要抓手，是课堂教学活动的必要补充。科学、合理与有效的作业可以帮助学生巩固知识、培养个性化学习能力，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。
二、小学高段语文作业的设计原则
（一）探究性
小学高段语文教学中，学生已具备一定的思维能力，自主意识觉醒，对待事物也有了自己的判断。根据“双减”政策的要求，学校应尽可能减轻学生压力，在布置作业时，教师应考虑到语文知识的延展性以及学生思维的独特性，以探究性、生活性、实践性作业为主，让学生在探索、实践中，对语文学科产生浓厚兴趣，摆脱传统教学模式下单一作业形式的束缚，让学生更多地参与到实践、探索中，进而理解语文知识，并形成深刻认知，从而提高作业的完成度。
（二）层次性
设计层次性作业，主要是考虑到同一个班级内，学生的学习水平有所不同，统一的语文作业往往忽视了学 生的差异性，限制了学生的个人能力。同时，对于后进 生而言，这些作业难度过高，很难达成。“双减”政策下，教师应基于小学生的差异性，设置分层作业。通过分层作业的方式，增强学生课业设计，使班级内的所有学生都能够在差异化的氛围中学习知识，巩固知识。防止班级内学生出现学习成绩两极分化的现象，影响学生学习积极性。
（三）多样性
为避免增加学生压力，赋予学生更多选择权利，教师应尽可能地布置多样性的语文作业，尤其是高段小学生，独立自主学习能力、实践能力、思维能力都有所增强，对待语文知识、语文作业也有着自己的认知，这时教师就应以学生为中心，根据学生的兴趣、爱好等，有计划安排、分层次规划语文作业，使作业更加丰富多彩。
（四）趣味性
小学生还处于身心发育、成长的重要时期，对于小学生而言，趣味性内容往往更具有吸引力。如果语文作业形式、内容一成不变，学生难免会感到枯燥，很难始终保持学习的积极性。趣味性作业设计原则，就是将“兴趣”作为核心，其中既要包含能体现作业知识的点，又要涵盖趣味元素，即让学生在快乐中学习，感受知识的丰富多样性，借此激发学生兴趣，使其在今后能够积极完成教师布置的课业内容。
三、小学高段语文作业设计中存在的问题
虽然现阶段小学语文课程作业量已经有所减少，开始考虑到学生心理层面的因素，但在应试教育观念下，教师的语文作业设计仍然存在问题。具体表现为以下几点：
（一）作业缺少针对性
目前，小学语文教师普遍面对较大的教学压力，尤其是各项教学政策、教学指标实施后，教师工作变得更加繁忙，如何提高教学质量成为教师必须思考的重要问题。在布置作业时，小学语文教师往往会出现忽视高段学生思维、学习兴趣等方面的实际情况，以统一的课后习题为主要作业形式，使作业内容不具备较强的针对性，无法针对学生的某一能力、知识点做针对性训练，有效性不高。另外，同一班级内的学生通常会处于不同的学习层次，教师布置的课后作业未能完全考虑到这一点，无法适用于所有小学生，可行性不高。
（二）作业内容重复
教师在布置作业时，往往会忽视学生的主体差异性，作业内容上也存在相似的情况，没有结合语文课程知识进行合理规划。产生这一情况的主要原因有两点：其一，多数教师未能严格遵循以生为本的原则，片面依照教学大纲来进行整体性设计，对于其中的重复或不必要留作业的部分，也没有做合理筛选，导致小学生作业量增加，学习效率明显下滑；其二，高段小学生在作业执行力、思维力上已经有了明显提升，而教师布置的作业内容仍然以“刷题”为主，会让学生产生一定的抵触情绪，在大量练习题、练习册中，很有可能会出现重复题目、重复问题，学生在完成过程中，会因题目相似，产生敷衍情绪。在这种现状下，语文作业将无法发挥作用，导致高段学生的个人综合能力无法得到较好锻炼。
（三）忽视学生主体地位
小学高段学生的思想已经朝着独立方向发展，而教师在教学期间仍然采用对待低年级小学生的态度，要求学生按部就班完成教学任务，甚至存在过多干预的情况，这些都是忽视学生主体地位的表现。在课后作业布置上，没有考虑到高段小学生的主观意志与兴趣，新课标教学贯彻不全面，均在不同程度上对小学语文作业设计造成负面影响。
（四）作业布置缺乏战略
作业布置的主要目的，是要让小学生通过课后学习、复习，巩固课内知识，反映小学生的具体学习成果与知识掌握情况。另外，课后作业也带有一定的探索性，即根据学生实际学习情况，布置相关作业，以此激发学生的某一项能力。目前，小学高段语文教师布置的作业缺少战略性，或急于求成，或进度缓慢，难以达到较好的作业效果，作业的积极作用难以发挥。
四、小学高段语文作业的优化设计方法
基于上述分析，可以了解到小学高段语文作业设计不能单纯考虑知识点学习，更多地还要从学生能力、素养等角度出发，优化作业设计，使语文作业更好地满足学生学习需要与“双减”政策要求。
（一）科学布置层次化作业
层次作业设计主要是为了较好满足学生的差异化。众所周知，小学生在接受教育期间，因自身能力、成长环境、学习心理等方面的影响，对相同知识的接收能力明显不同。无差别、一刀切的作业设计通常是以班级一般水平来进行，忽视了后进生与优秀学生的学习诉求。因此，“双减”政策下，教师应严格遵循层次性原则，依据不同层次学生所表现的学习状态、学习能力等对作业进行合理规划，减轻小学生的作业压力。
比如，讲授完统编版五年级上册《精彩极了和糟糕透了》这一篇文章后，在教师指导下学生对文章内容已经有了大致了解，但部分小学生可能出现理解不透彻的情况。这时，教师就可以设计层次性作业：层次一，爱朗读的你，学完文章后，可以自由阅读文章；层次二，爱交流的你，可以说说阅读后的感受与体验；层次三，爱写作的你，可以找出其中你印象深刻、最喜欢的一个片段，仿写“语句”；层次四，爱绘画的你，学完文章后，可以结合你的生活实际，说一说、画一画你从哪些方面可以感受到父母给你的爱。由于小学高年级学生已经具备较强的个人能力，因此教师布置的作业应多以思考性为主，而不是一味地硬性练习，让小学生在多样化的练习中，更好地掌握有关知识，全面理解文章。
（二）增强作业趣味性
虽然高段小学生心理、思想发育较为成熟，但小学生活泼好动、好奇心强，仍然会受新鲜事物的吸引。若小学语文课后作业设计枯燥、乏味，且形式单一，学生会抱着“完成任务”的心理完成作业，而趣味性作业能够赋予学生学习原动力，使其在学习中主动探索，并在兴趣的驱使下积极完成教师布置的课后作业。
比如，教师在讲授统编版五年级下册《景阳冈》《草船借箭》《猴王出世》这一单元的阅读篇章后，由于其内容均选自中国四大名著，是学生必读作品。借此机会，教师可以让学生在课后自主阅读相关名著，收集资料，然后寻找小伙伴，将以上三篇课文改编成小剧场，可以以课文为基础，结合自己课后阅读时学习、获取的有关知识，在服装、道具、故事情节上做调整。这种作业形式既能够拓展学生的视野，让学生自觉完成课外阅读、资料收集，又能够较好地锻炼学生的阅读理解能力，培养学生的创新意识，使作业更加富有趣味性。
（三）以学生为中心设置自主性作业
“双减”政策下，小学生的课堂主体地位必须明确，教师也应该改变传统教学模式下作业的布置方法，要更多地激发学生完成作业的自主性，使其在今后能够从自主性角度出发，认真完成有关课业活动，促使小学生能够从被动接受教师的学习安排转变为主动进行知识探索，实现教育本质的调整。目前，大多数教师的作业都是以布置习题、试卷为主，没有为小学生提供更多选择空间，尤其是高段小学生已经具备较强的独立自主能力，若无视这一情况，学生的学习积极性就会被削弱。这就要求小学高段语文教师的作业设计，必须考虑到学生自主性方面的有关问题。比如，教师在讲授完统编版六年级上册《宇宙生命之谜》这一篇课文后，可以让学生在课后结合自己收集的资料，发挥自己的想象力，对“生命起源”进行大胆猜测，然后以绘画、连环画、讲故事、拍摄小视频、制作幻灯片、文字撰写等多种形式完成作业。学生只需要从以上形式中，选择自己喜欢的方式完成作业即可，这种带有选择性的作业，可以较好地调动小学生的积极性，使小学高段学生能够在自己擅长的领域内完成作业，既培养了学生的兴趣，又能够与语文知识相互融合，实现了语文知识学习与兴趣爱好的同步发展。
（四）注重作业策略设计
小学阶段的作业更多是以巩固知识、开发能力为主。教师在进行作业设计时，需要有目的、有针对性、有计划性地设计语文课后作业，应考虑到作业的策略性，能让学生从多样性角度出发，以激发某一项能力，或帮助学生养成某一种习惯。只有这样，小学语文作业的价值才能得到较好体现。这就需要小学语文教师在今后教学中，要根据课上学生的实际情况，综合以往作业、学习成绩、能力薄弱项等，根据小学生表现出的主要问题，合理安排课业内容。比如，教师在讲授“作文写作”时，若是让小学生以写作练习的方式提高写作能力，形式单一且不具备针对性。因此，教师可有计划地做好安排：第一步，鼓励学生发挥想象力，在讲授完《故宫博物院》这一文章后，教师可开启一场跨越古今的对话，利用多媒体模拟古人，结合故宫内发生的故事与展品，以“移步异景”的方式向学生分别展现有关故事，让学生尝试与“古人”对话并提问，让学生敢于想象；第二步，教师布置作业，让学生利用课下时间收集更多关于“故宫”的故事，并在课上与大家分享；第三步，根据自己听到的故事，或奇闻逸事撰写一篇文章。通过这种循序渐进的作业方式，让学生在这一过程中将丰富感受转变为文字，使作文更加有血有肉，生动有趣。
总之，作业优化设计，可以最大限度地拓展学生的空间，丰富学生的课余生活，张扬学生的个性，使学生的人格得到尊重，情感得到体验，语文素养得到提升，学习质量有效提高。
作者：王敏红
作者单位：福建省泉州市惠安县城南实验小学
来源：本文摘自《教育》2022年第36期
