当前，在“双减”大背景下，如何提高课堂教学效率是每位教师正在面临的课题。对此，山东省青岛市西海岸新区外国语学校经过大量的课堂观察发现，现实中“有教无学”的课堂普遍存在，教师课堂上讲得很卖力，但学生听得无精打采，课堂气氛死气沉沉。对此，经过与教师的沟通可以了解到，教师并不是不想改革，而是普遍缺乏具体方法。因此，探索、构建“以生为本，以学为本”的课堂教学模式，让教师有“法”可依，已成为我校教学改革迫切需要解决的问题。基于此，我校从实际情况和教学面临的实际问题入手，逐步形成了“问题导学、自主合作”高效课堂教学模式，实现了教师、学生的共同发展，将教学相长变为现实。
相关概念界定
“问题导学”的本质是精心设计有价值的问题以引领学生带着问题自主学习。其中“问题”是指需要解决的矛盾、疑难或需要解答的题目，是在充分研究学生的基础上，整合课程内容而形成的引导学生自学的任务，是联结学生的最近发展区与课程目标的纽带，是推动学生自主学习的内驱力。所谓的价值就是指“问题”必须有驱动和引导双重作用，能吸引学生静下心 来深入思考，能引导学生自主学习并且直奔课程目标。“自主合作”是贯穿课堂始终的学习方式，是核心，是在“问题”引导下，让学生与课本的直接对话，是自我的学习。合作学习是自主学习后遇到困难时的相互交流、表达、展示与帮助。问题与合作都是辅助学生自主学习的手段，问题是自主学习的开始，合作是自主学习的延伸与提升，最终让学生在问题解决中完成自学、学会自学，在合作中完善自学、丰富自学。
实践探索
我校的“问题导学、自主合作”高效课堂教学模式坚持“以学为本”的理念，立足实践研究，逐渐形成了“一个核心、两个原则、三个必须、四个环节、五个步骤”的基本模式。一个核心，即以自主学习为核心，让学生愿意学习、学会学习的同时，形成自学的能力和自我发展能力；两个原则，即坚持问题引导下的自学，坚持以练为主的自学；三个必须，即自学必须从问题开始，问题的设计必须有驱动与引导双重功能，自学成果必须展示交流；四个环节，即创设情景、引入新课—问题导学、自主合作—达标测评、拓展提升—课堂小结、布置作业；五个步骤，即出示导学问题—自主学习—合作交流—知识梳理—针对性练习。此模式使课堂教学以学为核心，由“问题”开始，遵循学生的认知与发展规律，让教学回归本真。问题引导下的自学，加强了自学的针对性；自学成果的交流与展示，把课堂变成学生的舞台，使学习成了他们的内在需要；四个环节、五个步骤的基本框架，使教师落实满意度显著，以学为本的教学理念有了具体的操作程序。
学生对课堂的满意度显著提高。“问题导学，自主合作”的课堂深受学生欢迎，让学生感受到了“尊重”与“平等”，根本上改变了以知识灌输为主的课堂教学结构，引发了教师的教学方式和师生互动方式的深刻变化，真正做到了“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”，从而改变了课堂上学生的学习状态与生存状态。
学生的学业成绩显著提高。我们通过对实验班与普通班的对比显示，新模式下的课堂学习效果提升显著。在“问题导学”的课堂环境里，表面上改变的是课堂结构和师生互动方式，实质上改变的是学生学习的心智模式，突出了学生的思维经历，让学生亲身去经历学习的全过程。
教师的工作热情、工作业绩显著提高。教师由原来的不愿意“听课”与“被听课”，变得能够主动邀请同伴到自己的课堂听课以帮助诊断问题，主动听同事的课来进行对比分析。听课、研讨成了工作中的新常态，课改改变了他们的观念与态度。
总之，“问题导学、自主合作”课堂教学模式简单易操作，扎实有效。它遵循了学生认识与发展的内在规律，让教学回归了本真，能够有效解决我校课堂教学中存在的主要问题，基本实现了我们对课改的设想。当然，此模式也有局限性，“以学为本”的教学理念还没有真正变成教师的自觉行为，也使教师面临更多的知识挑战。教师除要不断学习，更应不断反思，及时总结得失，才能在课堂教学中“驾轻就熟”，构建高效课堂。
作者：于福清
作者单位：山东省青岛市西海岸新区外国语学校
来源：本文摘自《教育》2022年第16期
