《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出强化学科实践的育人要求，将其作为变革育人方式、落实核心素养培育的关键路径。“ 五问”学习模式将学科实践拆解为“问疑”“问思”“问习”“问悟”“问创”五个环节，搭建了从情境创设到迁移创新的完整实践流程，为学科实践落地提供了系统化范式。数字工具作为学科实践中赋能认知拓展的技术载体，主要应用于“五问”学习模式的“问疑”“问悟”“问创”三个环节，其核心是以信息可视化、交互化实现技术赋能认知。其中，“问疑”环节借数字人、智能体等还原真实场景，拓展情境素材；“问悟”环节依托大模型等支撑多元评价、数据速析，助力反思提升；“问创”环节通过创意设计软件、数字平台，支持多元呈现成果、拓展表达边界。本文将结合译林版小学英语六年级上册 Unit 8 Chinese New Year一课的教学，具体阐述数字工具在“五问”学习模式中的应用策略，探索数字工具赋能学科实践的有效路径。
一、“问疑”环节：借助数字工具创设真实情境，建立认知关联
情境认知与学习理论指出，学习是学生在真实活动与社会互动中主动建构的过程，而学习离不开具体的情境，能将知识运用在真实情境中的学习才有意义。英语学习活动观秉持学思结合、用创为本的理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题进行学习。相较于传统的情境创设方式，即梦软件和希沃白板等数字工具可以帮助教师创设更加真实、生动的交际情境，先进的智能教学软件与信息技术为教师提供启发性多模态资源，以此达到激发学习兴趣、激活学生思维、实现认知联结的目的。
“问疑”环节的核心是激发认知冲突、明确活动目标。在本课的“问疑”环节，教师利用最新的 AI 技术——即梦软件生成课文主人公安娜的数字人，同时根据主题生成图片、音乐和视频等多模态资源。在数字人的邀请下，学生和其共同开展看、听、读等形式多样的猜测游戏。教师依次出示饺子、红包、烟花等与春节相关的元素，促使学生根据提示竞猜答案，有效激活已有知识经验。在游戏过程中，教师首先利用希沃白板的游戏设置和图片擦除等功能，逐步擦除红包图片的局部作为提示；学生则根据指向性明确的提示，不断联想，猜测答案。紧接着，学生倾听数字人播报有关烟花的谜面，大胆猜测谜底。继而，数字人向学生呈现一段关于春节中某个寓意财源滚滚的习俗的文字描述。学生在阅读后准确猜测出这个习俗就是“吃饺子”。在猜测出所有物品后，学生将之前孤立的物品联系起来，自然导入春节主题情境。
本环节利用数字人创设交际情境，并将学生设置为情境中的角色，使其自然地进入“春节”主题。同时，依托智能交互软件，激活学生的背景知识和生活经验，使新旧知识产生联结，发现认知差距，形成学习期待，为后续的课堂教学奠定基础。
二、“问悟”环节：借助数字工具开展协同评价，促进学习增值
人机协同教育是指在一个复杂、多样的三元空间中，基于人与机的协同关系，促进师生认知加工，以动态、发展的方式推动教育良性发展的过程。在这一理念下，豆包AI智能助手与师生共同参与评价活动，既能提高评价的效率和质量，也能帮助学生内化课堂所学，实现知识的整合与升级，为学生的知识创新提供源源不断的灵感。
“问悟”环节的核心是评估成效、反思改进。在学习课文时，教师设计了一项学习任务：两人一组，选择用读一读、演或者唱一唱的形式展示课文内容。同时，给出星级评价标准：展示声音响亮，得一颗星；语言表达正确，得两颗星；表达流畅自然，得三颗星。在学生展示前，教师打开豆包的视频通话功能（课前，教师已将课文内容、学习任务和评价标准“投喂”给豆包大模型）并发出指令，要求豆包与其他学生共同观看展示，结束后根据评价标准进行评价。
展示结束后，教师先邀请第一组学生进行评价。学生根据评价标准打星，并简单地说明理由，指出展示中出现的个别错误，如单词fireworks、red packets的发音错误。接着，教师与学生共同聆听豆包对于此次展示的评价：展示声音响亮，得一颗星；语言表达中存在错误，fireworks、red packets、parents、Eve、second的发音不够准确，得一颗星；语言整体流畅，但在读“On the second day of Chinese New Year，we watch a lion dance and fireworks.”时需要注意语言的停顿和升降调，得两颗星。豆包不仅依据评价标准给出了详细的打星理由，并精准指出展示中出现的所有发音错误和流畅度需要加强的句子，给出修改建议和朗读范例。最后，教师引导学生思考豆包的评价，询问他们是否赞同它的看法。学生之间展开激烈的讨论，碰撞出思维的火花。在采纳同学和豆包的评价和建议后，第二组、第三组学生的展示有明显的进步……
人机协同将教师反馈、同伴互评和 AI 大模型的自动化评价三者有机融合，保证了评价结果的多元化和客观性，为学生展示活动提供了更加全面和准确的反馈。在这样的评价方式下，学生因新颖的教学方式，更加积极地参与学习活动，情感上也更加乐于接受改进建议，从而能够在短时间内准确了解自身的薄弱点，并根据建议快速优化提升，大大提高了学习效率。
三、“问创”环节：借助数字工具拓展学习维度，支持个性学习
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语课程应“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”。在教学中，教师可有效利用如谷歌Gemini多模态生成式AI大模型这样的数字工具，为学生提供形式多样的教学活动以及难度递进的分层设计，促进学生的差异性学习和个性化发展。
“问创”阶段的核心是知识迁移、创新应用。课文中的主人公身处香港，由于地域差异和气候环境等原因，与学生过春节的习俗有不少差异。为了帮助学生了解春节习俗的多样性及习俗背后所蕴含的文化底蕴，更为了拓展主题词汇和核心语言，丰富学生的语言表达，教师利用谷歌Gemini的Storybook功能，输入故事想法，即介绍中国各地春节习俗及其寓意，选择语言和图片风格，添加朗读旁白和音频，快速创建个性化的绘本故事书。阅读完这个绘本故事书后，教师首先围绕“春节习俗与文化意义”展开梳理，明确探究方向与表达要求；再要求学生以小组为单位，用舞台表演的形式说一说或者用绘制思维导图的形式写一写，以“不同地点的春节习俗”为主题，介绍这些春节习俗背后所蕴含的寓意。其后，学生的呈现形式与探究内容丰富多彩：“动觉型学生”因更偏爱肢体表达和互动展示，偏向选择舞台表演；“读写型学生”因善于用文字梳理和逻辑建构，选择画思维导图；基础相对薄弱的学生运用书本中的语言介绍春节习俗；能力较强的学生则结合绘本中补充的语言，概括性地介绍春节活动，并挖掘其蕴含的团圆、祈福等文化底蕴，实现对主题的深度探究。
在数字工具的支持下，教师结合学生真实需求拓展教学内容，引导学生基于自身兴趣和学习偏好自主选择学习任务，创造性地转化所学语言知识，实现个性化表达与真实情感的输出，在各自的基础上“跳一跳摘果子”。
四、结语
基于“五问”学习模式，数字工具不仅为小学英语学科实践活动提供了系统化的实践流程，也进一步推动了语言能力、思维品质、文化意识等核心素养的发展。随着未来人工智能和大数据等技术的不断发展，我们将继续丰富数字工具的功能，进一步探索数字工具与“五问”学习模式的融合路径，不断优化数字工具的应用策略，赋能小学英语学科实践活动，推动小学英语教学高质量发展。
作者：宗思悦
作者单位：江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校
来源：本文摘自《教育》2026年第15期
