综合与实践是小学数学学习的重要领域，能够引导学生在实际情境和真实问题中运用数学和其他学科的知识和方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。
新课标明确指出 ：综合与实践领域在教材编写或教学设计时可以使用不同的主题名称，设计不同的活动内容。据此，一线教师有了设计综合与实践活动的自主权。那么，“综合与实践”的活动设计应当遵循怎样的策略才能更有利于学生的学习呢？
首先，活动设计内容要考虑学生的接受程度，为学生思考助力。综合与实践主要包括主题活动和项目式学习。无论采用哪种形式设计综合实践活动，都要首先考虑活动内容的难易程度是否能被学生接受，可以使用不同的主题名称、设计不同的活动内容，但要关注主题内容的选取和学生的接受能力，达到主题活动的内容要求和学业要求。此外，新课标在第一、第二、第三学段教学提示中都强调了综合实践活动设计提倡多学时的长程学习。长程的综合实践活动可能会由几个与主题相联系的子活动组成，我们在做具体活动设计时必须将数学思考贯穿长程学习始终，要将活动前的预测、猜想、估计等思考，活动过程中的观察、验证、对比、优化等思考，活动后的反思、改进的思考统统考虑进来。从这个角度讲，我们所选取的活动内容应该让绝大多数学生经过努力可以完成。
其次，活动设计要抓住数学本质，为学生的跨学科学习助力。小学数学综合实践活动是以问题为载体，以学生自主参与为主的数学学习活动。学生要在活动中综合运用数学和其他学科的知识与方法解决问题，感悟联系，发展核心素养。因此，开展数学综合实践活动也需要借助其他学科的知识与方法，使学生感悟数学知识与其他学科知识之间的联系。基于此，教师应加速数学与其他学科在综合实践领域的融合，开展跨学科综合实践活动。毫无疑问，这样的融合对学生素质的发展是有益的，但我们也应该看到，在学科融合的背景下数学综合实践活动应该体现数学学科本质，更要抓住数学学科的魂。因此，无论综合实践活动设计涉及多少学科、运用了哪些数学和其他学科知识，让学生在问题解决中理解数学知识本质，帮助学生打造更好的思维工具，始终是活动目标的重中之重。
再次，活动设计要体现开放性，为学生的探究活动助力。综合实践活动要求学生在面临实际情境和真实问题时能够综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题，这就决定了自主与合作探究是综合实践活动的主要学习方式。因此，我们的活动设计要尽可能开放。学生应能通过观察发现并提出不同层次、不同类型的问题 ；应能运用不同的策略和方法分析解决问题 ；应能采用不同的方式呈现自己或小组的研究成果 ；应能从不同角度和层次反思、改进自己的学习过程和收获 ；甚至能采取不同形式展开探究活动，如课内加课外、校内加校外、集中加分散等。活动设计的开放，将有利于不同学生在活动中获得发展，进而收获良好的数学学习体验，收获自信，为后续的数学学习打下良好的情感储备。
最后，活动设计要以学生为中心，为学生提升素养助力。当代课堂强调以学生为中心的课堂，教师则成为学生学习的组织者、参与者和引领者，实践活动课程也不例外。我们在设计活动时要以学生为中心，考虑学生是否适应、参与是否积极、所获是否丰厚，引导他们在已有知识经验的基础上通过思考对知识进行再认识、再加工、再整理，进而构建自己的独一无二的知识体系和个性化的感悟。此外，作为综合实践活动的设计者，我们除了关注知识目标的达成，更要关注学生活动经验的获得和情感态度的发展，这些也是素养的重要组成要素。
总之，如何设计高质量的小学数学综合实践活动是摆在每一位数学教师面前的重要课题。在具体的教学实践中我们要以学生为中心，设计难易度合适、开放、体现数学本质的活动。以这些活动为载体，引导学生经历有价值数学问题的提出、解决问题策略和方法的探究、数学结论现实意义合理的解释等数学学习的一般性过程，体会数学的价值和思想方法，提高创新意识和应用意识，获得积极的情感体验。
作者：赵艳森
作者单位：北京市昌平区昌盛园小学
来源：本文摘自《教育》2023年第6期
