“教育是一个民族最根本的事业。”为了构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，提高教育质量，促进人才培养，更好地满足社会发展对人才的多元化需求，“三新”教育理念随之诞生，它主要包括新课标、新教材以及新课堂，不仅代表着教育改革的关键方向，还体现了立德树人这一根本任务的落实。
一、当前高中化学教学面临的挑战
（一）化学在高考中学科地位的变化
“三新”背景下，新的高考制度发生了很大的变化，由之前的“理综”改成了单科分别考，总分只有语、数和物理（或历史）按原始分计，化学成了赋分科目。就目前来看，本人所在的学校，绝大多数学生对这个学科在时间投入上，除了课堂，课余花的学习时间少之又少。并且，从各个层面上大家都有一个共识，赋分科目最终大家分数都相差不大，认为在这个学科上的投入，时间和分数的性价比低。
（二）新课程体系的变化
都被列入高考考查范围2019年人教版教材。两本必修和三本选择性必修本人所在的学校，原来的“理 ，综”考查模式，我们可以在“有机化学”和“物质结构”中“选学”一本，就可以参加高考，但新的课程体系发生了变化，同学们一定要学完五本书才可以参加高考。在课时减少的情况下，却多了一本教材，无疑对教师的教学提出了更高的要求。
（三）学生对化学学科的兴趣
化学作为一门自然学科，一直强调是以实验为基础的学科，是一门和生活息息相关的学科。但是，在高中阶段，在繁重的学业压力下，化学课堂成了教师快速输出知识的课堂，学生通常是被动接受理论，没办法和实际相结合。长此以往，学生的学习兴趣明显降低。事实证明，普遍学生对于背诵和记忆众多知识点感到厌烦，在自主探究和运用化学知识方面显示出一定的不足。目前，高中化学的教育模式依然是教师主导课堂，学生处于被动学习的状态。与此同时，课堂上对实验和探究式教学的运用不足，这不利于学生积极参与实践活动和培养自学能力。
二、“三新”背景下高中化学教学意识改变的重要性
所谓“三新”改革，是指在新高考政策的推动下，教师被鼓励采用最新的教材并遵循新的课程标准进行教学。它指导着未来高中阶段的人才培育方向，与过往那种主要关注学生对基础知识掌握的传统教学模式相比，这一新课程标准无疑向教师提出了更为全面的挑战，如何更好地培养学生的综合能力。随着新高考政策的 实施，高中化学教材编写的专家们在教材内容的选择、编排风格以及知识点的精简上更加注重实用性，同时更侧重于学生综合能力的评价和培养，如在章节后面都增加了 学领域带来了去教条化的新风 “项目式学习”的素材。因此，使教学内容与学生的日，“三新”改革在化学教常生活密切相关。这种改革不仅有助于拓宽学生的视野，减轻学习压力，还能有效提高学生的知识应用能力，使他们以更有效的方法完成学习任务。
三、“三新”背景下高中化学教学意识的改变策略
（一）采纳新的教学模式，为高中化学教学奠定坚实的基础
在“三新”背景下，高中教育更加注重和支持学生的个性化发展，鼓励他们依据自己的兴趣爱好和个人潜力选择适合的课程进行深入学习与成长。教师在课堂上既要做到夯实基础，突破重点，又要突破难点并对难点举一反三，再根据学科特点进行拓展，这是非常难实现的。尤其是针对不同接受程度和兴趣的学生，因材施教就显得非常有意义。
传统的固定班级授课模式已无法满足这种教育改革的需求，因此推行“走班制”成为教育改革的必然选择。所谓的“走班制”，指的是学生能够根据自己选择的课程到不同的教室上课。这种模式提供了更灵活的学习选择。实施“走班制”的过程中会面临诸多挑战，包括学生间存在的学习能力差异可能导致教学资源分配不均，以及教师与学生间缺少深入交流造成的师生互动限制，这些都可能阻碍学生的个性化和自主化发展。
“三新”改革背景下，为确保“走班制”的有效实施，教师有必要探讨新的化学教学模式。如分层教学模式可以根据学生的学习能力和兴趣分层，能够更好地满足每个学生的学习需求，这有助于解决教学中存在的能力差异问题，同时为学生提供了定制化学习路径，促使其个性化发展。
（二）有效利用网络、多媒体，采用多手段“混合教 学”，提高学习效率
传统的教学模式与现代信息技术手段相结合，创设了一种破旧立新的教育模式。在“三新”教育政策的引领下，教师能依托线上和线下两大领域，精心设计适应 “走班制”的教案。通过融合并利用网络资源，以及安排丰富的线下实践活动，教师能够为学生创建一个更加广阔和多元化的化学学习环境，进而促进学生在自我驱动下实现知识的积累和能力的提升。
以“氯及其化合物”这一课程为切入点，教师在实施“走班制”时，可以从两个层面展开工作：首先，利用丰富的线上资源帮助学生在进入走班模式学习之前，对课程的内容有一个初步的了解和认识。在这个阶段，思维导图这一工具能够发挥重要作用，它能够帮助学生快速明晰课程的整体框架。例如，在讲解“氯及其化合物”时，教师可以细分为“氯气的基本性质”“氯水的成分及其特 性”以及“氯及其化合物的相互转化”等关键点，通过围绕这些关键点来深入讲解，确保学生能够系统地掌握相关知识。同时还可以将这些化学知识与现实生活中的应用相联系，促使学生认识到氯及其化合物的多样化应用，以及通过化学反应探寻物质性质、实现物质转化的 可能性。通过这样深入浅出的讲解和科学的知识架构，不仅能够促进学生系统理解课程内容，还能激发他们将 化学知识应用到实际生活中的兴趣和动机。
为了更好地促进学生的深入学习，教师可以策划一系列的线下课堂活动，这些活动能够让学生将之前在线上学习的知识应用于实际情境中，以解决活动中遇到的具体问题，同时也能帮助他们发现并弥补自己学习上的 不足。
以氯气为例，活动可以分为以下几个阶段：
任务一：线上查资料了解氯气的发现史。
任务二：课堂看实物——氯气。学生第一次真实地看到有颜色的气体，会有强烈的感官体验，从而水到渠成地引导学生学习氯气的物理性质。
任务三：演示氯气的部分化学性质。1.钠在氯气中 燃烧的实验。如产生黄色火焰和白烟的现象，一方面学 生对金属的焰色试验有了具象的认知；另一方面引导学 生观察氯化钠固体形成的“白烟”和初中看到的浓盐酸挥发产生的“白雾”的区别，让学生体会到描述实验现象的准确性。2.铁丝、铜丝在氯气中燃烧的实验。该实验既有助于学生对三价铁的颜色有直观的感受，剧烈的、 明显的实验现象也有助于学生认识氯气的氧化性。3.氯气漂白性探究的实验。氯气通过干燥的有色布条和湿润的有色布条的对比，让学生由表及里分析：导致漂白的粒子是HClO分子，而不是氯气本身。
通过这种线上学习与线下实践的结合，学生产生了对化学学科的兴趣，深化了在实践中的理解，增强了自主学习与创新思维能力，实现了知识的有效构建。
（三）利用寒、暑假开展项目式学习，提高学生的学习能力
结合教材章末资料，开发可行的项目式学习任务，如本人在我校开展的项目式学习（寒、暑假实践作业）：探秘膨松剂。探秘膨松剂——体会研究物质性质的方法和程序的实用价值（面包、蛋糕、包子、馒头等糕点的制作）。
学习任务一：文献阅读
请在图书馆或网络上查找、阅读有关膨松剂的论文，了解膨松剂的作用原理，了解面包的发展历史、制作工艺等，写一篇简单的文献综述。
学习任务二：主题调研——了解你身边的食品膨松剂的使用情况
了解家庭或市场上面包、蛋糕、包子、馒头等的制作工艺，了解膨松剂的使用情况。如膨松剂的类型、不同品牌面包使用的膨松剂的区别、膨松剂的使用方式…… 请任选你感兴趣的方面，用采访手记、照片、视频等方式记录你的调查结果。
学习任务三：自主学习
请通过查阅文献或互联网等方式，结合前期调查了解，比如，自家厨房的碳酸钠（苏打）、碳酸氢钠（小苏打）都能做膨松剂吗？若能，原理是什么？若不能，原因是什么？并思考如何利用可行的物质来作为膨松剂，在家里做出松软的面包、蛋糕、包子或馒头，设计制作方案。
学习任务四：动手实践——设计并使用膨松剂
根据自主学习到的知识，设计或使用一种膨松剂，自己动手制作面包、蛋糕、包子、馒头等。通过控制变量、对比实验等方法（可尝试使用不同的膨松剂或不同比例或不同温度等），制定你认为最合理的制作方案。请设计、完成实验报告，并用照片、视频等方式展示你的成果。
同学们以一个宿舍为一个项目组，分工合作，以非常高的热情投入研究和实施，收到很多非常棒的实验报告和图片作品。（四）确立新的教学目标，明确高中化学的发展方向
在新课程指导下，构建高中课程体系着眼于立德树人的核心任务，强调以培养具有社会主义核心价值观的全面发展的接班人为目标，追求学生德智体美劳等多方面的均衡成长，并倡导学生发展应包含个性化的特点。新教材融合了丰富的教学资源，其知识结构的设计旨在逐步深化，遵循由浅入深、循环往复的原则，既满足了学生从已有知识向新知识迁移的学习需求，也支持了他们 个性化成长的追求。此外，新高考改革打破了固有的考试模式，采用“一核四层四翼”的评估架构，不仅考查学生的知识积累和能力培养，还评价他们的学科素养和核心价值观。在这样的三维“新”环境下，过去的教学目标已无法完全满足现今高中化学教学的要求，因此，对教学目标进行创新性的设计变得尤为重要。
例如，在“化学反应与能量变化”这一课程的教学规划中，教师可以围绕新课程标准来设计教学目标。新课程标准强调的核心在于实现立德树人根本任务，促使高中学生在综合素质上的全面提升，并在此过程中，培养他们的科学思维和化学学科核心素养。依据新课程标准，教学目标包括：首先，帮助学生理解能量在化学反应中的转化机理及其多种形式，培养他们观察变化并追寻 平衡的思维方式；其次，让学生明白物质与能量在化学反应过程中密不可分的联系，以及如何通过宏观及微观的视角进行探究；再次，引导学生掌握关于反应热的概念，进而培养他们的科学探究精神；最后，布置学生了解市场上的一些利用放热或吸热原理的产品，并尝试开展实践活动，如“探秘摇摇冰”“探秘暖宝宝”“探秘自热米饭”等，让学生学以致用，理论联系实际。
（五）整合创新教学方法，增强高中化学的教学效果
在新课程、新教材、新高考的大背景之下，提高高中化学课程的教学质量成为一项迫切的任务。情境教学法，以其独特的吸引学生注意力和提高学习兴趣的特点，为提高化学教学质量提供了新的路径。巧妙地将情境教学法融入高中化学教学中，能显著增强教学的趣味性，培养学生的主动探索精神和习惯。以“无机非金属材料”一课为例，教师可以采用以下策略实施情境教学：
口头导入：初步激发学生学习兴趣，教师提问：“生 活中哪些常见物品是由无机非金属材料制成的？”这一 阶段，通过提问激发学生的好奇心和兴趣，促使他们开始思考与生活的联系。
投影设疑：利用多媒体投影展示关于陶瓷、玻璃和水泥等各种各样的无机非金属材料的产品、化学成分、 生产原料及应用的制作相关视频，以视觉刺激吸引学生的注意力。
过渡主题：虽然课堂上无法演示陶瓷制作全过程，但现在手工DIY店盛行，很多小店都开设做陶瓷工艺品的项目。教师可以通过拍摄视频 ，让学生真切地体会化学就存在于生活中，既可以激发学生的学习兴趣，又可以激发学生的探究欲，如不少学生真的会在课余去感受陶瓷工艺，并带来作品，如杯子、笔筒等。这种教学方式不仅增强了学生的实际操作能力，还让知识点更加深 刻地印在学生心中。
通过上述教学实践，学生能在具体且富有吸引力的教学情境中，更加主动、深入地探索化学知识，同时增强了解实际材料的兴趣，使一堂看起来枯燥的、识记性知识的课堂，顿时变得鲜活起来。这样的教学模式能够有效提高学生的学习积极性和化学学科的学习质量，真正达到以学生为中心的教学目的。
综上所述，在“三新”的大背景之下，高中化学教育面临着前所未有的机遇与挑战。因此，教师需要深刻理解这三个新变化的深层含义，并依据高中化学教学的最新发展趋势，灵活调整自己的教学策略，以此推动化学教学改革的进程。在具体实践中，作为一线教师，深知 “走班制”的因材施教在中学的落地、实施，现阶段难度还是很大。所以，在“三新”背景下，化学教师需要转变教学意识，在教学活动中尽量实现教学内容和方式的个性化、分层化和多元化，努力提高化学“教”和“学”的有效性。
