中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》要求，大力宣传普及“适合的教育才是最好的教育”等科学教育理念。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）要求教师在教学实施中既要从素质结构上体现个体内差异化的合理性，又要充分考虑到每个学生的潜能和优势，让每个学生在各自的基础上得到最大程度的发展。当前，部分初中英语教学质量不高，尤其对乡村初中而言，主要表现在学生不愿意学、不会学等问题，亟须推动差异化教学，构建基于学生学习风格、认知风格的适性教学范式。人工智能时代的到来，为开展高效能的差异化教学，推动适性教学提供了更多的可能性。因此，基于人工智能的初中英语适性教学值得认真思考和研究，本文基于人工智能背景下初中英语适性教学的教学理念，对其内涵进行了界定，对其理论基础进行了阐述，探索了人工智能背景下英语适性教学的实施策略。
一、人工智能背景下英语适性教学的概念界定
人工智能背景下的初中英语适性教学，是立足新时代教育公平与个性化发展需求，以新课标为根本，依托人工智能技术与多元教育理论深度融合形成的现代化教学范式。其核心要义在于突破传统“一刀切”的教学问题，以初中生在语言基础、认知风格、学习节奏、兴趣偏好等方面的多维个体差异为逻辑起点，通过智能技术赋能实现“因材施教”的规模化落地，最终促进每个学生都能获得最大化发展。
从内涵本质来看，该教学模式兼具技术赋能性与育人导向性。技术层面，以人工智能的多模态数据采集、深度学习算法、自适应推送系统为核心支撑，实现从学情诊断、资源匹配到教学干预的数据驱动，精准捕捉并关注学生个体差异；育人层面，始终围绕英语学科核心素养培育，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展贯穿教学全过程，既关注知识传授与技能训练，又重视学生自主学习能力的培养与个性化学习需求的满足。
从实践特征来看，其核心表现为“适配性”与“动态性”的有机统一。适配性体现在教学各环节与学生个体特征的精准契合，教学环境、资源、方法、评价分别对应学习场景需求、认知水平差异、学习风格偏好、发展目标层次；动态性则表现为教学系统依托人工智能实时监测功能，持续追踪学生学习进展与需求变化，动态调整教学策略、优化资源供给、更新评价标准，确保教学始终与学生发展状态保持同步。
从实施目标来看，其终极追求是“规模化因材施教”与“教育公平”。通过“异步学习”模式，为基础薄弱、中等水平、学有余力的学生分别提供夯实根基、拓展边界、突破瓶颈的个性化学习路径。同时，借助人工智能打破地域、资源限制，为乡村等教育薄弱区域学生提供优质适配的学习支持，推动城乡英语教学质量均衡发展，落实立德树人根本任务。
二、人工智能与适性教学的现实困境
在人工智能技术与初中英语教学深度融合的进程中，适性教学的实施面临以下三方面的现实困境，这些困境既相互制约，又共同制约着当前教学的转型。
（一）智能教学环境基础薄弱，难以支撑个性化学习需求
当前许多学校仍缺乏支持AI教学的基础设施与平台系统，网络条件、硬件设备及数据集成度不足，导致个性化学习环境创设困难。传统教室布局与教学管理模式也难以适应“人机协同”“动态分组”等适性教学形态，限制了差异化、互动性教学活动的开展。
（二）教师数智素养与教学设计能力存在滞后
多数教师尚未系统掌握AI辅助教学工具的使用方法与数据解读能力，难以制定基于学情精准诊断的教学决策。同时，传统教学观念仍占主导，教师在差异化目标设定、资源适配、过程指导等方面的设计能力不足，导致AI技术与实际教学之间存在脱节。
（三）系统性支持机制缺失，难以实现规模化因材施教
适性教学不仅依赖技术平台，更需配套机制保障。当前教学管理仍以统一进度和评价为主，缺乏弹性排课、跨学科协作、动态评价等制度支持。
三、人工智能背景下初中英语适性教学的实施策略
人工智能背景下初中英语适性教学的理论基础，包括差异化教学理论、建构主义理论与多元智能理论视角，本研究进一步提出系统化的实践路径。为实现从理论向教学实践的转化，需构建多层次、结构化的实施框架，从创设适配环境、开发针对性资源、创建个性化课堂、实施差异化教学、推进生态化管理及开展多元化评价六个维度展开教学，以形成理论指导实践、实践反馈理论的良性循环，推动初中英语教学在智能化支持下的整体优化与协同发展。
（一）创设适配环境
教学中，首先要给学生提供一个沉浸式英语环境；其次要创设积极的情感环境，让学生有良好的情感体验。
1.沉浸式英语环境
（1）让学生使用英文名。让每个学生自主选择英文名，可以从大自然中选取，可以根据自己的中文名的意蕴、谐音选取，也可以选择自己崇拜的伟人作为自己的英文名，还可以把英语国家中常用的名字作为选择对象。
（2）小组使用英文名。让每个小组自主选择一个优秀集体的名称作为小组名称，也可以把世界上主要国家的名称作为小组的名字。此外，学校文化、班级文化可以采用双语或者纯英语环境，如课程表、时间表等。
2.积极的情感环境
积极的情感环境是指能够让学生在学习和成长过程中感受到尊重、支持、鼓励和信任的心理氛围，它有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新精神和良好的心理素质。
（1）建立良好的师生关系。教师要关注学生的学习和生活情况，及时了解学生在人工智能学习过程中遇到的困难和问题，并给予必要的帮助和指导。尊重学生的个性差异和兴趣爱好，鼓励学生在人工智能学习中发挥自己的特长，也要给予他们积极的反馈和指导，培养学生的自信心和创造力。
（2）营造同伴互助氛围。要建立内外联动、多维互动、类型多样的小导师制。一是学长小导师制，聘请在读的校友（高中生、大学生）为校外小导师，给予学困生学习、心理发展和社会交往等方面的指导。二是校内同辈小导师制，同一班级的同学基于学习能力差异，结对帮扶。三是跨班级、年级小导师制，多生帮扶一名学困生的“N+1”方式，提升学困生的学习能力，增强其班级归属感。
（二）开发针对性资源
让学生实现适性发展的关键要素是教师要发掘不同类型的课程资源，为学生提供更多个性化选择。
1.开发适性课程资源
依据新课标要求，通过集体备课的形式，开发每个年级的基础、进阶与拓展三个层次的课程资源；创建出音标课程、初三衔接课程、对比语法课程及写作课程等不同种类的课程资源，上传到开发的英语教研中心平台，供师生自主选取。
2.运用大语言模型
发掘适合初中生认知规律又贴合学生学习风格的资源，上传到英语教研中心平台，供师生自主选择。把语言知识转化为图片或视频形式，推送给视觉型学生，音频形式的推送给听觉型学生，运用小组互助，让适合活动型学生参与进来。
（三）创建个性化课堂
在人工智能技术支持下，个性化课堂的实施主要从课堂结构分区与学习空间转换两个维度展开。
1. 课堂分区与分组机制：实现多维互动与个性发展
在班级授课制框架下，通过物理与逻辑上的分区设计，构建“1+机+N个同伴”的课堂学习单元结构。其中，“1”代表个体学生，“机”指代人工智能辅助设备或数字化学习平台，“N个同伴”则体现协作学习中的动态分组策略。分组方式兼顾同质性与异质性原则，既可依据学生的学习能力、认知风格、兴趣倾向等特征，将水平相近的学生组成同质小组（2～4人），以开展针对性强化训练；也可构建混合能力的异质小组，促进同伴之间的互助与思维碰撞，实现优势互补。
2. 学习空间的动态转换：拓展学习情境与资源边界
个性化学习不仅局限于传统教室空间，还通过多种学习环境的有机衔接，实现教学流程与资源访问的弹性化。在实际操作中，可根据学习任务的性质动态安排学习场所。微机室适用于需要广泛获取信息资源、进行在线检测、人机互动及数字化作品创作的学习阶段。传统教室更适用于小组研讨、教师面对面指导、协作展示及情感交流类活动，教室可设置多种功能区域，如独立学习区、小组讨论区、教师辅导区等，以支持不同形式的互动学习。
（四）实施差异化教学
人工智能通过多模态数据采集、深度学习算法与自适应学习系统，构建了“精准识别—动态追踪—实时响应”的闭环机制，推动差异化教学从经验判断走向数据驱动。
1.教学目标分层化
依托AI学情诊断系统，将学生区分为基础、进阶与拓展三个层次，并据此设定差异化的素养目标。基础层侧重语言知识夯实，进阶层注重语言运用与迁移，拓展层则强调思辨能力与跨文化理解。AI系统自动生成并推送相应层级的目标清单与配套资源，确保各层次学生学有方向、练有依托。
2.教学内容适配化
基于 AI 动态资源库，实现教学内容的智能匹配与多模态呈现。资源按难度进行梯度划分，并依据学生的个性提供相应形式的材料，显著提升了学习的针对性与有效性。
3.教学方法协同化
通过 AI 互动系统支持“集体授课+小组学习+个别辅导”的有机融合。教师负责共性知识讲授与高阶思维引导，其余小组合作学习。在小组协作中，学生可自动生成同质或异质分组，并推送差异化的任务与支架，从而实现个性化指导与协作学习的统一。
（五）推进生态化管理
1“.13+”学科团队
根据班本课程的丰富程度，初中阶段的学科团队的数量被设定为“13+”（语文、数学、英语、道德与法治、历史、地理、生物、物理、化学、信息技术、音乐、体育、美术+不定数量的班本课程）个，它不仅满足了学生多样化的学习需求，更为那些对特定学科有浓厚兴趣或存在学习困难的学生创造了宝贵的机遇。
2.班级全员班长团队职务制
按照学科门类和班级管理门类设置N个班长团队，每个团队2～3人，轮流任职，每月根据进步幅度动态调整，班长职务自主申请、自由竞争，保证每个学生都有机会任职班长，锻炼能力、承担责任，激励发展。其中，管理岗根据班级事务需要，划分为15个管理班长团队。团队种类有：宣传正能量与记录好人好事的红专班长、负责学生学习或生活事务的生活班长、落实学校规章制度的纪律班长、负责对接学校各职能科室的秘书班长、处理班外事务的外交班长、督促班级文明的礼仪班长、负责教室内物品摆放是否规整的监察班长、负责教室内外卫生的卫生班长、负责班级文化的宣传班长、记录义学与社会实践活动的公益班长、协助教师教学的助理班长等。
（六）开展多元化评价
新课标背景下，多元化评价不再仅仅是一种可选的评价工具，而是落实核心素养目标、推动深度学习发生的必然选择和核心引擎。
1.表现性评价
表现性评价包括诊断性评价、形成性评价、检测性评价以及终结性评价四种形式。课前利用AI进行诊断学情，检测性评价用于课堂测验与单元检测，终结性评价用于期中或者期末测试，形成性评价则贯穿于整个教与学的过程。形成性评价包括积分工具“a 积分”（小组、个人得分计算方法），素养评价手册（与学生综合素养相结合）与荣誉评价史册（学生学业综述）三个部分。
2.评价主体的多元化
评价主体从以教师为主，改变为以学生、家长、学校、社会为主，AI智能助手为辅的多元评价主体。
综上，人工智能为解决初中英语教学中的规模化和个性化矛盾提供了新的路径，但其有效实施仍须以破解现实困境为前提。唯有通过加强智能环境建设、提升教师数智素养、完善系统性支持机制，才能真正推动适性教学从理念走向实践，使每一个学生获得真正意义上的公平而有差异的发展，实现技术赋能与教书育人的有机统一。
作者：李泽红 作者单位：山东省聊城市教育考试与教学研究院
