《义务教育语文新课程标准》特别注重培养学生的阅读能力，培养学生有兴趣、有能力地开展阅读分享与交流的相关实践活动，是语文能力教学的重要一环。在四年级上册第五单元“神话”的教学实践中，北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学四年级语文团队的教师们尝试借助阅读记录单这一媒介，让每个学生都能看到自己的进步，体验到成功的快乐，从而有效地提高学生的阅读能力。
所谓阅读记录单，是指学生在学习课文后、读了自己喜欢的故事后，能将文章的脉络、故事内容、对人物形象的认识等内容有效地记录。学生在某一时期阅读的成长“故事”，是记录学生阅读成长史的档案，也是了解学生阅读过程、评价其努力程度及其发展水平的理想方式。那么，在阅读教学中，我们如何科学合理地使用阅读记录单呢？如何提高课堂教学效率呢？我们四年级组的做法如下。
一是精心设计精美实用的记录卡。众所周知，兴趣是学生最好的老师。形式精美的记录卡，可以让学生一见而惊之，不敢弃也。学校为四五年级的学生集体印刷了阅读记录单，内容丰富，简约美观，这大大增加了学生的阅读兴趣。
二是明确“阅读记录单”的任务。阅读记录单的记录需要学生有目的、有计划地去完成，其内容要全面地记录学生阅读的历程，一定要丰富而充实。把握文章的主要内容是四年级下册语文学习能力的一个重要培养点。本册第四单元，重在引导学生借助了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。四篇中外神话故事情节丰富，结构明朗。学生易在融入神话故事情节的基础上感知、辨析故事的起因、经过、结果，从而把握文章的主要内容。
三是“阅读记录单”的使用效果。除在神话单元借助记录单展开语文教学，落实单元语文要素以外，之后的单元教学仍旧适用。第五单元习作单元，教习“如何把一件事写清楚”这一写作方法时，就要将故事的起因、经过、结果，这样清晰的脉络呈现在习作中。第五单元的《麻雀》《爬天都峰》两篇文章就重在渗透学生将故事的起因、经过、结果写清楚，才有助于建立完整的习作模型。本单元的教学，我们仍旧借用了阅读记录单，帮助学生理清课文的写作思路，让学生明白要想将一件事写清楚，就要借助起因、经过、结果，将其串联起来。
阅读记录单的使用，还在于引导学生从课本“走出去”，想让学生交流一下读课外书的过程与体会。这一活动过程仍旧在实践阶段，每一次展示交流，气氛都十分热烈。不少同学在活动中谈了自己的体会。有的说，他原来阅读的速度很慢，因而觉得读书很没意思，可是有了阅读记录单之后，他经常一个人在房里看课外读物，阅读速度明显提高了。课后，孩子们交换着查看其他同学的阅读记录卡，还互相借阅自己感兴趣的书，在班里掀起了读书高潮。
总之，使用阅读记录单，必须要以激励为目的，如此才能促进学生的自主发展。同时，也为教师提供一个更加丰富和全面的评价材料，就让我们用辛勤的耕耘为孩子们留下一串串成长的足迹吧！
作者： 季佳维 王海燕
作者单位：北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学
