近年来，随着新课改的不断推进，新课标、品质课堂、核心素养等热门词汇频繁出现在教育教学中，逐渐成为家长、学校以及社会重点关注的话题，使课堂教学从知识本体开始转向素养为本。基于数学新课标培养学生核心素养，需要教师积极转变育人理念，不断创新人才培养模式，将能力提升与素质培养放在更加突出的位置上，使学生在学习掌握数学知识技能的前提下，更好地提升学生各方面的素养，从而促进他们的全面发展。基于此，笔者将对新课标下小学数学核心素养的培养策略进行探讨，希望通过本文浅显的分析可以给人们带来一些有益的启发。
一、数学核心素养概述
核心素养的概念最早由教育部于2014 年提出，核心素养的提出表明我国基础教育改革开始逐渐从应试教育向素养教育转变，开启了教育教学的新篇章。所谓核心素养，通常是指学生应该具备的可以适应未来时代发展要求的品质和能力，是关于学生学习、生活、成长、成才等多方面要求的集中体现，同时也是每一位学生收获美好生活、顺应社会发展潮流所应具备的综合素质。核心素养的培养并不是短期内可以实现的，需要师生相互协作、共同努力才能够完成。通过培养学生的核心素养，可以让学生在这一过程中不断地完善自己，使他们的知识、技能、情感态度以及价值观得到全面的提升。对于小学数学而言，核心素养并不是单指某一特定的方面，包括多方面的能力和素养，是学生数学综合能力的体现。
二、培养小学数学核心素养的价值
（一）增强学生学习自信
小学生由于心智发展不够成熟，导致他们在学习数学时经常会遇到一些无法理解和解决的各种问题，这既影响数学课堂教学的顺利开展，又不利于学生自信心的培养。而通过培养学生的数学核心素养，可以有效地提升他们的理解能力，培养良好的学习习惯。这对于帮助学生理解课堂所学内容、降低数学学习难度具有不可忽视的作用。在这一过程中，学生的学习自信会得到提升。
（二）促进学生的全面发展
从表象上来看，虽然核心素养仅仅是一个单独的数学概念，但从本质上而言，它却是一个综合性的存在，其所包含的内容十分宽泛，具体来讲，数学核心素养包括逻辑思维、空间想象、数感多方面的内容，这其中，任何一个方面都是数学核心素养必不可少的一环，各要素之间相互作用，密不可分。正是因为它是由多方面内容构成的，所以，核心素养的培养是一个全面提升的过程。因此，通过培养学生这方面的素养，能够使学生得到全面的提升。
（三）推动教学模式创新
随着教育改革的不断推进，教师需要不断提升自我，课堂教学也应该积极调整，与时俱进。在实际培养过程中，如果按照传统的应试教育模式，那么很难实现这一目标。因此，在实现培养目标过程中，传统的教学模式显然会产生消极的阻碍作用。为了更好地实现数学核心素养的培养目标，教师在课堂教学中就不得不积极地调整课堂教学模式，改变以往成绩至上的教育理念和模式，转而采用以素质培养为核心的教育模式。从这一角度来看，培养学生的数学核心素养能够有效推动教育教学模式的创新。
三、培养小学数学核心素养的现状
（一）培养方式单一枯燥
数学核心素养的培养过程与普通的数学教学有着明显不同，因此，其培养方式也和普通的数学课堂教学存在一定的差异。可以说，前者相对于后者更为复杂和曲折。基于此，在实际培养过程中，教师需要结合实际的培养内容以及学生的实际情况灵活地转变培养方式，这样才能使培养过程充满乐趣，培养效果才能更加明显。然而，在现实的小学数学核心素养培养过程中，存在着培养方式单一枯燥的问题，学生感受不到学习数学的乐趣，导致他们的积极性不高，难以取得理想的培养效果。
（二）培养重点不够突出
掌握重点，抓住主要矛盾，这在解决任何事情的过程中都是行之有效的方法。同样，在培养学生数学核心素养方面也是如此，应该关注重点，掌握主要矛盾。数学属于抽象性非常强的学科，对学生的智力要求较高。同时，数学也是一门知识点众多、重点难以把握的学科。正是因为如此，导致教师在培养小学数学核心素养过程中，经常会出现一些培养重点不突出的现象，产生培养方向不清晰的问题，浪费了大量的时间和精力在无关紧要的非重点内容上。正是由于培养重点不够突出，方向性不够强，导致小学数学核心素养的培养质量受到严重的影响。
（三）培养过程缺乏创新
新课改既要求教师要不断地创新教育理念，又要求教师要积极地创新教学过程。这既是对一般数学课堂教学的要求，也是对数学核心素养培养的要求。基于此，在新课标背景下，应该积极地创新培养过程。但是，在实际的培养过程中，不少教师并未意识到这一点，不注重培养过程的创新，这就导致学生感受不到培养过程的新意，难以有效集中学生的注意力，更无法调动他们的参与性，从而难以达到理想的小学数学核心素养培养效果。
四、培养小学数学核心素养的策略
（一）通过提升抽象能力培养核心素养
数学抽象能力一直都是数学核心素养中极为关键的一种要素，也是学生学好数学学科的基础。培养数学抽象能力关键在于让学生可以对数学的本质规律有更加清晰的认知。因此，教师应该将提高学生的数学抽象能力作为培养学生数学核心素养的重要抓手。在以往的教学中，数学抽象能力的培养一直没能得到充分的重视，教师经常是将课堂内容直接传授给学生，很少采用情境教学的方式加以辅助完善，这种方式难以让学生对数学规律的抽象形成过程有深刻的认知，无法充分地改善学生的抽象思维，从而导致他们的核心素养培养目标难以实现。因此，在抽象思维的实际培养过程中，教师可以充分发挥教学情境的作用。在具体教学中，多媒体教学无疑是一种有效的方法，它的直观性、共享性可以极大地提升数学抽象思维的培养效果。由于多媒体可以链接互联网上的海量教育资源，因此，在培养抽象能力时，教师可以根据培养目标，利用合适的教育资源来设置多媒体情境，通过这种方法可以让学生在培养数学核心素养时直观地感知数学中各种原理、规律的产生应用过程，这对于提升学生的数学抽象思维是大有裨益的。
（二）通过提升逻辑推理能力培养核心素养
逻辑推理能力是人们分析探索数学问题过程中不可或缺的一种能力，它在核心素养培养过程中也必不可少。通过强化逻辑推理能力，既可以让学生更容易地分析数学问题，又能够让他们对数学知识中的因果关系有更加透彻的理解，这对于提升他们的数学洞察力具有重要的意义。在培养学生逻辑推理能力时，教师要结合有代表性的命题与事实，带领学生结合逻辑规律感知命题生成的思维过程。在实际的培养过程中，根据培养目标设置问题情境不失为一种有效的手段，这种方法不仅与学生的心智发展特点相契合，也符合他们的兴趣爱好，能促使他们积极地投入到数学思考过程中，从而更好地培养学生的逻辑推理能力。在教学中设置问题情境，一方面能够让学生因问题情境产生疑问，促使他们的思维转动起来，从而主动参与到数学原理、规律的探索过程中；另一方面，学生可以在解决数学问题的过程中不断锻炼分析推理能力，进而改善学生的核心素养。基于此，在实际培养过程中，教师可以通过设置问题情境，积极借助问题情境理念，通过强化逻辑推理能力来培养核心素养。
（三）通过提升建模能力培养核心素养
建模能力是一种动手操作能力，是将课堂所学知识与实践活动联系在一起的媒介。在数学学习过程中，通过数学建模可以有效地简化数学问题，将抽象的问题直观形象化，在数学教学中具有不可替代的价值。建模能力的培养既能够为学生开辟出数学和外界联系的渠道，又是引导学生将所学知识加以实践运用的重要方法。在培养学生的数学建模能力时，组织合作探究无疑是一种有效的手段。通过引导学生开展数学建模小组合作活动，既能够让他们养成数学建模的习惯，还可以让学生通过求解、验证结论来不断地优化调整数学模型，从而更好地提升学生的数学建模能力。在培养学生的数学建模能力时，教师要积极引导学生参与到课堂互动以及小组合作探究中，为学生多创造互动交流的机会，尽可能地强化学生在教学中的主体性。同时，教师在引导学生进行数学建模时，还可以有效提升他们这方面的能力，从而提升他们的数学核心素养。
（四）通过提升直观想象力培养核心素养
在核心素养中，直观想象力不仅是极为关键的一部分，也是提升学生空间想象能力和逻辑推理能力的重要基础。在传统应试教育模式下，很多小学数学教师在讲授有关几何图形类的内容时，往往对这类知识的抽象性缺乏足够的重视，仍旧采用传统的讲授法，教学手段的直观性不强，这会导致学生无法真正理解有关事物的位置、数量以及空间位置关系，难以有效提升他们的直观想象力。基于此，教师要结合培养要求，在培养过程中借助实物演示来锻炼他们的直观想象能力。通过这种方式，既能够改善学生的直观想象力，还能够让他们更加深刻地理解数学学科与现实生活之间的联系，强化学生的数形结合思维，引导学生通过实物演示来提升他们这方面的素养。
（五）通过提升运算能力培养核心素养
数学运算能力不仅是学生日常生活中必不可少的一种能力，也是培养核心素养的关键所在。因此，在具体培养时，教师需要重点培养学生这方面的能力。然而，在现实的课堂教学中，教师所采用的教学方法以讲授法为主，缺乏趣味性，这就导致学生在学习数学过程中积极性不高，课堂教学效率和质量得不到有效的保证，学生的数学运算能力得不到有效的提升。针对这种情况，教师应该根据小学生的心智发展需求，结合数学教材中的运算内容组织学生开展相应的游戏活动。通过这种方式不仅能够为学生营造一个温馨且充满乐趣的外部氛围，吸引他们主动投入到教学游戏中，还能够丰富教学形式，让学生可以在欢乐的氛围中更好地提升他们的数学运算能力以及数学核心素养。
（六）通过提升数据分析能力培养核心素养
现如今，随着科技的飞速发展，各种信息数据充斥在我们的生活中，数据分析也被广泛应用于生产生活的方方面面。在这种背景下，学生的数据分析能力也被提升到了更加重要的位置。因此，在现如今的小学数学教学中，教师要更加注重学生数据分析能力的培养。在实际培养过程中，教师可以采用任务分析法来提升此项能力，引导学生在任务分析中锻炼、改善这方面的能力。在设置分析任务时，教师可以结合培养目标以及学生的实际情况设计一些数据分析任务，引导学生结合现实的研究对象去获取相关的统计数据，然后让学生利用科学的数据分析方法去分析识别数据中的有效信息。通过这种方式既可以改善学生的数据分析能力，又能够让他们在分析数据的过程中更好地提高他们的数学核心素养，更好地适应新课标的发展要求。
（七）通过科学评价培养核心素养
在以往的数学教学评价中，评价的核心主要集中在学生的数学成绩上，对于学生其他方面素养的评价不够重视，评价不够客观全面。所以，为了更好地培养核心素养，教师应该积极完善教学评价方式。在具体优化完善过程中可以从以下几点着手进行：一是必须改变以往重应试轻能力的评价标准，转而改为重能力素养、多方兼顾的评价模式。在评价数学知识学习情况的基础上，重点评价学生的各种数学能力素养，将更多非成绩性的内容纳入核心素养培养评价体系中。教师可以建立一个数学核心素养记录表，对学生核心素养的培养情况进行记录评估，并给予及时的指导与纠正。同时，在评价过程中，为了确保评价的有效性，教师可以试着让家长也参与进来，引导家长对学生平时在家里的学习情况、生活情况进行观察评估，将学生在家里的表现情况及时地分享给教师，教师再结合家长所反映的情况，对学生进行更加全面客观的评价。通过优化相关的评价标准和机制，学生的数学学习能够得到更加客观全面的评价，核心素养也能够得到极大的提升。
依前所述，数学核心素养的培养对于学生以后的成长成才有着不可估量的作用。因此，在以后小学数学教学中，教师要将教学重心放在数学核心素养的培养上，这样才能够顺应新课标的发展要求，推动数学教学在时代发展潮流中不断地改革创新，同时让学生在数学学习中更好地提升自己。需要强调的是，在核心素养培养过程中，教师要创新教育理念，明确培养目标，紧紧围绕核心素养的几大要素，制定科学合理的培养计划，并在此基础上结合培养目标以及学生的实际情况采用多样化的培养方法，从多个维度去提升学生的数学核心素养，从而更好地促进学生的成长和发展。
作者：吕 婷
作者单位：安徽省阜阳市临泉县幸福路小学教育集团迎仙路校区
来源：本文摘自《教育》2023年第10期
