随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学生的学习需求，这些标准的提出，对教师的知识储备、教学方法、评价方式等方面均有了更高层次的要求。
以下笔者以小学三年级语文课《方帽子店》一课为例，谈一谈教师阅读储备在教学中的应用。
案例描述
《方帽子店》是部编版三年级下册第八单元中的一篇自学课文，第八单元中收录了一系列有趣的故事，要求学生在了解故事主要内容的基础上，复述故事。以下通过两个教学设计环节来阐述本堂课中的阅读转化巧妙融入。
设计 1：关联转化——对“改”字的阐释。关联转化，就是相关联的内容之间能够相互联系起来。教师找到了教材的重点和难点，然后将阅读知识储备的关联点进行转化形成新的知识点，为学生提供更加丰富和引发思维碰撞的内容。
在带领学生品读“日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”一句时，重点对“改”字进行了阐述，通过其字形的演变——甲骨文和小篆写法，让学生体会“改变”自古以来就饱含着痛苦和不易。
设计 2：变通转化——自然科学、社会学与文学的碰撞。变通转化，是要在转化前具有改变和创新的意识和能力。因为知识的归类也是相互交叉和互通的，因此，我们在某一个学科的研究中一定会与其他学科进行碰撞和交汇，因此在教师阅读中，提倡教师广泛地阅读，然后将自己的阅读储备进行灵活变通，为本学科内容服务。教师在教学操作过程中，形成教师阅读与文本的有机融合，根据不同学科的内容和特点有选择性地调动自身储备，也可以进行自主加工、创新后，呈现于课堂之中。
在课文的扩展延伸环节，笔者给学生补充两个资料：自然界中存在的优胜劣汰和习近平总书记关于人类社会创新变革的讲话。
材料 1：《长颈鹿的演变》。生物界普遍存在着变异，古代的长颈鹿存在着颈长和颈短、前肢长和前肢短的变异，这些变异是可以遗传的。当地球环境变得干旱、缺乏青草时，能够吃到高处树叶的长颈鹿，就容易生存下去，并繁殖后代；短颈的个体，因吃不到高处的树叶，就会饿死，也无法繁殖后代。自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应者生存下来，不适应者被淘汰，这就是自然选择。
材料 2：引用习近平总书记的讲话：“苟利于民，不必法古，苟周于事，不必循俗。变革创新是推动人类社会向前发展的根本动力，谁排斥变革，谁拒绝创新，谁就会落后于时代，谁就会被历史淘汰。”
案例分析
为巩固学习效果，提升学生思维能力，引导学生广泛阅读，笔者将以往自己阅读储备中的相关知识进行梳理，在本堂课的拓展延伸环节，给学生呈现两个材料：借助生物学中长颈鹿颈部长度的变化来说明自然界中也存在优胜劣汰；借助总书记的讲话，让学生感知变革创新对人类社会、对一个国家、民族的重要意义。
案例中笔者对教学资料的拓展注重了跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，培养阅读习惯，初步养成现代社会所需要的语文素养。
教学效果
本堂课，学生始终处于不断地思考中，通过启发引导、相互探讨、交流分享等方式让学生真正参与其中，成为课堂的主人。学完课文后，通过课后检测了解到：通过本堂课，100% 的同学明白了方帽子店经营失败的根源，85% 的同学不仅探究出了方帽子店经营失败的原因，并能够举一反三，联系生活实际，讲述自己身边因墨守成规、不思创新导致失败的故事。
通过前测、后测的数据对比分析得出，教师将自身以往的阅读储备适时转化运用到课堂教学中，不仅可以提升学生的学习热情，增加学生的课堂收获，促进教学目标的顺利达成，还能够引导学生广泛阅读。当然，对教师本身而言，也是一种鞭策，促使着我们去读更多的书，读更多有助于课堂教学的书。丰富自我、成长自我的同时，也能够更好地提升学生。
教学反思
扩展延伸环节的设计，注重了跨学科的融合，体现了教师阅读储备在课堂中的转化与应用，是本堂课的一大亮点，但也有需要改进的地方。未来，笔者会多多思考实践阅读储备在课堂中的应用，让教师阅读储备为学生发展服务。
作者：霍欣欣
作者单位：北京市海淀北部新区实验学校
来源：本文摘自《教育》2022年第20期
