多年来，我围绕提高小学生读写能力这一核心，积极探索和尝试读写结合小学语文教学，取得了较好的成效。
一、读写，小学语文教学难题
当下，小学语文阅读和作文教学面临新的难题。小学语文教师在语文和阅读和作文教学中，大多只关注形式，将阅读和作文这两个语文教学的重要内容分隔开或对立起来单独进行，致使阅读和作文无法结合、相互促进和提升。具体表现在以下两个方面：一是只读不写。阅读和作文是语文教学的主体和重点，不少语文教师虽早已注意到了这一点，但在实际教学中却未能很好地落实，而这些情况的发生，大多是由于教师的教学方法不合理，只关注了课文阅读，而忽略了在阅读中积累写作材料和体会写作方法，对小学语文教学认识还存在一定的不足，未进行读写结合教学。二是只写不读。语文教学的终极目标其实落实在学生的作文上，但学生作文水平和能力提高需要一定的基础和训练，其中基础就是阅读中的基础，学生在阅读中积累写作材料，在阅读中学习语言的运用，在阅读中体会作者的构思和主题的表达。
二、仿写, 为读写结合开路
由于小学生年龄小，学习能力还相对较弱，对知识的接受能力也较差，所以，读写结合教学一般在中高年级进行，特别是在高年级进行。中高年级的学生已具备了初步的认知基础和读写水平，通过读写，可以使他们全面认识文章中所表现的文化情怀，以培养他们的语言表达能力和写作技巧。在阅读教学中，教师要积极推行小组合作学习方法，学生对阅读存在的疑问，如不理解的词语、不明白的段落（或篇目）、理解不了的写作方法等，先进行小组讨论，然后班内交流，最后教师引导点拨，加深学生对文本的理解和掌握，特别是写作方法的提炼，为学生的作文奠基。作文教学中，教师要针对课文内容进行认真归纳总结，形成作文知识体系。学生由此进行作文，可推行仿写的方法，让学生在模仿中理解掌握方法和技巧，学会写作文。
（一）仿写前的准备
对一些优秀文章的词语、片段、主题、创新点、结构和展示方式进行模仿，并在此过程中锤炼学生的写作技巧，这就是我们所说的模拟写作，也就是仿写。实践证明，仿写是一个有效的写作训练方式，是学生学习写作文必须经历的过程。通过仿写，学生可以从无意识的模仿行为转变为有意识的模仿，从对写作技巧的无感知状态转变为有感知状态，这也是提升写作语言技能的必经过程。
1.多读书，积累素材。仿写没有固定的模式，每一个人都有自己所钟爱的事物和个人独特的风格。广泛阅读，挑选自己所爱且与积极向上的文本，从中学习遣词造句、写作技术和构篇布局。我经常看见有的父母为孩子购买专门介绍写作的书籍，如作文书，认真研读这些具有示范性的优秀作文对提升写作能力十分有价值。然而，所阅读的书籍不要仅仅局限于作文书。我认为，书本的内容只要是健康的，孩子对此感兴趣，那就应该鼓励他们多读一些。为了更好地鼓励学生阅读，我在班级中推行了以下几项活动：一是让学生摘抄，鼓励他们随时随地从各种书籍、报纸和杂志中收集优美的词句，并进行分类整理，这些词句可用在他们的作文练习中。二是每天课前一位学生教全班背诵一首古诗，长此以往，学生就积累了一定数量的古诗，可以运用到作文中添彩。三是让学生利用课前五分钟的时间进行演讲或者朗诵，这个方法我实施了一个学期，学生不仅有机会欣赏到众多优美文章，同时也锻炼了他们的胆识，取得了很好的效果。无论采用哪种方式，只要长期积累，学生在写作时就不会因词语匮乏而深受困扰。如此，学生在写作时，能将这些美丽的词句和片段灵活运用到作文中，从而提高他们的写作水平。
2.多多练习，捕捉灵感。写作也是学生对阅读的理解和运用。俗话说，生活实际就是一所学校。人物、事件或者物品等，教师要鼓励学生勤观察、勤写作，持之以恒地加强训练，培养出对写作的热爱，提高他们的写作水平。给学生机会写出自己周边的小事，鼓励他们放开手脚写，无拘无束地写，自由表达自己的见识和想法。学生在写作实践中，应用在范文中学得的技巧并结合生活的真实情况，逐步掌握写作技巧，写作能力得到提高，也检验了阅读水平和能力。
3.作文是一种综合全面的语文练习。在写作文的过程中 ，是对学生已掌握知识的全方位运用，学生的阅读和思考能力可得到更进一步的提升。当作文写完，并不意味着一切就此结束，教师要引导学生持续地进行深度阅读和反思，不断对作文进行修改。如何提高学生的写作能力，我觉得一个重要的原则是学生要学会去关注社会现象，教师应指导学生关注社会热点，并将独特的见解表达出来。让学生随时关注当下的同时，也要记住历史和经典，这样他们的作文会更加出色。阅读不仅仅是读取书本的内容，更要洞察生活和社会，理解大自然和宇宙的奥秘，不仅要阅读有字的书籍，还要读取无字的智慧，培养学生的远大抱负。
（二）仿写中的方法
1.仿写文章的题目，巧用修辞，新颖生动。“花香蝶自来，题好一半文。”好的题目无疑是一道靓丽的风景线，拟一个好题目，构思出一个吸引人的标题有很多方式，如加入修饰词、运用修辞技巧、巧妙转移、引述他人的话等。在阅读的过程中，学生可通过模仿他人的方式掌握如何拟定标题，从而使作文标题变得独特而富有诗意，成为吸引读者阅读的第一视觉焦点。实践证实，让学生学习模仿标题的技巧，可为作文锦上添花，如仿谚语“一年之计在于春”，写出了作文题“一生之计在于今”；又如仿写题目“挫折着，美丽着”，写出作文题“勇敢着，幸福着”；再如用了拟人手法拟题，“钢琴别哭”“与幸福交流”，生动活泼，吸引读者。
2.仿写文章的好词好句，用词贴切，神采飞扬。学生在阅读时，教师要时刻注意指导学生写出优美的小练笔，如学生在阅读《春》时，被文中的优美词语和片段所吸引，我趁机引导学生找出文本中的优美的句子，并顺势提出：假如把“呼朋引伴”“清脆的”“婉转的”等词语去掉，好吗？引导学生理解词语的形象性和生动性。要鼓励学生学习并模仿文章的词汇，选择和句子构造方法，掌握正确引用形容词、重叠词汇的方式，同时学习利用比喻、拟人、夸张等修辞手法，从而让作文的语言更生动，形象更鲜明，展现出独特的魅力。
3.仿写文章的写作技巧，学习技巧，增添文采。我们常采用的修辞手法如拟人、比喻、设问和夸张等，它们各有各的独特作用。因此，教师要引导学生学习并精通各种展现方式和修辞策略，从而更好地提高写作技巧。同时，表现手法也是多样的，传统的展现技巧，如偶然遇见法、错误触发法和设立悬念法等，新的表现手法如蒙太奇和意识流等 须有目的地去学习和尝试 ，要想巧妙运用这些技巧 。通过模仿写作，学生可以熟悉各种表现手法，只有通过实实在在的动手写作，才能积累到各种写作技能，才能熟练地利用各种常见的表达技巧。好的文章善于运用各种表现手法和修辞手法来增强文章的形象性，学生可以顺势进行模仿，让自己的练笔变得更加生动。在《珍珠鸟》这篇课文当中，文章采用拟人手法，具体写小鸟的形象和特征，抒发了对珍珠鸟的喜欢之情。在本单元的写作训练中，要求学生模仿这种手法写一喜欢的小动物，让文章更加吸引人。
4.仿写文章的结构，首尾呼应，层次分明。结构是决定一篇文章好坏的重要因素，好的结构能让人一目了然。如在教学《颐和园》时，我让学生理解文章的首尾呼应。于志远同学在写《我的妈妈》时，就模仿首尾呼应，在开头写道：“我妈妈的字写得特棒，真是人见人夸。”在结尾写道：“字如人，妈妈为人就像她写的字那样，人见人夸。妈妈激励着我不断进步，我要做妈妈那样的人。”这位小作者精准地概括了全篇内容，首尾呼应，层次分明。
（三）仿写后的创新
模拟的最大要义是模仿，尽管学生有能力通过模仿杰出的作品写出佳作，但这类的作文即便再好，也仍有提升空间。模仿只是学生练习作文基础的办法、学习创造技巧的手段，并非读写目的。我们在作文教学中要重视创造性思维的培养，借助各种形式的练笔，激发与培育学生的创新思维，增强创新技能，发展个人特质。我们要培养学生的创作热情，鼓励他们的写作欲与创新欲。在写作练习教学中，学生借助模仿，学习创作技艺；通过教师的辅导，激发学生的创作能力，启迪他们的思维，去思考生活中的人和事，真正做到用我手写我心，最后实现创新。当学生模仿时，有时会写出非常精美、感人的词句。此时，教师应及时抓住时机当众表扬学生，激发学生写作的积极性，并鼓励其他学生写出优美词语。对有进步的学生，要及时表扬，强化效果，增强学生练笔的兴趣。
三、高效课堂，为读写结合提速
1.运用多媒体，调动学生学习的积极性。将多媒体应用于语文教学，可加深学生对文本的理解，提高学生的积极性。如学习《望庐山瀑布》一课，发挥多媒体音响特点，激发学生的学习兴趣，有助于深化学生对课文的理解，学生充分了解到庐山瀑布的情况，对课文中运用的比喻、夸张等手法有了新的认识，掌握了文中的描写词语，为写作提供有利的帮助。
2.培养阅读兴趣，调动学生阅读积极性。小学生年龄小，涉世不深，做好一件事往往靠兴趣维持和支撑，因此，教师在语文阅读教学中要想方设法引发和培育学生的读书兴趣。首先，按照小学生的年龄特征和认知水平帮助学生选择感兴趣的书籍，并做好阅读指导。选择的内容可以包括日常生活、历史故事、科普知识等；也可是文学方面的书籍，都可介绍给学生阅读。其次，小学生正处在生命的萌芽期，需优秀文化的引导和自励，让自身茁壮生长。而这优秀文化的获取，除靠教师课堂上限定的时间传递之外，更要通过课外阅读去收获。所以，教师在阅读教学中要重视课内与课外的有机整合。做到课堂内外相互补充，引导学生课外深入学习，去学习和掌握相关知识点和更多的知识。如教学《想念父亲》一课时，我向学生介绍《赋得永久的悔》一文，由学生进行分角色扮演，提高学生学习兴趣。
3. 多样化地培养学生的读写能力。小学生阅读和作文水平的提高既要靠一定量的读，又要靠一定量的写，读写结合的训练形式也需要更加多样化。如在教学《将相和》时，可引导学生在阅读课文、理解课文内容的基础上，重点说明文中“负荆请罪”大意，学生交流并作文，对知错改错有了新的认识，即在实践中感受了廉颇认错的勇气和改错的决心。在阅读课文后，要指导学生进一步理解课文内涵，抓住文本要点，攻克难关，加深对课文的理解和把握。如在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，学生在理解文本的基础上，让每一名学生按照课文内容把发现真的过程写出来，再加以汇总，这有助于学生理解课文具体内容，还有助于提高学生的语言运用能力。在阅读教学中，还应该让听、说、读、写贯通教学全过程，开展适时适量的训练。如在教学《卖火柴的小女孩》和《凡卡》时，为使学生更加深入地理解课文具体内容，让学生说说从中感受到了些什么，并写一封书信分别寄给他们。感人的故事打动了学生，他们有太多的感情要抒发，由此既培养了学生的阅读能力，又培养了学生感受文中人物思想感情的本领，还训练了学生的写作能力。
综上所述，阅读与写作一体并存。阅读可以积累写作素材，如优美词语、优美片段，文章的立意、构思、布局谋篇、表现手法等。而写作是对阅读积累知识的运用，并通过写作加深理解和推进阅读。总之，读写结合是学习语文的有效方法，可以提升读写能力和语文核心素养。
作者：周世俊
作者单位：山东省青岛市莱西市店埠镇中心小学
来源：本文摘自《教育》2024年第30期
