在教育变革浪潮的冲击下，传统小学语文课堂“灌输式”“割裂式”的教学模式逐渐暴露出弊端。教师主导的知识单向传递，使学生沦为被动的知识接收者，学习兴趣匮乏，难以将所学知识灵活运用于生活实际。而基于真实情境的任务型课堂，以学生为中心，将语文知识与生活场景深度融合，借助具有挑战性的学习任务，驱动学生主动探索、合作交流。这种教学模式贴合小学生形象思维占主导的认知规律，能够有效激活课堂氛围，培养学生的语文核心素养，成为小学语文教学创新发展的关键路径。
一、任务型课堂的内涵与特征
（一）任务型课堂的定义与本质
任务型课堂是以任务为核心驱动的教学模式，它将教学目标转化为一个个具体、可操作的任务，学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流，实现知识的建构与能力的提升。其本质在于以学生为主体，强调“做中学”，让学生在真实或模拟的情境中运用语言解决实际问题，使学习过程成为一个动态、互动、充满生命力的过程。与传统课堂以教师讲授为主不同，任务型课堂更注重学生的参与和体验，鼓励学生在完成任务的实践中感悟知识、发展能力，实现从“学会”到“会学”的转变。
（二）任务型课堂的核心要素
任务型课堂包含目标、任务、情境、活动、评价五大核心要素。明确的学习目标是任务设计的导向，它为任务的开展指明了方向，确保学生在完成任务的过程中能够聚焦关键知识与技能；具有挑战性和趣味性的任务是课堂的核心，它能激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习；真实或模拟的情境是任务实施的载体，它让学生在熟悉的场景中运用知识，增强学习的代入感；丰富多样的活动是完成任务的途径，如小组讨论、角色扮演、调查实践等，学生通过这些活动相互协作、共同探究；科学合理的评价则贯穿于任务完成的全过程，它不仅关注学生的学习结果，更注重学习过程，通过多元化的评价方式，激励学生不断改进和提升。
（三）任务型课堂与传统课堂的区别
传统课堂以教师为中心，教师是知识的传授者，学生被动接受知识，教学过程侧重于知识的讲解与记忆，课堂互动较少。而任务型课堂则以学生为中心，教师转变为学习的引导者和组织者；学生在任务的驱动下主动探索知识。在任务型课堂中，教学内容不再是孤立的知识点，而是融入具体的任务情境中。学生通过完成任务，实现知识的综合运用与能力的全面发展。此外，传统课堂的评价方式单一，多以考试成绩为主；任务型课堂采用多元化评价，包括学生自评、互评、教师评价等，全面考量学生的学习过程和学习成果，更有利于学生的个性化发展。
二、小学语文教学构建任务型课堂的重要意义
（一）激发学生学习兴趣，提升学习主动性
小学生天生好奇好动，对新鲜事物充满兴趣。依据建构主义学习理论，任务型课堂通过创设丰富有趣的真实情境和具有挑战性的任务，如模拟新闻发布会、策划班级读书会等，将语文学习变得生动有趣。当学生置身于这样的情境中，其内在学习动机被充分激活，就会像探险家一样，充满热情地去完成任务，主动查阅资料、思考问题、与同伴交流合作。在认知心理学视角下，这种任务驱动模式使学生从被动接受者转变为主动探索者，通过解决实际问题获得成就感，进而提升学习兴趣。例如，在学习《传统节日》这一单元时，教师设计“传统节日文化使者”任务，让学生分组收集不同节日的资料，制作手抄报，并在班级中进行展示和讲解。在此过程中，学生不仅深入了解了节日文化，更在自主探究与展示中提升了学习主动性，形成良性学习循环。
（二）促进语文知识与生活实际的融合
语文源于生活，又服务于生活。从杜威“教育即生活”的理论出发，任务型课堂将语文学习与生活实际紧密结合，让学生在解决实际问题的过程中学习语文知识，运用语文技能。例如，在学习写作时，教师设计“为校园活动撰写宣传稿”的任务。学生需要根据活动的特点和目标，运用所学的语言知识组织文字、构思内容。这种基于生活场景的任务设置，打破了课本知识与现实生活的壁垒，使学生明白语文并非只是书本上的文字，而是可以在生活中发挥实际作用的工具。通过完成与生活相关的任务，学生能够更好地理解语文知识的实用性，提高运用语文解决实际问题的能力，实现语文学习与生活经验的有机融合。同时，生活化任务还能培养学生的观察力和感知力，使其在生活中主动发现语文学习资源，拓展学习空间。
（三）培养学生综合素养，落实核心素养培育目标
语文核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个方面。任务型课堂通过多样化的任务和活动，全面培养学生的这些素养。在完成任务的过程中，学生需要进行大量的语言交流和表达，从词汇积累到语句组织，逐步提升语言建构与运用能力；通过分析问题、解决问题，运用归纳、演绎等逻辑方法，锻炼逻辑思维和创新思维，实现思维发展与提升；在欣赏文学作品、设计创意作品时，学生对文字的美感、意境进行感知和创造，培养审美鉴赏与创造能力；在探究传统文化、了解不同地域文化的任务中，学生深入挖掘文化内涵，增强文化传承与理解意识。
三、基于真实情境的小学语文学习任务设计原则
（一）真实性原则：贴近生活实际创设情境
真实情境是任务型课堂的灵魂，它能够让学生产生身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣和参与热情。依据情境认知理论，当学习内容与真实生活场景关联时，知识的意义建构更为深刻。在设计学习任务时，教师应从学生的生活经验出发，创设贴近学生生活实际的情境。通过调研学生日常活动轨迹，捕捉校园生活、家庭生活中的典型场景，如校园义卖活动筹备、家庭节日聚会策划等，将其转化为教学情境。例如，在学习“口语交际：商量”一课时，教师可以创设“和同学商量调换值日时间”“和家长商量周末活动安排”等真实的生活情境，让学生在熟悉的生活场景中练习运用商量的语言和技巧。这样的情境不仅能让学生快速进入学习状态，还能使他们深刻体会到语文与生活的紧密联系，提高运用语文知识解决实际问题的能力，同时培养学生对生活的观察力和感悟力。
（二）整体性原则：基于大单元进行任务整合
大单元教学强调将零散的知识点进行整合，形成系统的知识体系。从布鲁纳的结构主义学习理论来看，学生掌握学科基本结构，有助于理解和记忆知识，并实现知识迁移。大单元设计学习任务，能够帮助学生从整体上把握学习内容，理解知识之间的内在联系。教师在设计任务时要以单元主题为统领，围绕单元教学目标，将识字写字、阅读、写作、口语交际等内容有机融合，设计出具有连贯性和层次性的任务群。通过分析单元文本的文体特点、情感脉络，挖掘各知识点间的逻辑关联，构建任务链条。例如，在以“自然之美”为主题的大单元教学中，教师可以设计“寻找身边的自然之美”“描绘自然美景”“分享自然故事”等一系列任务，让学生在完成任务的过程中逐步提升观察能力、阅读能力、写作能力和表达能力，实现对单元知识的全面掌握和综合运用，同时培养学生的系统思维能力，形成对自然主题的深度认知。
（三）层次性原则：设计阶梯式任务序列
小学生的认知水平和学习能力存在差异，且学习是一个由浅入深、由易到难的过程。依据维果茨基的最近发展区理论，只有处于学生最近发展区内的任务，才能有效促进其能力提升。因此，教师在设计学习任务时要遵循层次性原则，设计阶梯式的任务序列。从简单的基础性任务开始，逐步过渡到具有挑战性的综合性任务，让不同层次的学生都能在完成任务的过程中获得成就感，激发学习动力。在设计任务时，教师需充分考量学生的知识基础、思维特点，精准把握任务难度梯度。例如，在学习古诗词时，教师先设计“朗读古诗，读准字音”“理解古诗中的重点词语”等基础任务，帮助学生掌握古诗的基本内容；再设计“想象古诗描绘的画面”“体会诗人的情感”等进阶任务，引导学生深入理解古诗的内涵；最后设计“改写古诗为短文”“创作同主题诗歌”等拓展任务，培养学生的创新能力和综合素养。
四、基于大单元大情境的小学语文学习任务设计策略
（一）紧扣单元主题，创设连贯真实情境
单元主题是大单元教学的核心，也是学习任务设计的主线。教师在设计任务时，要紧扣单元主题，创设连贯的真实情境，将整个单元的学习内容串联起来，让学生在统一的情境中完成各项任务，实现知识的系统化学习。例如，在“神话故事”单元教学中，教师可以创设“神话世界探险”的大情境，将学生带入神秘的神话世界。在这个情境下，设计“寻找神话中的英雄”“讲述神话故事”“创编新的神话”等一系列任务，让学生在探险过程中，深入了解神话故事的特点，感受神话的魅力，提高阅读、表达和想象能力。
（二）围绕学习目标，设计多样化任务类型
学习目标是任务设计的出发点和落脚点，教师要根据单元学习目标和课时学习目标设计多样化的任务类型，包括信息收集类、分析探究类、表达交流类、实践操作类等，以满足不同学生的学习需求，全面培养学生的语文能力。例如，在学习《爬山虎的脚》一课时，为了达到“体会作者连续细致的观察方法”这一学习目标，教师可以设计信息收集类任务“观察身边的植物，记录其生长变化”、分析探究类任务“对比文中爬山虎的生长描写与自己的观察记录，总结观察方法”、表达交流类任务“在小组内分享自己的观察发现”、实践操作类任务“绘制爬山虎生长过程图并配以文字说明”。
（三）构建任务链条，实现学习目标层层递进
一个单元的学习目标往往是多维度、分层次的，为了确保学生能够逐步达成这些目标，教师需要构建任务链条，使各个任务之间相互关联、层层递进。从基础的知识学习任务开始，逐步过渡到能力提升任务，再到素养拓展任务，形成一个完整的学习任务体系。例如，在“走进童话世界”的单元教学中，教师首先设计了“阅读童话故事，认识童话中的角色”的基础任务，帮助学生了解童话的基本要素；接着设计“分析童话故事的情节结构，体会童话的奇妙之处”的能力提升任务，引导学生深入理解童话的特点；最后设计“创编属于自己的童话故事”的素养拓展任务，培养学生的想象力和创造力。
五、基于真实情境的小学语文学习任务实践要点
（一）教师角色转变：从知识传授者到学习引导者
在任务型课堂中，教师的角色发生了根本性转变，不再是知识的单向传授者，而是学生学习的引导者、组织者和合作者。教师要在课前精心设计任务和情境，为学生的学习做好充分准备；在课堂上，教师要引导学生明确任务要求，启发学生思考问题，鼓励学生自主探究和合作交流，当学生遇到困难时，给予适当的指导和帮助。
（二）学生参与方式：小组协作与自主探究结合
任务型课堂倡导学生通过小组协作和自主探究的方式完成学习任务。小组协作能够促进学生之间的思想碰撞和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力；自主探究则有助于培养学生的独立思考能力和自主学习能力。教师要根据任务的特点和学生的实际情况，合理分组，明确小组分工，让每个学生都能在小组中发挥自己的优势。同时，鼓励学生在小组合作的基础上进行自主探究，提出自己的见解和想法。例如，在学习《少年中国说》时，教师可以将学生分成小组，共同探究文章的主题思想和写作特色，每个学生先自主阅读思考，然后在小组内分享自己的理解，最后小组共同整理观点进行全班交流。
（三）学习效果评价：多元评价促进全面发展
传统的单一评价方式无法全面反映学生在任务型课堂中的学习情况，因此需要采用多元评价方式，包括学生自评、互评、教师评价以及家长评价等，从多个角度对学生的学习过程和学习成果进行评价。学生自评可以帮助学生反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足；互评能够促进学生之间的相互学习和监督；教师评价注重激励性和指导性，能及时给予学生反馈和建议；家长评价可以让家长参与到学生的学习过程中，了解学生的学习情况。例如，在完成“制作班级读书小报”的任务后，学生先进行自我评价，然后小组内成员互相评价，教师再进行综合评价，同时还可以邀请家长对学生在家中的资料收集和制作过程进行评价。
基于真实情境的小学语文学习任务设计与实践，是顺应教育改革趋势、提升小学语文教学质量的有效途径。任务型课堂以其独特的内涵和特征打破了传统教学的局限，在激发学生学习兴趣、促进知识与生活融合、培养学生综合素养等方面发挥着重要作用。通过遵循真实性、整体性、层次性等设计原则，运用紧扣主题创设情境、围绕目标设计多样化任务、构建任务链条等设计策略，以及把握教师角色转变、学生参与方式和多元评价等实践要点，能够有效推动任务型课堂在小学语文教学中的应用。
作者：熊英
作者单位：四川天府新区科学城小学
来源：本文摘自《教育》2025年第26期
