核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展与社会发展需求的必备品格和关键能力，它不仅是新时代教育育人目标的核心指向，更是学生未来融入社会、实现个体价值的根本支撑。小学阶段作为核心素养培育的奠基期，其教育成效直接影响学生的终身发展，而班级管理作为学校教育的基础单元，正是落实这一目标的关键场域。传统小学班级管理往往聚焦于纪律维持与秩序管控，容易陷入“重约束、轻成长”的局限，难以呼应核心素养的培育需求。以核心素养为导向的小学班主任班级管理，突破了这一传统模式，它将管理目标与学生的品格塑造、能力发展、情感培育等核心素养维度深度绑定，不再以单纯的“守纪”为评价标准，而是转向关注学生的自主意识、协作能力与创新思维的成长。通过构建系统化的管理策略，班主任可以打造自主发展、合作探究的班级成长环境。例如，通过小组合作任务培养学生的责任意识与协作能力，通过主题班会引导学生建立正确的价值观念，用个性化评价激发学生的自我驱动力。这种管理模式不仅能有效提升班级管理效能，更能为核心素养的落地提供坚实的实践载体，最终助力小学生实现全面而有个性的发展，为他们未来成为兼具社会责任感与核心竞争力的时代新人筑牢根基。
一、基于核心素养培育的小学班主任班级管理价值
（一）为学生养成必备品格提供条件
必备品格作为核心素养的关键构成，包括责任意识、诚信友善以及规则观念等，而这些品格的形成，需要长时间的环境熏陶及行为塑造。传统班级管理大多将“维持秩序”作为核心，强调学生服从纪律，这容易忽略品格养成的主动性与内驱力。以核心素养培养为导向的班级管理，强调将品格教育融入日常管理细节，通过营造尊重、包容且互助的班级文化，使学生在不知不觉中涵养品格。例如，在班级事务分工中，让学生担任“图书管理员”“卫生监督员”等，以此培养责任意识；借助“诚信角”“友善故事分享会”等活动，强化学生对诚信与互助的价值认同；在规则制定中引导学生共同参与，使他们明白规则的意义，从“被动遵守”转变为“主动践行”。这种管理模式为学生必备品格的成长提供了条件，让品格养成成为学生自主发展的内在追求。
（二）为提升学生关键能力搭建平台
核心素养中的关键能力包含学习能力、合作能力、创新能力及实践能力等，这些能力需要在具体的活动及实践中培养。传统班级管理以教师主导的“说教式”管理为主，学生大多处于被动接受的状态，缺少自主探索及实践的机会，无法提高关键能力。基于核心素养培育的班级管理，强调为学生创造多样化的实践场景和探究空间，使学生在参与中锻炼能力。例如，通过组织“班级主题辩论赛”“小组合作项目式学习”等活动，提升学生的沟通表达能力及团队协作能力；设置“创新金点子”信箱，鼓励学生为班级管理提出创意建议，培养创新思维；开展“校园实践日”活动，让学生参与校园环境维护、低年级帮扶等工作，提高实践能力。这些“能力培养平台”，让提升关键能力不再是抽象的目标，而是融入班级生活的具体实践中，使学生在解决问题、完成任务的过程中提升能力。
（三）为学生情感态度的健康发展筑牢根基
积极的情感态度包括自信心、同理心以及抗挫折能力等，属于核心素养中支撑学生终身发展的心理基础。小学是情感态度形成的关键时期，班级作为学生在校生活的主要场所，其管理氛围对学生的情感发展具有重要影响。在传统班级管理中，部分教师过度看重学生的学业表现，对学生的情感需求缺少足够关注，这容易导致学生出现焦虑、自卑等负面情绪。基于核心素养培育的班级管理，将情感关怀贯穿于管理的整个过程，通过建立民主平等的师生关系、营造安全包容的班级氛围，来呵护学生的情感健康。例如，设立“心情树洞”信箱，让学生倾诉烦恼，班主任及时进行疏导，当学生遇到困难时，班主任引导班级学生一起鼓励支持，以此培养学生的同理心。又如通过“成长加油站”活动，肯定每个学生的进步，激发他们的自信心。这种充满人文关怀的管理模式，能让学生在被理解、被尊重的环境中建立积极的自我认知，形成健康的情感态度，为其终身发展奠定心理基础。
（四）为实现五育融合的教育目标提供保障
核心素养培育强调“德智体美劳”之间相互渗透以及协同发展，班级管理作为学校落实五育融合的基础载体，其管理理念与策略会对五育融合的效果产生影响。在传统班级管理中，部分教师存在“重智育、轻其他”的趋向，五育培养欠缺系统性与关联性，很难形成育人合力。基于核心素养培育的班级管理，将五育目标融入班级规划、活动设计、评价体系等各个层面，实现管理与育人的深度融合。例如，在班级规章制度中体现“德”的要求，在学习小组建设中融入“智”的提升，在体育竞赛活动中强化“体”的锻炼，在班级环境布置中渗透“美”的熏陶，在劳动实践任务中落实“劳”的培养。借助这种全方位、一体化的管理设计，五育目标不再孤立存在，而是成为班级生活的组成部分，为五育融合的教育目标提供了实现路径，从而促进学生的全面发展。
二、基于核心素养培育的小学班主任班级管理策略
（一）构建民主参与的班级治理模式，培养责任担当与公共意识
班级治理作为班级管理的关键，构建民主参与的治理模式，可促进学生在参与班级事务的过程中提升责任担当和公共意识，这是核心素养中“社会参与”素养的关键表现。为此，班主任可从“规则共建”着手，组织学生探讨并制定班级公约，包括课堂纪律、卫生标准、活动规范等，使学生在这个过程中理解规则的意义，明晰自身的权利与义务；设立“班级议事会”，每周举行一次会议，由学生代表提出班级管理中的问题，集体探讨解决方案，如“怎样优化图书角管理”“班级活动形式创新”等，以此培养学生的问题解决能力和主人翁意识；推行“岗位轮换制”，设置学习、纪律、卫生、文体等各类岗位，让每个学生都有机会参与班级岗位实践，定期开展岗位总结与互评，让学生在实践中体会责任的分量。这种民主参与的治理模式，打破了“教师说了算”的传统，让学生从“被管理者”转变为“治理参与者”，在主动参与中深化他们对公共事务的理解，帮助学生形成责任担当和公共意识。
（二）设计主题化的班级活动体系，促进必备品格与关键能力协同发展
班级活动作为培养核心素养的关键载体，构建主题化且系列化的活动体系，可使品格养成与能力提升形成合力。班主任可根据学生年龄特性及核心素养目标，按照学期或者学年规划活动主题。例如，低年级侧重于“习惯养成与情感启蒙”方面，中年级侧重于“合作探究与责任体验”方面，高年级侧重于“社会认知与创新实践”方面。在低年级开展“好习惯银行”活动，通过记录“按时完成作业”“主动问好”等行为，积攒“习惯积分”，用以兑换成长奖励，培养良好品格；在中年级组织“小组合作挑战赛”，如一同完成“班级植物角种植计划”“环保主题手抄报创作”等任务，在分工协作中提升沟通、协调能力；在高年级开展“校园微课题研究”活动，引导学生围绕“校园垃圾回收现状”“同学阅读习惯调查”等主题，通过问卷、访谈、数据分析得出结论，培养学生的探究能力，发展创新思维。在每个主题活动后，还可以组织学生开展“成长分享会”，反思收获与不足，深化活动效果。由此可见，主题化活动体系能将核心素养目标转化为具体可感的活动内容，让学生在参与中促进品格与能力的协同发展。
（三）建立多元化的成长评价机制，关注学生全面发展与个性差异
评价在班级管理中具有关键作用，建立多元化的成长评价机制，可反映学生核心素养的发展情况，兼顾全面性又注重个性化。班主任可以构建一种将“过程”与“结果”、“定量”与“定性”相结合的评价体系，设计“核心素养成长档案袋”，用以收录学生在不同维度的表现情况。在“品德表现”维度，班主任可以记录学生参与公益活动、帮助同学的具体事例；在“能力发展”维度，可以收集学生的探究报告、活动策划方案、实践记录等内容；在“情感态度”维度，要纳入学生的日记、心情记录等资料。此外，采用“多主体评价”方式，除了教师评价，还可以引入学生自评、同伴互评以及家长评价。例如，每周让学生对自己的“合作表现”进行打分，小组内互相评价“任务完成度”，家长反馈孩子在家的“劳动习惯”情况。在这个过程中，评价结果的呈现注重激励性，低年级可以采用“星星贴纸”“成长树”等可视化形式；中高年级则运用“评语+等级+建议”的综合反馈方式，以突出“进步幅度”而非“绝对水平”，如“你这学期在小组合作中主动发言的次数比上学期增加了 10 次，如果继续大胆表达会更加出色”。借助多元化评价机制，打破了“唯分数论”的限制，让每个学生都可看到自己在核心素养各个维度的成长轨迹，以激发他们的发展动力。
（四）营造浸润式的班级文化环境，涵养学生审美情趣与人文底蕴
营造浸润式的文化环境，可涵养学生的审美情趣与人文底蕴，这是核心素养中“人文底蕴”与“审美情趣”培养的关键途径。班主任可以从“物质环境”和“精神环境”这两个方面着手：在物质环境方面，打造“会说话的墙壁”，设置“经典名句栏”“学生作品展示区”“班级荣誉角”，定期更换主题画作以及手工作品，使学生感受美、创造美；开辟“图书漂流角”，摆放适合不同年级的绘本、科普书、文学读物，张贴“阅读心得卡”，营造出浓厚的阅读氛围。在精神环境方面，确立积极的班级精神，如“友爱、探索、成长”，通过班歌、班徽设计活动让学生认同并践行班级精神；开展“每周一星”评选，表彰在“互助友爱”“勇于探索”等方面表现出色的学生，以传递正能量；建立“错误包容区”，鼓励学生正视失误、大胆尝试，营造安全且宽松的心理环境。这种浸润式的班级文化环境让核心素养培养融入学生日常的视觉、听觉以及心理体验中，以此达到“环境育人”的无声效果。
（五）搭建家校社协同育人平台，形成核心素养培养的合力
培养学生的核心素养，需要家庭、学校以及社会协同配合，搭建家校社协同平台，可为学生核心素养的全面发展创造空间。对此，班主任可以建立“三维沟通机制”，如定期召开“核心素养共育家长会”，向家长详细解读核心素养的内涵以及班级的培养计划，如“怎样在家培养孩子的劳动习惯”“亲子阅读对人文素养会产生怎样的影响”等内容，以此引导家长积极配合；利用班级群推送“家庭素养小任务”，如低年级安排“亲子合作做手工”，中高年级布置“家庭环保小实验”，然后鼓励家长分享完成成果；邀请不同职业的家长走进班级，开展职业体验课，如医生讲解健康知识、工程师展示科技小发明等，以拓宽学生的社会认知。为了增强管理效果，还要加强与社区的联动，组织学生参与社区公益活动，如“关爱老人送温暖”“社区环境清洁”等，让学生在服务社会的过程中提升责任意识。同时，班主任可以联系本地的博物馆、科技馆等场所，组织学生开展研学活动，将课堂知识与社会实践相结合。借助家校社协同平台，有利于打破教育“围墙”，使核心素养的培养从学校延伸至家庭和社会，以此形成目标一致、步调协同的育人合力。
（六）强化班主任自身素养的示范引领，发挥榜样在素养培养中的作用
班主任作为班级管理的主导者，其素养和行为表现，对学生具有关键的示范引领作用，可谓核心素养培养中的“活教材”。班主任要在“品格修养”方面以身作则，如待人真诚友善，对待工作认真负责，面对困难积极乐观，以此让学生在相处中潜移默化地受到影响；在“能力素养”方面，也要持续提升，如呈现出清晰的沟通表达能力、灵活的问题解决能力以及持续的学习探究能力，在组织班级活动、处理班级矛盾的过程中，为学生提供正向示范；在“情感态度”方面，要传递正能量，如尊重每个学生的个性差异、包容学生的错误、用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，营造出积极的情感氛围。班主任还可主动与学生分享自身的成长经历，如“我是怎样坚持阅读的”“遇到挫折时我会采取何种做法”，让学生从真实的故事中获取启发。通过强化自身素养的示范引领，班主任能够以“润物细无声”的方式影响学生。
小学班主任围绕核心素养开展班级管理工作，是新时代教育理念在班级管理中的具体体现，其意义在于提升班级管理的科学性与有效性，能为学生必备品格、关键能力及情感态度的全面发展提供支持，为五育融合奠定基础。通过构建民主参与的治理模式、设计主题化活动体系、建立多元化评价机制、营造浸润式文化环境、搭建家校社协同平台、强化班主任示范引领等措施，使班级管理成为核心素养培育的重要载体。在实际工作中，班主任要持续探索创新，根据学生的发展特点动态调整管理策略，让班级管理与核心素养培育目标保持同步，以此促进学生在班级成长中获得全面和个性发展。
作者单位：甘肃省兰州市永登县新城区小学
来源：本文摘自《教育》2026年第8期
