为全面落实立德树人根本任务，促进对新课程、新课标的研究，在高中地理学科开展了核心素养背景下的教学实践。其中，高中地理作业评价作为教学的重要组成部分，直接影响学生的学习效果。然而，传统的作业评价模式通常以教师单向反馈为主，评价方式单一，缺乏与学生的互动，无法有效反映学生的学习情况和能力提升，难以适应新课标要求下的核心素养培养目标。而 且，当前的作业评价还存在教师工作负担重、缺乏评价指导以及学生和家长对评价重视不足等问题，影响了评价的有效性。因此，本文从高中地理核心素养出发，探讨多元评价的必要性与实施策略。基于课程标准、核心素养、教材内容及实际学情，提出鼓励学生参评、完善作业评价机制、丰富评价方式、提升教师专业能力等策略，以增强地理作业评价的科学性、实效性和多样性，最终为教学质量的全面提升贡献力量。
一、高中地理作业评价中存在的问题
当前高中地理作业评价面临诸多问题，一方面，教师面对繁重的教学任务和学生管理工作，很难投入足够的时间和精力进行作业评价；另一方面，一些教师在作业评价方面缺乏系统培训，导致评价方法单一。此外，作业评价未能得到学生和家长的重视，学生对作业的反馈仅限于分数，家长也未能有效参与其中。
（一）教师精力不足
在当前的高中教育体系中，高中地理教师的教学任务繁重俨然成为一个社会话题，他们不仅要承担日常的教学工作，还要分析教材、备课、组织课堂活动、批改作业等。与此同时，随着国家对教育质量要求的提高，教师还需参与各种专业发展培训。额外的工作负担分散了高中地理教师的精力，也影响到了教学质量和个人发展。在如此繁忙的工作状态下，高中作业评价的精细化和个性化要求很难得到落实。尤其是在地理学科中，作业往往是对学生空间思维能力、实践能力以及综合分析能力的多维度评价，而这些能力的评价并非仅凭简单的对错判定即可完成。然而，面对如今学生的学习需求和作业内容的复杂性，地理教师往往只能采用较为单一的评价标准，无法深挖每个学生的真实水平。这种情况下，学生的作业质量和完成情况得不到准确的反馈，教师也很难基于作业评价有效调整教学策略。再加上班级人数普遍较多，面对大量作业，教师难以花费足够的时间和精力对每一份作业进行详细评价，这就使得评价的作用大打折扣。
（二）缺少专业评价指导
对于高中地理作业评价工作，教师需要传授知识，还需要具有评估学生学习效果和学习能力的技能，但目前一些教师正是缺乏这一专业技能。虽然一些教师在教学上具备丰富的经验和扎实的专业基础，但在作业评价这一环节上，仍然依赖传统的评分体系，缺乏思考和能力发展，导致其在评价过程中难以全面考虑学生在地理核心素养方面的表现，包括地理知识、地理观点、地理 方法、地理能力等。可见，在当前的教育要求下，地理作业评价不仅需要关注学生的知识掌握情况，还应强调能力、素养以及解决实际问题的能力，传统的分数评定方式难以体现对这些能力的评估。此外，还有一些教师对于如何在评价中融合过程性评价和终结性评价，如何建立多元化的评价标准感到有心无力。而要改变这一现状，学校和教育部门需要为教师提供更多专业发展的机 会，帮助他们掌握先进的评价理论和工具，进而在作业评价中更好地为学生提供指引。
（三）评价重视程度不够
家庭、学校、社会，这三者在学生成长过程中是分工合作、密切配合的。高中是人生的一个重大转折点，这一阶段中家校协作至关重要。而高中地理作业评价往往被视为一种形式上的检查，学生和家长都没能给予其应有的重视。调查显示，学生大部分将作业视作任务，关注的重点仅仅是完成与否，而不是通过作业提升自身的学习能力和核心素养。作业完成后，学生对评价结果也很少进行反思，使作业评价失去了其应有的教育意义。与此同时，家长大多只关心作业和成绩，不在乎作业评价对学生学习行为、思维方式及能力培养的影响。他们通常认为作业评价是学校和教师的责任，因此不会与教师进行频繁的沟通，也没有积极参与到学生作业评价的反馈环节中。这种对作业评价轻视的态度，不仅削弱了评价对学生学习的正向引导作用，还使得学生的地理核心素养无法得到全面培养。只有改变学生和家长对作业评价的态度，加强他们对评价价值的理解，才能真正发挥作业评价在核心素养培养中的作用。
二、基于高中地理核心素养的作业多元评价依据
为实现科学有效的作业评价，教师必须基于课程标准、核心素养、教材内容以及实际学情等来设计和实施。既要确保评价内容与国家教育目标保持一致，又要关注学生的实践能力和综合素质的发展；既要关注教材中对学生知识、技能和能力的不同要求，又要重视学生的个体差异、学习环境以及各地教学资源的不同，根据实际学情灵活调整评价方式。
（一）课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估的依据，也是国家管理和评价课程的基础，为高中地理教师进行教学设计和教学评价提供了重要的指导。课程标准规定了学生在不同学习阶段应掌握的知识与技能，明确了培养学生地理核心素养的目标。因此，作业评价必须紧密围绕课程标准展开，确保评价内容符合国家教育改革要求。《普通高中地理课程标准》中强调的，不仅是对知识 点的掌握，还是地理学科思维的形成、空间概念的理解和人地关系的认知。在此背景下，作业评价不能停留在简单的对错关系，还应进一步评估学生在实际问题解决中的思维能力、分析能力和创新能力。而教师在设计作业评价时，应根据课程标准明确每一项任务的教育目标，确保评价既能够反映学生的知识掌握情况，又能反映他们的地理核心素养，以此促进学生核心素养的提升。
（二）核心素养
核心素养注重学生综合能力的培养，是当代教育改革的重要理念。地理学科的四大核心素养是人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。人地协调观指的是学生对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。综合思维是指学生具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。区域认知是指学生对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。地理实践力是指在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。在作业评价中，基于核心素养的多元评价最重要的是引导学生通过作业提升思维、解决问题的能力以及加强与现实生活的联系。此外，还应该关注学生在完成任务过程中体现的综 合分析能力、逻辑思维能力以及合作学习能力，以培养真正符合现代社会需求的地理人才。
（三）教材内容
教材内容是地理教学的基础，也是作业评价的重要参照依据。地理教材涵盖了学科的核心概念、基本技能，还提供了丰富的情境案例，为设计多样化的作业评价提供了素材。在多元评价中，教师应结合教材内容设计出能反映学生理解深度和知识迁移能力的作业。地理教材中涉及的自然地理、人文地理、区域认知等内容， 均可以通过情境模拟、区域分析等形式，用以评价学生对知识的综合运用能力。此外，教材内容所具有的层次 性和系统性，要求教师在评价时不仅要关注学生是否掌握了知识点，还要关注他们能否通过学习来解决实际的地理问题；也可以根据教材中不同章节的特点，引导学生开展探究性作业，将教材内容与实践紧密结合，确保学生的思维能力和实践能力得到发展。
（四）实际学情
高中地理教学中，学生的学习基础、兴趣和理解能力各不相同，因此评价的设计应根据学生的实际情况进行调整。首先，教师需要充分了解学生的知识水平、学习习惯及认知能力，以符合不同层次学生的作业要求。其次，地域环境、教学资源的差异也是评价时必须考虑的因素，某些经济发达的地区可能拥有丰富的教学资源供学生学习，而一些偏远地区可能需要更多地依赖教材展开学习。针对实际学情上的差异性，评价的方式应尽量灵活多样，确保每个学生都能通过多元的评价方式展现其学习成果。最后，针对不同的学生，教师应及时调整评价策略，帮助他们提高学习信心和积极性，制定出符合学生个体发展需要的评价标准和内容，使评价真正成为促进学生成长的有力工具。
三、基于高中地理核心素养的作业多元评价策略
为提升作业评价的实效性，本文基于高中地理核心素养提出以下几种具体的策略：首先，作业评价不应局限于教师的单向评价，有学生参与才能实现多元化评价。其次，建立科学的作业评价机制，明确评价标准和流程，使作业评价在教学中的作用更加突出。再次，打破传统的纸笔测验模式，运用多种形式，提高学生的兴趣和参与感。最后，需要为教师举办定期的研讨会、培 训课程，以不断提升教师自身的评价能力，确保作业评价能够有效促进学生的核心素养发展。
（一）评价主体多元化
聚焦评价改革，鼓励学生参评，促进评价主体多元化至关重要。学生是学习的主体，在各类的评价活动中，都是积极的参与者和合作者。因此，在作业评价中，鼓励学生主动参与评价过程，不仅能保证评价的公平、公正，还能提升学生的自主学习能力，增强责任感。传统的评价方式往往以教师为单一主体，忽视了学生自身 的关键作用。鼓励学生参评，教师可以从更多的角度出 发，了解学生的学习过程和思维方式。而学生在自评和互评中，也可以展开更多的反思，发现自身的不足。此外，学生互评还能加强学生之间的沟通与合作，营造良好的学习氛围，培养学生的沟通能力。在这一改进策略中，教师需要扮演关键角色。为了确保评价的多元化，教师应建立合理的评价标准，引导学生公平、公正地参与评价。同时，从评价主体、评价内容、评价方式等不同维度全面评估学生的表现。最终借助这种多元评价模式，提高学生的学习积极性，使作业评价更加多层次、多角度，更加贴近学生的学习需求。
（二）完善作业评价机制
完善作业评价机制，能够有效提高学生的学习效率和质量，并促进教学质量的持续提升。当前，一些学校和教师在作业评价上缺乏统一的标准，导致评价过程不够严谨，学生和家长认识不到作业评价的关键作用。可见，完善评价机制必须从明确评价标准入手，细化不同学习阶段和作业类型的具体要求。高中地理作业不仅是对学生知识掌握情况的检测，还应成为学生能力发展和思维提升的辅助工具，因此，评价标准应涵盖地理知识、地理技能、学习态度等多个维度。同时，作业评价流程应明确化、公开化，并定期向学生和家长反馈评价结果，解释评价依据和改进方向。此外，学校应建立有效的监督机制，确保作业评价机制的实施和执行不流于形式，真正发挥其对学生学习的促进作用。
（三）评价方式多样化
在高中地理教学中，通过改变教学模式和提供多样化的学习资源和支持，能够激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。评价方式也是如此，多样化的评价方式能够为学生提供更丰富的学习体验，使他们从多个角度展现自己的地理核心素养。为构建多样化的评价方式，教师可以引入项目式作业评价，让学 生参与实际地理问题的解决，将理论知识与实践相结合，以此锻炼学生分析和解决问题的能力，并加深他们对地理知识的理解。使用多媒体工具进行作业评价也是一种有效的途径，学生可以借助多媒体工具，充分发挥他们的创新思维，并在合作中培养团队意识和沟通能力。最后，通过这些多元化的评价形式，使作业评价成为一种激发学生兴趣、促进学生思考、培养学生综合素养的重要工具。
（四）加强教师培训
根据现代教育的要求，教师需要具备多元化的能力和高水平的教学素养，才能确保评价工作有条不紊。然而，在传统的教育体系中，教师很少有不断学习和提升自己能力的机会和时间。因此，为确保高中地理作业评价能够真正有效地促进学生核心素养的发展，教师需要获得更多学习和培训的机会。首先，定期举办针对作业评价的新理念、新方法的培训，帮助教师掌握多元评价的核心理论和实际操作技能。在提供丰富的培训机会和资源之余，鼓励教师间的学习和交流，分享成功的作业评价实践，获取新的教学灵感。其次，增加教师前往教育发达国家开展研修的机会，拓宽教师视野，借鉴各国优秀的评价经验。最后，国家应牵头搭建教师在线学习平台，为教师提供更灵活的方式，以提升自己的评价能力。在这个过程中，学校管理层的支持至关重要，教师的薪资津贴应得到保障，吸引更多的优秀人才从事教育事业，稳定教师队伍。
总之，在高中地理核心素养的教育背景下，传统的作业评价方式单一，无法反映学生的综合素养发展。因此，需要结合课程标准、核心素养、教材内容和实际学情，通过鼓励学生参与评价、完善作业评价机制、丰富评价方式以及增加教师培训机会等策略，提升评价的实效性，从而促进学生地理核心素养的提升。
作者：王庆彦
作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中学
