户外游戏中一对一倾听、支持幼儿探究与学习的时间策略

一、户外游戏中一对一倾听的内涵

（一）一对一倾听的内涵 

“倾听”的“倾”，有侧身、侧耳之态，它不仅仅是一种对儿童信息的收集，更走向对儿童的理解。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”一对一倾听是教师关注到每个幼儿，观察每个幼儿在活动中的语言、动作、神态等，鼓励幼儿选择语言方式和非语言方式表达表征，并在倾听、解读他们的表 达表征后，要给予及时反馈、记录与适宜支持。

（二）在户外游戏中一对一倾听的内涵

在户外游戏中一对一倾听是指教师与幼儿之间进行高质量的师幼互动的方式。通常，在户外游戏中，幼儿会遇到各种挑战和问题，而教师就是要站在幼儿的角度，通过对话、观察、倾听去理解他们的需求和困惑，并提供适当的支持和指导。户外游戏中的一对一倾听可以帮助教师更好地了解幼儿在游戏中的思维过程、情感状态和学习需求，从而能够更有针对性地进行支持，促进幼儿的全面发展。

二、户外游戏中一对一倾听的教育价值

户外游戏中一对一倾听是解读儿童、认识儿童、信任儿童、理解儿童、支持儿童学习与发展的重要途径。倾听儿童的一百种语言，发现儿童的真需求、真想法，看见儿童的学习与发展，理解并回应儿童的声音，可以有效助力幼儿的向内性生长。 

（一）符合当代最新的教育发展理念

当今教育倡导儿童本位的理念，以儿童的发展和需求为中心，根据儿童的兴趣、能力特点进行教育的理念和方法。一对一倾听可以帮助教师更好的基于儿童立场了解儿童，在倾听幼儿需求的基础上支持幼儿积极、主动地学习，促进幼儿健康、情感、态度、认知能力等全方面发展。 

（二）更好地满足孩子个性化的发展

每个孩子来自不同的家庭与不同的生活背景，因此形成了不同的个性、能力、兴趣等。每个孩子都有自己独特的需求和潜力。一对一倾听，有助于教师走进每一个幼儿的心灵，了解每一个幼儿的发展水平、兴趣和学习风格，帮助教师更有效地运用个性化的教育方式，让 每一个孩子都能在原有水平上获得发展，满足每一个孩子的发展需求。 

（三）促进教师专业化水平的提升

倾听不是“听到”和“记录”，而是“听懂”和“尊重”。一对一倾听有助于改变教师重知识技能的理念，更好地转变儿童观、教育观和课程观。在一对一倾听中，教师能更好地读懂孩子、了解孩子的想法、站在孩子角度思考问题、寻找科学适宜的儿童发展方法，提供有针对性的指导，促进幼儿更好地自主发展，从而进一步提升自 己的专业素养和教育能力，促进自身专业发展。

三、户外游戏中一对一倾听的策略

倾听，是一种用耳朵来摄取信息的方式，但倾听不仅需要耳朵来听，还需要全身心地投入和专注。一对一的倾听里凝聚着无限的教育智慧，倾听里有开放的理念、民主的态度，倾听里有尊重的姿态、接纳的方式。因此户外游戏中一对一倾听也需要运用一定的策略和方法，才能让教师更好地读懂幼儿。

（一）游戏日记中“听”情绪，建立温暖关系与信任，支持幼儿主动探究与学习

日记是一种记录工具，主要用于记录个人在一天中的所见所闻、所思所想和所做事情的文本。日记的内容有记录事件、描写人物、叙述景物、表达感受等。户外游戏的日记能真实反映幼儿游戏中的体验、经验、情绪等感受。基于儿童立场的视角，教师需要走进儿童的内心世界，了解儿童内心的想法，满足儿童的成长需求，促进儿童的发展。所以通过游戏日记的一对一倾听，能让教师更好地体会儿童的内在感受，并给予儿童理解，从而获得爱和信任。

这天户外游戏结束的时候，祎祎在哭，我走过去看到日记上记录着祎祎游戏时遇到了让她难过害怕的事情。我轻轻把祎祎揽在怀里，问她：“宝贝怎么了？”祎祎委屈地说：“迪士尼游戏表演的时候，言言不许我和其他小朋友玩，我很难过。”我抚摸着孩子的头：“是的，遇到这样的事情每个人都会感到难过。”被共情和理解后，祎祎说：“妈妈让我去和言言讲自己的想法，可我不敢去。” 哦，原来是孩子在游戏中遇到了人际交往方面的挑战。

我和言言、祎祎进行了沟通交流：“言言宝贝，你知道祎祎为什么很伤心吗？”“看到祎祎伤心，言言有什么感受？”“我们可以怎么做呢？”“怎样才能成为好朋友？” 我在与孩子交流过程中鼓励孩子积极表达自己的想法，与孩子共同探讨交友的方法，慢慢地消除了祎祎心里的恐惧和担忧。

释怀后的祎祎和言言重归于好，一起和伙伴们投入到了迪士尼游戏中，一起商讨迪士尼表演的游戏计划：舞台、观众席的搭建、服装道具的准备、表演节目的安排、海报的设计……投入到游戏中，他们用梯子和滚筒搭建了双层看台；用长长的大树干围起了舞台；用树枝绕上扭扭棒变出了荧光棒；用树叶制作了公主皇冠…… 探索用各种低结构材料创意组合。迪士尼表演开始啦，祎祎、言言和小伙伴们精心打扮成了迪士尼公主的样子在舞台上尽情地表演，舞台下的小观众们挥舞着荧光棒大声欢呼，迪士尼游戏进入新的游戏高潮。

正是教师在游戏日记的一对一倾听中，及时发现幼儿情绪变化的原因，感受到幼儿情绪表现背后的需求， 并采用交流讨论、共情认同等方式，让孩子体验到了教师与同伴的关心与信任，从而产生积极愉快的情绪情感，支持幼儿在户外游戏中积极思考、自主探索与创造、大胆表达与表现。 

（二）游戏对话中“听”热点，提供有效资源与反馈， 支持幼儿拓展探究与学习

对话被视为一种交往方式，指的是两个或更多人之间的言语交流，它不仅包括言语交流，还涉及情感、态度、思维和知识的交流和互动。对话的过程通常涉及提出问题、回答或反问，它旨在实现双方或多方之间的意义理解、情感共鸣和思维交融。在户外游戏中的对话是孩子表达自己所思所想、经历和见闻、思维碰撞的交往方式。因此在户外游戏中，教师通过一对一倾听的方式及时捕捉幼儿之间的热点话题、探索发现、问题与困惑， 是一种走近孩子、读懂孩子、支持孩子的行为。

周一，希希兴奋地向大家介绍自己和爸爸妈妈一起去公园露营，在帐篷里和哥哥玩捉迷藏、野餐的趣事。孩子们被深深吸引，津津有味地听着。月月说：“我们也想玩露营的游戏，也要有一个帐篷！”“没有帐篷呀？”君君说：“前几天我们幼儿园砍下很多树枝，可以用来做帐篷。”凡凡：“我看到帐篷就是木棒搭起来的。”说干就干， 幼儿开始利用木棍制作“帐篷”，搭建的过程中孩子们发现了问题。阳阳说：“这个怎么搭不起来？”君君说：“要挑选一样长短的才行。”哦，原来孩子们是在探索木棍长短和固定的关系？怎么办？孩子们去寻找保安爷爷的帮助，把三根木棍锯成了一样长短。在把木棍连接起来的过程中，孩子们尝试用麻绳、胶带进行连接，但都失败了，因为又出现了新问题：胶带无法牢固的连接起木棍，用绳子打结比较牢固，但他们不会打结，于是他们来寻 求老师的帮助，很快地学会了打结的方法，把木棍牢牢地连接起来。

制作帐篷成功，孩子们沉浸在钻进帐篷游戏的愉悦中。那一天突然下雨了，于是他们产生了新的问题“下雨了怎么办？”“是啊，这可是个大问题呀！把这个问题解决了，雨天也可以露营啦！”我这么一吆喝，孩子们一下子情绪高昂，快速跑去百宝箱搜索材料。找到啦！麻布、塑料薄膜、大纱巾、报纸……接下来的时间里，孩子们又一次忙碌起来：君君试图将几张报纸拼贴起来，凡凡马上制止说：“不行，报纸湿了就破了，要用布！”月月把麻布撑开，从上面倒水，发现麻布只是被浸湿，于是 说：“麻布不会漏水，它可以用来做帐篷。”但过了一会儿，麻布开始滴水，原来麻布遇水会慢慢浸透，也不行。阳阳一组挑选了塑料薄膜，将薄膜一圈圈地围起来，而且也学着月月一组麻布漏水实验的方法进行验证，成功啦！

因为游戏对话中“听”，老师及时捕捉到孩子的热点。通过对教师投放在百宝箱里各种材料的自主探索，幼儿不仅在反复试错中自主建构起关于不同物体防水性能的经验，更在不断思考、猜测与验证过程中促进了探究能力的发展。同时在分组制作帐篷的过程中，孩子们有的负责画图纸做计划，有的负责固定，有的负责拿材料等，互相协作，分工明确。小小的帐篷，让孩子们的问题发现与解决能力、思考与制作能力、合作与协商能力都获得了发展。

（三）游戏行为“听”问题，助推持续思考与验证，支持幼儿深入探究与学习

思维和行为是人类认知和行动的两个重要方面。思维是人类头脑中的思考、推理和判断过程，而行为则体现了个体的意图和决策。幼儿的学习是在游戏中进行的，是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。因此，教师在户外游戏中一对一倾听，可以更好地观察、识别幼儿的游戏行为，了解其思维发展过程，从而能更好地支持幼儿的发展。

这段时间涵涵、乐乐一直热衷于建构桥梁游戏，从商讨桥梁结构到搭建计划表征；从刚开始的黄浦江上的杨浦大桥到拱桥搭建；从只能一辆车通行到可以多辆汽车和行人同时通行；他们俩一直沉浸在建桥的游戏中。今天乐乐和涵涵决定要搭高架桥：大积木、小积木，树桥墩、架路面，很快高架桥面搭好了。乐乐说：“高架桥上的车怎么开下来呢？”涵涵说：“我看到高架桥有个很高的斜坡，车就可以开下来了。”于是乐乐搬来了长短不同的木板架在了桥墩子上，可是发现了桥面上的桥和斜坡的面是高低不平的。怎么办？涵涵又搬来了三角形的积木，垫在斜坡路面的下方，发现三角形积木高度不够，不能与斜坡接触。接着，乐乐又从百宝箱里找来了一个奶粉罐子，垫在斜坡路面的下方，可是发现奶粉罐子的口是弧形的，接触面特别窄，斜坡架上去就倒了，依然失败……10分钟过去了，他们尝试了5次，依旧没有成功。这时的涵涵和乐乐坐在了边上唉声叹气，表现出有些沮丧气馁。

我蹲下身，摸摸他们的头笑着说：“宝贝们，老师为你们的坚持不懈点赞，你们太棒了！”乐乐说：“可是斜坡还是会倒呀？”我说：“再想想为什么使用那么多种材料斜坡还是会滑落？”涵涵说：“不稳，摇摇晃晃的。”乐乐说：“三角形的积木太矮了。”我：“那用什么材料可以让它不往下滑落呢？你们再去试试，相信你们可以的。”

乐乐和涵涵又一次投入到了斜坡的搭建中，他们又搬来大小不同的长方形、三角形积木，一次一次尝试，最后他们选了一块长方形积木和三角形积木组合，终于让高架桥的桥面和斜坡面完美地连接起来，斜坡稳稳地架在了桥墩上。那一刻，乐乐和涵涵高兴地欢呼起来，还骄傲地邀请伙伴们一同来参观。

造桥游戏中，教师通过倾听游戏行为，并支持幼儿在反复操作、试错、重复的过程中进行不断探索尝试。当幼儿遇到反复失败、沮丧气馁的时候，教师运用启发式的提问支持幼儿深入探究。在自主探究的过程中，孩子们运用观察、比较、分析、验证、调整的方法进行实践探索，在探究中孩子的空间认知能力、对材料的形状、建构技能、科学认知、合作协商、交往等能力得到了显著提升。 

戴尔皮特认为：“真正的交流是一种特殊的倾听，不仅需要打开你的耳朵和眼睛，更要融入你的内心和思想。”一对一倾听是一种教育艺术，彰显了人文精神，体现了教育本真，利于师幼学习共同体的构建，可以促进幼儿更好地成长。让我们在户外游戏中以一对一倾听的方式，一起读懂幼儿，和孩子形成默契、有爱、互相信任的关系，陪伴孩子，共同成长！

作者：杨柳

作者单位：上海市浦东新区潼江幼儿园