一、具体问题
在线教学初期，学校以个别访谈、问卷调研和大体量在线课堂“影子观察”等方式进行摸底，发现教师在线教学中因理解力、技术力、实施力等差异存在以下问题：一是教师线上教学设计的资源重组转化和有机融合度不够；二是信息技术素养存在差异，教学设计意图落实不均衡不充分；三是教师线上课堂组织教学以及对学生学习习惯培养的关注度不够，学生的参与广度与互动深度参差不齐。
为解决以上问题，学校决定全程跟进以教学切片研究为主要方式的校本研训。通过调研，我们发现有些教师课堂中呈现的很多鲜活有效的在线教学经验，可以通过切片的方式进行加工，进而形成集即时性、高相关性于一体的在线校本研训资源，来助力全体教师整体提升在线课堂教学能力。
二、行动做法
学校采用了从整体到个体全方位的三条研训路径（见图1）：组合切片整体培训、定向切片精准支持、个体研究自觉创生。首先，学校重点梳理了在线课堂教学各维度切片并进行组合，通过对切片的观看分析进行整体培训，让全体教师形成学校在线教学底色共识；其次，学校根据学科特点及群体差异，展开系列深入的研训活动，实现定向切片精准支持，使各学科、各群体教师的在线教学水平不断提升；最后，在研训和实践过程中，学校为教师个体自主实践和创生创设平台，持续提升教师的经验与成果总结力与辐射力，成就教师个体专业发展。
（一）组合切片整体培训，“五标准”固牢底色
学校围绕课堂常规、学习习惯、资源融合、互动回应、技术使用五个维度进行切片，面向全体教师策划了指向共性问题解决的系列整体培训，保证在线教学的基础规范。
一是通识性切片培训。学校从在线理念学习、技术提升、平台使用、资源准备等方面展开系列通识性培训，且贯穿在线教学的整个过程。
二是诊断式切片培训。四校区学科大组认真研究空中课堂优质资源及教师日常线上教学课例，制作相关典型问题对比切片，通过研训进行问题捕捉、分析、诊断，探索解决路径。
三是主题式切片培训。学校围绕五个维度制定在线教学相关标准（见表 1），各校区利用主题切片开展整体培训，促进教师对“五标准”认识清晰并使“五标准”落地实施，保障高质量线上教学的推进。
为方便切片在研训中使用，学校统一规范切片的相关信息，明确标准，具体信息如图2所示切片样例：
在校本研训中，学校形成了相关的研训步骤：首先将企业微信资源库中的切片资源推送至教师，教师先行完成自学；然后在专项研训时间进行课例切片解读、技术应用实操；最后跟进教学实践，及时生成经验和新问题。
在在线教学过程中，学校相继展开了系列研训活动。如借助教师使用“空中课堂”资源进行切片研训，强调外部资源使用的四个“必要”，即“必要时解释、必要时链接、必要时总结和必要时补充”；又如针对提升在线课堂互动效率展开切片研训，学校从互动问题和互动方式的角度，制作了多学科的切片集锦，确立在线互动的关键为任务明确，提问指向性清晰”。
（二）定向切片精准支持，“双路径”差异发展
经过整体层面的培训，学校制定了良好的在线教学运行规则，保障了整体运行的统一、有序。但校区、学科、教研组在实施中仍产生了一些差异性问题。于是，学科主任以学科为单位，根据学科特点及团队差异，通过“课堂调研+学科研修”的方式发现共性问题，基于“学科支持+教师自主”双路径选择定向切片，组织精准研训。同时各学科之间增进互动，分享有效研训经验，实现课堂实施水平整体提升及学科领域差异发展。
1“. 问题捕捉式”精准支持
学科特质不同，产生的问题也不相同，学科主任充分利用每天的调研课例切片资源捕捉问题，精准支持，及时跟进解决。
案例一：美术学科作业欣赏、讲评、指导的研训
美术学科组在调研中发现教师备受学生作业的欣赏与讲评指导问题的困扰，于是学科主任运用校区的优质切片资源精准支持，直击问题。教师现学现用，收到很好的成效：一是教师讲评，景城美术组自行探索录制的“直播平台切换与放大功能”的使用切片，将学生作品或作业“展评”放大，教师细化指导讲评，达到很好的欣赏与评价效果；二是多元评价，春城美术组在《美化人行道》一课的“展示与评价”环节切片中，不仅发挥直播功能，邀请八位学生同屏展示，而且引导学生灵活、交互使用“发言”和“评论”功能，针对评价标准融合开展自评、互评及师评，既做到了教学评一致，又大大提高了学生参与的面和度；三是在线辅导，在“练习辅导”环节里增加了“哪张构图更合适？”的互动设计，在教学中又通过追问“为什么”引导学生在对比、互动中思考，使学生理解、明确了构图要点，成为“练习辅导”环节最经典的切片之一。
三个手段精准解决了教师课上欣赏、讲评、指导难的问题，让美术课堂的指导反馈效果得以大幅提升。
2“. 个人定制式”精准支持
受技术原因限制，有些教师发现学科特色培养目标在线上教学期间无法全面落实，因而主动向学校申请支持，“切片核心研究团队”应运而生，共同攻坚定向支持。
案例二：数学学科的学科特色目标在线落实研训
数学学科一直以“多元思维表达”作为学科特色培养目标，进入线上教学后，学生的思维难以整体呈现，学生表达的机会受限，该目标的落实遇到较大困难，于是畹町校区智慧项目组就此展开项目攻坚研究，开创了一套行之有效的方法。他们制作了四个切片：一是“前测先行，让我走进你”，将新授例题改编成前测任务，收集学生思维起点；二是“线上连麦，留下你的美”，为了让连麦口语像板书一样留痕，让所有屏幕前的学生都能聚焦到连麦学生的表达并进行积极思考，教师利用直播平台文本框输入功能，直接把学生的表达打出来；三是“评论区域，大家来思辨”，评论区互相可见，鼓励学生输入简单的算式、答案，甚至思考过程，再把评论区里的典型资源快速复制到直播屏幕上，成为思辨的载体，促进多元思维表达；四是“巧用摄像头，遇见不一样的你”，学生将手绘图文思维过程面对摄像头展示，教师采用“放大+截屏”形式呈现。
这一套切片组合为数学组的定向推送、线上教学如何继续推进学科特色目标的专题研究，提供了启发和支持，获得一致好评。
（三）切片研究自觉创生，“三进阶”个性成长
各学科运用切片提供的精准支持，激发教师团队与个人从常态化实践层面的反思性研究，进阶式突破创生不断涌现，深入的切片研究得到提炼总结并进行推广应用，形成清晰的在线个人成长路径（见图3）。
1.回看教学切片，反思重建
学科教师养成对自己课堂回放复盘的习惯，用“照镜子”的方式发现自己的问题，自觉对照优秀切片进行自研，通过时间条的伸缩，“剪减接”得到“理想课堂”，反思在教学中存在的互动效率低、资源运用不合理等问题，进而在后面教学中重建高效互动、资源有机融通的课堂。
2.迁移切片启示，实践创生
为让教学更加高效，教师团队智慧开发“双平台展示现场作业”“微视频辅助教学”“优化大师辅助评价”等在线教学辅助手段，实现了在线教学功能的强化；教师受团队启发，迁移自创“三屏”（电脑、平板电脑、手机）配合使用，用多个电子设备开展线上教学，并将切片辐射给团队，在互促中生成新的创生。教师教学实践智慧使在线教学彰显出推进感。
3.深入切片研究，推广运用
植根于整体培训、精准推送以及教师的实践积累，教师将切片形成优质课例，并总结提炼形成经验。多学科 10多节课例切片在区级层面进行展示，近 50节优质的教学切片遴选至市、区平台得到进一步的推广运用。
三、工作成效
（一）形成切片课例资源库以及相应的实施机制
经历整体策划、差异设计和教师创生的多元资源构建策略，学校当前架构了集教师个体、年级组、学科组、课程教学部不同层级的切片资源库，并且部分典型课例切片同步上传至学校企业微信微盘，供循环使用和升级迭代。我校线上教学已经积累218段教学切片，具体内容如表2所示。
校本研训基于资源开展动态化的设计与实施过程，其构成要素包括研训的设计、资源与活动，其中以切片为媒介，串联研训设计、研训活动（见图 4）。该实施机制以提升教师在线教学能力为导向，可以通过研修设计、切片资源、研训活动的自主选择，实现或整体、或差异、或个体的发展。
在此研训机制下，学校形成了基于典型课例切片的研训实施流程（见图5）。
（二）形成全域推进和差异发展的在线研训样态
在当前的在线教学背景下，学校基于整体视野，初步建立了一个面向学校在线教学所有领域、针对所有教师的基于切片资源的在线研训体系。这个系统关注事，更关注人；关注领域发展，也关注点状问题；关注行政式的被动培训，也关注学科、教师的主动创造。同时，注重差异化发展，基于切片资源的丰富性，在精切精组、有向推送的资源运用策略中，构建起初步的切片知识图谱和相应的个性化学习路径，助力领域、学科、教师的差异发展。
（三）持续生成与优化在线教学生态
通过研究形成良好的在线教学生态。各学科积极参与研究并贡献智慧。据统计，各学科围绕切片共举行了90次校本研训活动，呈现出学科齐头并进、共同发展的良好局面。
在经过 2 100人次的基于切片的研训后，教师能直面在线教学真问题，进行深度思考和实践，专业能力不断提升。除获取了更丰富的优秀课例切片资源外，在此过程中，教师也成为资源的创造者、主动分享者以及积极评价者，在不断的“输入与输出”中，教师的在线教学水平稳步提升。
学生课堂参与度得到提高，学习兴趣稳中有升。经过一个多月的在线教学，学校对学生的学习情况进行了问卷调研。问卷从学生参加在线学习的自主性、兴趣、学习效率的自我评估以及作业的管理等方面进行调查，从数据分析来看，相比2020年，2022年在线教学各项指标都有明显提升。
四、总结反思
基于切片的校本研训，有效地纾解了在线教学的问题和教师的在线教学焦虑：基于问题入手，还原在线课堂的真实情境，大大拓展了研训过程中的信息来源和视角，为寻找并解决教学中的问题提供了标的和支撑。在这样一个全领域推进的校本研训样态中，在线教学的深度研究更有可能开展，在如何捕捉学生资源以提高互动效率以及如何有效利用优质资源服务教学等方面，教师有了更深的认识。
但同时学校也意识到，初步的切片资源体系的科学性、结构性仍需进一步完善并形成有机链条。另一方面，如何建立成熟的共享平台以推动教师主动、深度地学习和实践等问题还有待进一步探索。
作者：何学锋
作者单位：上海市闵行区实验小学
来源：本文摘自《教育》2022年第43期
