核心素养视角下初中道德与法治教学

一、现阶段教师基于核心素养视角进行课程教学的根本方向

目前，道德与法治课程任课教师不能拘泥于传统阶段向学生传递基础内容、理论知识等，而需要逐渐基于新时期核心素养视角进一步思考道德与法治科目教学的根本方向，有如下几点分析：

（一）有关这一时期的学生方面

1.指引初中学生把握正确、有效的学习方法及技巧

基于文章提出的核心素养视角推行教学，往往要求各个学段的教师进一步指引学生运用正确的方法学习、听课，这有利于学生养成自主学习、主动学习、自主听课、主动听课的习惯，还有利于学生从认知层面得到极为明显的拓展，长时间下来使得学生自身情感方面、心理方面等多方面得到完善和补充，最终保证学生初中阶段的道德与法治学科核心素养得以培养。在这样的教学中，学生真正体会到了道德与法治科目的魅力，从根本上夯实了学生的道德与法治基础。

2.带领初中学生对所学的知识进行迁移

当这一阶段学生逐渐把握契合自身实际情况的学习方式、学习方法时，教师要进一步带领学生将所学、所接触的基础内容和理论知识进行有效的迁移，这有利于学生结合所掌握的基础内容、理论知识联系于生活实际，进而使得学生的解析能力、思维能力、思考能力等多方面技能得到培养及提升，并为初中时期学生道德与法治学科核心素养的培养奠定基础。

（二）有关这一时期的教师方面

初中阶段的道德与法治教师，需要基于新时期推行的核心素养教育理念进一步培养满足教学需求的教育观，与此同时，还需要对自身沿用的教学模式、教学手段、教学方法等进行既全面又系统的更新与完善。在这样的教学背景下，渐渐凸显出以学生为主体角色的优 势，最终促使学生从之前传统教学模式中被动的学习转 化为当下教学模式中主动的学习。

总的来说，当前的道德与法治课程任课教师，不要局限于传统时期“填鸭式”“灌输式”等教学模式的授课方式，而要在极短的时间内立足于核心素养的教育角度向学生传递更多的内容和知识。

二、初中教师基于新时期核心素养视角展开教学过程时的现状

初中道德与法治课程教师已经渐渐感知到在核心素养视角下展开教学对学生今后、未来学习有关知识的影响，有如下几点分析：

（一）这一时期教师专业素养方面的实际情况

新时期提出的核心素养理念要求教师对不同年级 学生进行有关基础内容、理论知识的教学，要求教师在 极短的时间内具备较硬、专业的素养。就目前情况来 看，教师的专业素养还未能达标，还难以在充分的基础 上把握现阶段道德与法治课程教学时的动向及方向等， 这使得教师在课堂中等多个场合的教学效果并不理想， 难以达标。

与此同时，教师在这一背景下的教学观念、教学理 念等多方面未能发生实质性的改变与变化。可见，受以上提到的多方面因素的切实影响，从根本上限制了学生道德与法治学科核心素养的进一步形成，这渐渐使得学生的知识层面愈发的狭小。与此同时，部分教师在进行道德与法治课程知识的教学时，仅停留于教材内的基础内容、理论知识，这难以保证学生今后、未来的全面发展。

（二）这一时期教师教学模式方面的实际情况

新时期的教育教学模式需要进一步创新与优化，但就当下初中学校教育教学情况来看，还并不能做到这一点，而依旧选择传统阶段的教学模式向学生传授有关基础内容、理论知识。其中，教师借助自己主导授课、学生被动学习的教学模式。不难发现，这一时期的道德与法治科目任课教师未能跳出教材进行对应的拓展及延伸，同时利用的教学方式、教学手段很单一。所以很难激发学生对知识的学习兴趣和听课热情，这样间接导致课堂等多个场合的教学效果、质量难以提升。

总的来说，初中时期的道德与法治科目任课教师，要在有限的时间内察觉到基于新时期核心素养视角展开教学过程时的方向、理念、注意事项等。

三、初中教师基于新时期核心素养视角进行道德与法治学科教学过程

初中时期的教师，需要意识到基于新时期核心素养视角进行道德与法治学科教学过程对学生今后、未来学习有关内容及知识的影响，有如下分析：

（一）以搭建教学情境的方法健全学生人格

若想在新时期核心素养的基础上对各个学段学生进行道德与法治教学，教师就需要在实际的教学中健全学生的人格，以使得学生真正做到与时俱进，与此同时，教师还需要引导学生分清楚现实世界、虚拟世界，逐渐让学生拥有极为活跃的辩证思维。不难发现，学生在这样的教学背景下，渐渐时刻确保自身即将形成的健全人格素养，并能使学生以极快的速度立足于社会。 

在教学时，教师借助搭建教学情境方法的优势进一步健全各个时期学生的人格，其目的是提升学生的实践 能力、学以致用能力等多方面的技能。

例如，在“第一单元走进社会生活——第二课网络生活新空间”的内容中，对于本节课涉及的知识来说，与现阶段学生生活实际中的情况极为靠近，但由于很多长辈反感学生使用网络、进入网络环境，所以绝大多数学生对本节课相关基础内容、理论知识的兴趣并不大，甚至教师向学生提出“互联网有什么样的优点？怎样利用好互联网的优势？”等一系列问题时，部分学生普遍出现反感、烦躁的心理情绪，总认为教师是在窥探自己的私生活。为尽快展开教学活动，教师需要将“互联网”这一词融入教学活动当中，以按照学生情况搭建出契合生活实际特征的情境，这逐渐使得学生在积极状态影响下参与到教师已经设计好的活动内容，并让教师在轻松的角度当中将本节课有关的内容、知识传授给学生，如教师首先应用信息化中的多媒体技术向学生播放“某些群体时常使用网络”时的一些片段。紧接着依据学生表现提出几个问题：从刚刚这段视频中，你们能够了解到、感知到什么样的信息呢？你们认为当前的网络有什么样的优势呢？班级内绝大多数学生答道：目前的社会渐渐 进入到信息化，在互联网中购物成为现实。随后教师再 次向学生提出问题：你们在互联网中购物时，有遇到不 开心、无法解决的事情吗？在这时，有的学生提到：每到 这一时间，爸爸、妈妈要买许许多多的东西。尽管东西 是便宜的，但到某些节日来临时，就会掺杂着明显的、不 同类型的套路。基于此，教师向学生引入本节课的基础 内容、理论知识，主要希望学生从理性的角度健全自身 的人格。

（二）以实践教学的方法强化学生法治观念

对各个学段学生进行道德与法治知识的讲解，其目的还是强化学生在这一时期的法治观念。这能够让学生遇到各类型问题时，借助法治手段的优势进一步保护自己，确保自身的安全，最终使得学生在初中阶段的道德与法治核心素养得以提升和强化。

例如，在“第二单元 遵守社会规则——第五课做守法的公民”内容中，在展开本节课知识的传授时，教师要求学生对教材当中的内容进行详细化与细致化的阅读，同时借助生活实际案例，按照学生特点推行具备实践性、讨论性等特征的活动。以身处于初中时期的学生因持刀抢劫其他学生财务判刑的案例为例。教师结合课堂 之中提到的案例提出几个问题：案例中的学生表现出来 的行为是对的吗？如果你也遇到这样的事情，你会怎么 做呢？案例中的学生最终受到什么样的处罚呢？运用以 上提到的问题，指引学生之间进行研究、探析，渐渐使得 学生得出结论：这名学生的行为从根本上来说，已经触犯 到目前的刑法，会在严格的标准下判处对应的刑罚。如 果我遇到这样的事情时，会向有关部门举报、检举。不难 发现，学生在这一教学背景下进一步的学习、听课，其法 治观念能够逐渐地完善起来。

（三）以时政教学的方法增强学生政治认同

如果想在新时期核心素养视角上对学生进行科目基础内容、理论知识的教学，就需要教师对学生本身具备的政治认同感进一步强化。只有学生具备了这样的 素养，才会立足于社会实际情况发展、融入等。对此，在 向学生传递相关的知识时，教师需要积极结合道德与法 治教材的基础内容、理论知识及学生之间的认知能力， 融合科学、合理的时政案例，这有利于学生在有限的时 间中了解到契合国家发展特点的社会制度，进而间接促 使学生道德与法治学科核心素养的形成。

例如，在“第四单元 和谐与梦想”内容中，对于本节课的知识而言，主要是为了帮助这一时期的学生认识祖国、理解祖国。作为祖国的一个人、一个群体，一方面需要具备强烈的爱国意识，另一方面还需要维护祖国的尊严等。那么在指引学生熟知教材的基础内容、理论知识时，教师要进一步引入相关的时政问题，以培养学生在课堂上等多个区域内的时政认同。可见，教师选择上述提出的教学方法，能够真正把新时期核心素养视角之中的政治认同落实、践行到教学活动内，使学生综合品质得到提升的同时，可以更快、更好地发展与成长。

（四）以重视环节的方法提高学生的责任意识

在新时期核心素养视角的基础上对不同时期的学生进行道德与法治有关知识的教学，要求授课教师重视自己的教学环节，只有这样，才会在极短的时间内将培养学生道德与法治学科核心素养的目标落实。对此有如下几点分析：其一，教师需要在实际教学中强化学生学习知识时的自主能力、探究能力、分析能力等多方面的技能，这使得学生可以结合自身的认知情况对所学习的知识展开深层次的理解。其二，教师需要意识到学生的主体地位，这能够让学生在短暂的时间内掌握更多学习方面的技巧和方法，还能够让学生与周围其他学生以合作的形式学习、听课等，并最终让学生学会更多的知识，说明在这样的教学过程中，学生即将拥有的沟通能力、合作能力、协作能力等多个技能会得到改变。

例如，在“第三单元勇担社会责任——第六课责任与角色同在——做负责任的人”内容中。对于本节课的知识，初中时期的道德与法治科目任课教师以组织学生开展研讨课的形式进行教学，其目的是希望学生在这一教学中，掌握更多的道德与法治知识。在此基础上， 教师借助信息化下的互联网技术将一些具有代表性的 新闻案例呈现给学生，就是希望在充裕的时间、空间当中，和学生共同探讨、分析有关的案例，这逐渐使得学生的社会责任感得到有效增强，还使得学生具备正确的公共参与意识。不难发现，在长时间的影响下，初中阶段学生的对话能力、分析能力有了明显的上升趋势，从而让学生树立正确的“三观”，并在各个场合中做一个合格的社会公民。 

综上所述，在初中时期以核心素养作为新的教学目标、新的教学方向，对这一阶段学生进行道德与法治有关内容、知识教学，不仅要求教师对自身在课堂当中使用的教学模式、教学方法、教学手段等多方面展开有效 的创新和改善，还要求教师从根本上增强自身的专业素养、专业水平等。只有这样，教师才能够按照学生的实 际情况营造出更合理、科学的教学环境，才能够让学生 的核心素养在课堂活动中得到培养和发展。

作者：吴强云

作者单位：山东省广饶县英才中学