为了推动数学教学模式的优化，促进学生数学核心素养的全面发展，提升他们的数学能力，一线教师需要在教学实践中不断推陈出新，探索符合新时代教学背景的教学方法。特别是在“双减”政策的指导下，打造高效的数学课堂成为减轻小学生作业负担的重要途径。因此，如何做好精讲、落实好多练，成为数学教师面临的新课题，也是推动传统数学教学模式向现代化、高效化转变的关键所在。本文深入分析了“精讲多练”在数学教学中的重要性，并提出了具体的策略和建议，旨在通过优化精讲环节，设计科学的习题，从而提高学生的数学学习兴趣和效率，促进他们数学能力的全面发展。通过这些措施推动数学教学效率的提升，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、小学数学教学中实施“精讲多练”的重要性
（一）提高学生的自主学习能力
在小学数学教学中实施“精讲多练”的教学模式，对提高学生的自主学习能力具有显著意义。精讲环节，教师以简明扼要的方式，突出知识点的核心与关键，避免冗长繁复的讲解，让学生能够迅速把握重点，形成清晰的知识结构；多练环节，则为学生提供了大量实践的机会，让他们在解题中巩固所学知识，逐渐养成独立思考和解决问题的习惯。在这样的学习环境下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习，自我学习和自我思考的能力得到了极大的提升。即便在没有教师指导的情况下，他们也能够主动探索，深入学习，实现知识的自我拓展和能力的自我提升。
（二）构建高效数学课堂
实施“精讲多练”的教学模式有助于构建高效的数学课堂。在精讲环节，教师精准把握教学内容，用精练的语言将知识要点传授给学生，避免了无效讲解和重复劳动，提高了教学效率；多练环节则通过多样化的练习形式，让学生在实践中掌握数学知识，提升数学技能。同时，通过与学生的互动，对其练习结果进行及时反馈和纠正，可以确保教学的针对性和有效性。在这样的教学模式下，课堂时间得到了充分利用，教学质量和效率得到了显著提升。
（三）推动数学教学模式的优化
“精讲多练”教学模式的实施是对传统数学教学模式的一次深刻变革，它打破了传统的以教师讲授为主的教学模式，转变为以学生为主体、以实践为核心的教学模式，调换了练习和学习的顺序，这种转变符合培养学生自主学习意识和能力的要求。通过精讲多练，学生能够在教师的引导下主动探索数学知识的奥秘，发现数学问题的解决方法，培养数学思维和创新能力。同时，这种教学模式也促进了教师角色的转变，教师成为学生学习的引领者，这推动了数学教学模式的优化和创新。
二、构建小学数学“精讲多练”高效课堂教学模式的策略
（一）做好精讲，为学生的练习奠定基础
1.讲解内容要精准且深入，确保学生掌握关键知识点
教材是教师的主要教学依据，是学生学习的重要知识载体，是传递核心数学知识点的关键途径。学生基于教材知识点来进行预习，教师教学的关键则在于为学生梳理在预习中没有落实到位的知识点，以及为学生额外补充的关键知识点，确保学生在数学学习中可以搭建起完整的知识框架，掌握全面的解题方法。为此，教师在设计教学目标时，需要把握核心知识点，做到有的放矢，即简单的让学生自己学，中难度的和学生一起学，高难度的带领学生学。
以人教版三年级上册中“时、分、秒”的教学为例。整体教学目标为：（1）认识时、分、秒，并知晓其是时间单位；（2）知道1时=60 分，1 分=60秒，初步建立起时、分、秒的时间观念；（3）学会看钟表上的时间，能够正确地读、写出时间；（4）可以对时间单位进行换算，并比较大小；（5）通过学习时间，感知时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。其中，重点知识为：认识时间单位时、分、秒，知道它们之间的关系，并正确地读、写出时间；难点知识为：建立1秒、1分的时间观念，理解并计算时、分、秒之间的关系。
通过阅读教材，学生大体可以了解时、分、秒的概念，但是对时间长度的感知不足，对时间的换算和钟表上时间的认读存在问题。尤其在信息时代，很多学生和家长都是直接依靠智能设备来观察时间，学生在实际生活中可能没有接触过钟表，因此在学习本章节的内容时感到比较陌生。因此，在教学过程中，教师需要借助多媒体或者实物，为学生展示真实的钟表图样，通过实物展示可以助力学生对基础知识的理解和学习。除此以外，在教学过程中，教师需要与学生进行互动，了解其对不同知识点的掌握程度，确保学生能理解知识点。
2.教学方法要灵活适配，符合学生的学习特点
小学生的数学思维还在发展中，可能没有形成良好的学习习惯，对数学学科的学习兴趣不高。这不仅会影响课堂教学质量，也会影响学生后续学习数学的态度。因此，教学方法需要适配班级学生学情，而不是盲目地照搬其他教师的教学方法和教学模式。通过探索合适的教学方法可以确保在知识教学中，学生的学习动力得到激发，知识的讲解才能有效且易被学生吸收。
同样以“时、分、秒”中“正确读钟表上的时间”的教学为例。教师需要采取案例教学法，让学生举一反三，通过这样的方式使得知识点的讲解直观易懂。如教师通过展示实物，向学生介绍钟表中的时针、分针、秒针之后，将时间分别调到 8：30、8：15、8：45，并指导学生如何读时间。接着，教师将时间调到 7：30、9：15、10：45，让学生自行读时间，并让学生分享。然后让学生站在讲台上，教师随机点名学生说出任意一个时间，由讲台上的学生将指针调到正确的时间点，并让其他学生进行检查。在这个过程中，教师可以使用学校第一堂课的上课时间、下午放学的时间来作为案例，以熟悉的时间点来加深学生的理解。
又如，在进行比较时间大小的教学时，学生对秒、分和小时的时间单位长度了解不清晰。对此，教师可以采取实践教学法，即让学生根据自己的电子手表或者是教师提供的钟表来进行时间长度的验证。如教师给出实践主题：在不同的时间长度中，你可以眨多少次眼睛。通过实践，学生发现在１秒、１分钟、１个小时的时间长度中可以眨眼睛的次数不一样，进而以此来判断时间单位的大小。
3.开展多样化教学活动，激发学生思维活力
数学教学中，培养学生的数学思维十分重要，这是教师需要落实的核心素养教学目标。这对于提升学生的数学素养，激发其学习数学的兴趣十分重要，是构建高效数学课堂的重要方法，也是促进学生高效吸收知识点的重要方法。为此，在教学过程中，教师需要聚焦数学核心素养，设计多样化的教学活动，确保学生在学习知识的同时，数学思维得到发展和提升。
例如，在“时、分、秒”的教学中，涉及的数学核心素养之一是培养学生的运算能力，即学生需要灵活地对时、分、秒进行换算，这不仅可以帮助学生正确判别不同时间单位的大小，还为学生解决数学问题奠定基础。如以下例题：小明家和小红家距离学校的距离一样，小明从学校走回家用4分钟，小红从学校走回家用300秒，请问谁用得时间短？这一问题中，学生需要采用化归思想，将时间单位统一起来解决问题。为此，教师需要设计以下教学活动：（1）设计简单的时间单位换算习题，让学生进行练习，巩固基础知识；（2）将时间的换算融入简单的应用题中，进一步深化学生对该知识点的实际应用能力，激活学生的数学思维。又如，在教学读时间和写时间时，教师需要设计以下学习活动：（1）教师给出一个时间点，让学生在草稿本上画出对应的时针、分针、秒针的钟表图案，锻炼学生的动手能力、抽象思维能力；（2）教师借助钟表展示一个时间点，并让学生写出对应的时间，以此锻炼学生的逻辑推理能力。
（二）设计科学的习题，确保练习有效
1.设计分层习题，兼顾不同层次的学生
构建高效课堂是落实新课改理念和“双减”政策的重要方法，而在课堂教学中，除了教师的讲，学生的学，还有学生的练。练习不仅是学生巩固基础的重要手段，更是检验学生学习效果和教师教学效果的重要方法。由于班级学生的学习情况存在差异，要提高习题练习的有效性，客观且科学地检验学生的学习情况，进而为不同学生制定合适的学习计划，教师就需要根据班级学生的实际情况来分层设计习题。
例如，在“时、分、秒”这一章节的教学中，教师可布置以下层次化的习题：对于学习基础较弱的学生，教师布置概念理解题、简单的运算题，如：（1）时间单位有哪些？（2）根据钟表写出时间；（3）换算时间：1分=（ ）秒，1时=（ ）分钟，120秒=（ ）分，180 分钟=（ ）时等。对于学习中等的学生，则设计运算难度稍大、比较简单一点的运算题，使其可以掌握中难度的题型，如：（1）换算时间并比较其大小；（2）解答关于时间的应用题。对于学习能力较强的学生，则设计综合性强的习题，确保其数学思维和数学能力得到进一步的发展。
值得注意的是，学生的能力在不断发展，在设计分层作业的同时，要采用相应的激励方法，鼓励学生在完成自己的习题任务后，积极地去尝试解答更高层次的数学问题，以便教师了解班级学生在同一章节中的知识点掌握情况，以及了解学生的学习状态和进步情况，进而及时调整教学策略。
2.选择一题多解的习题，培养学生的数学思维
数学之所以可以锻炼学生的思维，不仅仅在于其可以促使学生进行深度思考，还在于其可以让学生进行多维度的思考，尽可能地找出不同的解决方案，进而提升学生思维的灵活性、全面性和深刻性。这也是让学生获得成就感，激发其对数学学科产生学习热情的重要因素。为此，教师在设计习题时，不仅要关注学生对单一知识点的掌握情况，还要关注学生的数学能力和数学思维的发展，为他们设计具有多种解决方法的习题，增加习题的趣味性和挑战性，使他们在练习过程中实现基础知识、数学能力和数学素养的全面发展。
例如，在人教版五年级上册第六单元“多边形的面积”的教学中，对于多边形的面积计算往往会涉及不同的解题方法。学生观看的角度不同，所得到的组合图形便会不同，因此在计算过程中所使用的面积公式也会有所差异。如一个等腰三角形和一个正方形的拼接中，等腰三角形的底边与正方形的边长重合，且长度相等，计算该组合图形的面积可以看作是一个正方形和一个等腰三角形的面积之和，也可以看作是一个正方形与两个相同的直角三角形的面积之和。教师通过设计此类题型，让学生尽可能多地写出自己的解题方法，不仅可以巩固基础知识，还能使学生感受到数学知识的魅力，增加练习的挑战性，还可以判断学生对该章节知识的掌握程度。
3.精选经典题型，远离“题海”战术
减轻学生的学习负担，不仅要提升课堂教学质量，还要注重习题设计的科学性和针对性，引导学生深入掌握核心知识点，而非盲目地陷入“题海”之中。经典的题型往往蕴含着丰富的数学思维和解题技巧，它们不仅是考查学生知识掌握程度的重要手段，更是培养学生数学素养和综合能力的有效途径。教师必须深入剖析考查要点，精选那些既能体现知识精髓，又能锻炼学生思维的经典题型。这样的习题可以让学生在有限的练习中，真正掌握考查要点，提高解题效率。同时，通过经典题型的练习，学生还能更好地把握习题的命制规律，理解出题人的考查意图，从而在面对各种数学问题时能够游刃有余，灵活应对。
以人教版六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”的教学为例。圆柱与圆锥之间体积容量的换算是一个核心考点，为了帮助学生深入理解并熟练掌握这一知识点，教师可以设计以下经典题型：已知一个圆柱的底面半径和高，以及一个与其等底等高的圆锥的体积，求这个圆柱的体积。
通过这样的题型，学生不仅能够复习圆柱和圆锥的体积公式，还能在解题过程中体会到两者之间的体积关系，从而加深对这一知识点的理解。同时，这样的题型还具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，促使他们主动思考、积极探索。
精选经典题型是构建小学数学“精讲多练”高效课堂教学模式的重要策略之一，可以避免无效“题海”战术，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习效果和数学素养。
综上所述，精讲为学生的自主学习提供了更广阔的空间，有助于提升其自主学习意识和能力，使得课堂上的教学不会冗赘，有利于提高教学效率；而科学的多练则可以增加练习的针对性，让学生的练习高效且不繁杂。
作者：李金苡 作者单位：广西壮族自治区南宁市华衡小学
