随着“三新”政策的实施，高中地理教师需要突出学科综合性、开放性、实践性的特征，探索与学科特点相契合的新型教学方法，建立地理课程体系与社会生活的联系，使学生深度内化地理学科知识并学会应用。项目式教学法能契合高中地理学科特征，打造以学生为本的新型地理课堂，推进“三新”改革的落地。在项目式教学法的应用中，教师主要从社会生活角度出发，选取了与地理知识相关的主题，组织学生以分工协作的方式自主搜集资料，建立地理和其他学科之间的联系，探索综合运用地理知识、跨学科知识解决自然环境问题、人与自然关系问题的方法，营造理论与实践相结合的课堂环境，提升地理课堂教学效果。
一、项目式教学法应用于高中地理课堂的意义
（一）构建生本主义课堂模式
项目式教学法以学生的自主探究和合作学习为中心。教师主要组织学生以分工协作的方式分析地理问题，制定解决问题的方案，亲历运用地理知识解释或解决问题的过程，创新地理项目成果的展示方式并进行修正完善。在整个地理项目学习中，学生作为地理课堂的主体，需要围绕项目主题自主搜集相关资料，整合相关的地理学科知识，通过合作交流、实践调查、实地考察、地理实验等方式解决项目问题，充分发挥地理潜力。项目式教学法的应用构建了生本主义地理教学模式，改变了学生被动的学习状态，使学生主动参与到地理课程的探究中，真正成为地理课程学习的主体，从而充分发挥地理潜力。
（二）延伸地理课堂探究深度
当前高中地理教师将教材作为主要教学依据，并采用单一的讲述式教学法，重点向学生传授地理基础知识，使得整个地理教学处于浅表化学习状态。项目式教学以地理学科知识的实践应用为目的，能拓展学生的认知视野，提升地理课堂的教学深度。在项目式教学中，教师打破了严格的学科界限，组织学生根据项目需求自主搜集、整理与主题相关的学习资料，以拓展学生的地理知识或其他学科知识储备，丰富解决地理项目主题的素材。在探究过程中，教师不再沿用传统单一的教学方法，而是指导学生发挥个人的主观能动性，通过交流思考和多样化的学习体验深度掌握地理基础知识，了解人类赖以生存的自然环境，学会正确处理人与自然的关系，实现对地理课堂的深度探究学习。
（三）促进核心素养目标达成
发展学生的地理核心素养是当前高中地理课堂的主要教学任务。项目教学法的应用能促进核心素养教学目标的达成。学生在解决项目问题的过程中能深刻理解人类活动与地理环境之间的关系，树立正确的价值观，实现人地协调观的发展。在思考地理问题成因、探究协调人地关系的过程中，学生能深刻理解人类与地球是一个综合体，养成全面、系统、综合分析地理问题的思维模式，提升综合思维能力。在项目学习中，学生能拓宽视野，了解自然环境、人地关系因地域差异而不同，增强区域认知，同时能尝试不同的地理实践活动，掌握通过实地考察、实验和调查等方式解决实际问题的方法，实现地理实践力的发展。
二、高中地理课堂项目式教学法的应用原则
（一）主题性原则
项目主题是统领项目式教学法实施的主要因素。项目式教学法在高中地理课堂的应用中，要遵循主题性原则，精选适合的项目主题统领整个地理教学活动。师应整合地理课程内容，融入相关的社会生活元素，选择学生感兴趣或有现实意义的项目主题，组织学生以完成主题任务为目的，对地理课堂内容展开深度思考与探究。教师要以地理主题为主线，引导学生围绕主题搜集资料、制订计划并落实实践学习活动，确保学生能始终围绕地理主题进行拓展学习与深度探究，使学生围绕主题完成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的系统性学习活动，帮助学生扎实掌握地理课程知识，学会运用地理知识解决社会生活问题。
（二）协作性原则
在项目式教学中，教师要遵循协作性原则，指导学生以项目组协作的方式完成主题探究学习。教师应抓住项目主题的特点，具体分析学生的地理素养现状，科学划分项目小组，组织学生进行协作探究学习，使学生在合作交流互动中从地理角度分析项目主题，整合项目设计实践中可能会用到的地理学科知识，预测项目实施中可能会出现的问题，共同制定项目实施方案，再以分工的方式进行自主项目实践操作，之后协作解决分工实践中所出现的问题，以小组协作的方式展示运用地理知识解决实际问题的方案。在项目教学中，教师要组织学生重点以协作的方式探索地理理论知识在现实生活中的应用，使学生在深度交流与互动中共同实现地理核心素养的提升。
（三）融合性原则
地理在现实生活中的应用往往与其他学科共同融合。探索地理项目的过程中必然会应用到其他学科的知识。因此，高中地理课堂的项目式教学是一种综合性的教学活动，其综合性重点体现在所涉及的地理知识点之间的融合，以及地理与其他学科知识的融合。教师要根据项目式教学的特征，遵循融合性原则，指导学生以解决实际问题为目的，收集、筛选不同学科知识，建立地理课程与其他学科之间的联系，融合多个学科的理论知识与学习方法，共同解释分析项目主题。在跨学科知识的融合中，教师要以地理学科为主、其他学科为辅，构建跨学科知识体系，探索解决项目问题的最佳方法，提升学生解决实际问题的能力。
三、高中地理课堂项目式教学法的应用策略
（一）创设情境，导入项目主题
在项目式教学法的应用中，高中地理教师首先应培养学生对地理主题的探究兴趣，为学生营造良好的学习情境，驱动学生主动投入地理环境、人地关系的探究学习中。教师需从地理知识在现实生活中的应用出发，引入学生感兴趣的地理问题并围绕项目主题创设生动的课堂情境，适时导入项目主题，明确学生的学习任务，指明学生具体的学习方向，鼓励学生主动发现项目中的问题，产生深度探究学习的欲望，引发学生的深度思考，为项目教学活动的开展做好引导与铺垫。
以人教版高一地理必修一“植被”的教学为例。课程重点带领学生探索主要植被类型、植被与自然环境的关系。在导入环节，教师首先利用多媒体展示巴西高原上的纺锤树，组织学生观察纺锤树的特点。学生发现生长在巴西高原上的纺锤树树干粗大，远远望去就像一个巨型的纺锤。接着，教师再展示中国南方地区的纺锤树图片，组织学生与前幅图片进行对比观察：生长在中国南方的纺锤树与中国本土的其他景观树高度一般，树的腰围也变细不少。在学生观察的过程中，教师可提出问题“为什么纺锤树引入中国后会大变样？植被与自然环境有着怎样的关系？”，引导学生对该问题进行交流探究。讨论结束后，教师可引入地理项目主题——植被与自然的关系。这种生动的课堂情境，引入了生活中的地理现象，将生硬的地理主题置于生活化的情境中，激发在此过程学生对项目主题的探究兴趣，打造了良好的项目教学开端。
（二）科学分组，指导制定方案
在项目式教学中，高中地理教师应以科学的方式划分项目组，指导学生以合作交流的方式制定合理的项目实施方案，确保地理项目教学活动的有序开展。在此过程中，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则将学生划分为不同的项目组，确保项目组之间竞争的公平性，确保项目组的每个成员都能在交流互动中发挥个人优势。教师应指导各项目组共同搜集与项目相关的地理学习资料，深入探讨项目主题，挖掘其内涵与本质，探索解决项目主题的方法，制定个性化的项目实施方案，为项目实践操作提供明确的依据，促使每个小组成员都能在分工协作中扎实掌握地理课程内容与解决实际问题的方法。
以人教版高一地理必修一第六单元“自然灾害”的教学为例。在单元教学结束后，教师组织各小组自主选择一种自然灾害作为研究对象，制定预防或减少该自然灾害发生的详细方案。教师首先围绕学生的地理知识储备、思维能力、实践能力等因素进行分组，确保学生以最佳的组合方式提升项目主题的探究效果。教师指导各项目组对所选的自然灾害进行深度交流分析，深入分析自然灾害的成因、危害，共同设计项目执行方案。在教师的指导下，某小组以地震作为项目研究对象，制定了如下项目执行方案：第一，了解地震的结构和成因，了解我国地震多发地区的特点；第二，分析影响灾情大小的主要因素；第三，搜集资料，了解现有的地理灾害预警技术和灾害应急处理措施；第四，共同梳理并最终撰写预防和减少地震灾害的具体方案。
（三）监督检查，推进项目实施
项目式教学活动的实施离不开教师的指导监督。教师应积极发挥引导作用，给予学生个性化的点拨引导，拓展学生的思维，为学生深度探究地理理论知识的应用提供重要的保障。在项目实施的过程中，教师应对学生的项目实施过程进行监督检测，挖掘学生调查、调研、实验及操作过程中所产生的问题，以恰当的方式指出学生实践操作中的不足，开拓学生的思路，避免学生在项目探究学习中出现不可挽回的错误，影响项目探究成果。教师应加强对项目实践过程的监督检查，推进项目的顺利实施。
以人教版高一地理必修二“服务业区位因素及其变化”的教学为例。教师组织项目组结合课堂所学知识自主分析所在城市的服务业分布特征，并绘制一份服务业分布图。在项目的具体操作过程中，教师要不断进行巡视，观察与旁听各小组的讨论与互动，检验学生阶段性的项目实施成果，并指出问题。例如，某小组在选取服装制造厂的区位时将重点考虑因素投入了人力资源和交通方面，将服装制作厂选址于靠近市中心的位置，这时教师可提出问题“服装厂在选址的过程中是否应该从长期角度考虑成本问题”。在该问题的引导下，学生发现靠近市中心的位置会加大资金、人力成本，甚至会严重影响服装厂的运营，项目组最终将其设置在城市外环但交通便捷的地区。教师的指导推进了项目的顺利实施。
（四）成果展示，修正完善项目
通过组织成果展示，教师既能指导各项目组生动呈现项目实施过程和结果，又能增进不同项目组之间的交流，拓宽学生的视野，拓展学生对地理问题的探究深度。在项目教学中，高中地理教师应为学生提供创意展现项目成果的机会，鼓励各项目组分享对项目主题的理解、解决项目问题时所运用的地理知识、项目实施中遇到的问题及解决方法、项目探究成果等。在展示过程中，教师应组织各项目互相“找茬儿”，融合地理知识对每个项目成果展示进行中肯评价，指出项目中的不足，提出改进建议，加强跨项目组的交流探讨，优化地理项目成果。
以人教版高一地理必修二“人类面临的主要环境问题”的教学为例，教师组织学生开展以“生态环保 从我做起”为主题的项目教学活动，指导学生从自身做起，制订一份环保计划。在成果展示中，各项目应融合每个人的创意，精选生动形象的项目展示方式，如以学术报告的形式向学生展示整个项目研究过程，将环保计划制作成短视频便于宣传，以情景剧的方式具体展示个别环保行为，或以漫画方式将环保计划制作成宣传册等。教师要指导各小组对展示组的项目成果进行评价并提出相关的质疑，各小组在质疑、争辩、论证、达成共识的过程中加深对地理主题的理解，进一步优化项目内容。
（五）评估检测，夯实地理知识
项目式教学的实施以地理学科知识为基础，其目的是加深学生对地理知识的理解与应用，夯实学生的学科基础。在项目教学活动结束后，教师应设置成果评估检测环节，围绕项目学习中所用到的地理学科知识进行检测评价，了解学生对地理环境、人地关系理论知识的掌握情况，评价学生的地理项目学习成果，然后对学生进行针对性的教学指导，以进行查漏补缺，帮助学生夯实地理基础知识，提升项目教学的功能。
以人教版高二地理选择性必修二“地区产业结构变化”的教学为例，教师组织学生撰写近五十年产业结构变化报告。在项目学习中，学生需要具体分析当地的地域特色，明确当地产业结构升级变化的一般规律与成因，分析地区产业结构差异与变化的原因等。项目成果展示结束后，教师围绕项目学习中所重点应用的地理学科知识设计一份堂清测试，组织学生自主完成检测任务，评价学生对地理概念、影响因素以及区域发展规律的掌握情况，并以小组交换的评价方式进行测验评分，具体体现学生的地理基础知识认知情况。教师可依据堂清测试成果为学生提供个性化的指导方案，组织学生进一步巩固地理基础知识，夯实学生的地理课程学习基础，有效提升项目教学成果。
总而言之，项目式教学法是一种以学生分工协作为主的教学方式，它在高中地理课堂中的应用能为学生提供深刻的地理学习体验，引导学生自主探究地理环境及其与人类活动的关系，促进学生地理核心素养的综合发展。高中地理教师应树立“以学生为本”的教学思想，探究项目式教学法在地理课堂中的应用，引导学生综合运用地理知识解决实际问题，从而促进学生人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力的发展。
作者：周歆虹
作者单位：福建省福清华侨中学
