作文作为初中语文学科中的重要组成部分，写作兴趣对学生写作能力的提高起着决定性作用。所以，教师对学生写作内容进行评价时，一定要坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，综合运用多种评价方式，采用多元化评价标准，充分激发学生的写作兴趣和动机，让每一位学生都能够在评价中树立良好的自信心。为此，本文将简要阐述初中生写作评价体系构建的意义，分析当前初中语文写作评价存在的问题，并为如何实施评价提出几项实践策略。
一、初中生写作评价体系构建的意义
初中阶段是学生的成长转型期，是向高中过渡的重要阶段。在此期间，学生的表达能力和思维能力都需要重点培养。并且，随着学生对知识的不断摸索和积累，语文写作也需要有更高层次的认知和应用。因此，构建一套合理、科学的初中生写作评价体系尤为关键。一方面，评估体系的建设有利于帮助学生明确目标。通过评价指标的设定，使学生能清晰地知道在写作中需要达成哪些目标，这样既可以有效引导学生在写作过程中关注到重要的部分，还能够提升写作的方向性和针对性。另一方面，评估体系的建设有利于帮助教师更准确地评估学生的写作水平。这套系统不仅能客观衡量学生的语言组织能力、内容创新能力，也可以反映学生的思维逻辑和观点的独特性。通过这种方式，教师可以了解学生的真实写作水平，为后续的教学改革和优化提供支持。除此之外，写作评价体系的构建还有助于培养学生主动学习和反思自我。通过系统的评价反馈，学生可以更好地认识到自身的优点和不足，引导学生主动地去改正错误，提升写作技巧。总而言之，构建初中生写作评价体系，既能凸显学生的个性化发展，又能够全面提升学生的写作能力。
二、当前初中语文写作评价存在的问题
（一）评价标准单一化
当前初中语文写作评价标准单一，主要表现在以下两个方面：一是以内容为主，缺乏形式。新课标对语文写作提出的要求是：能对日常生活、自然、社会中的事物进行观察、体验和想象，写出真情实感。但是，在实际的写作过程中，一些教师都以内容为主要评价标准，要求学生写出真实感受。要知道写作不是简单地将自己的感受表达出来，需要学生具备观察事物的能力，才能将看到的事物表达出来。如果学生对生活和自然没有观察，写出来的文章就会是空洞无味的。并且，作文要想写得好，还要有丰富的想象力，学生写作能力的提高不能只靠知识和经验积累。二是以写作技能为主，缺乏情感。学生写作是为了表达自己的内心感受，从而促进人与人之间的交流和沟通。但是，现在一些教师在写作评价过程中把写作技能作为唯一的标准，未关注到学生在写作过程中其他方面的发展。
（二）评价方法机械化
评价方法机械化是指作文的评价只以教师为主导，而学生的参与度不高。在评价过程中，教师常常以自己为主体进行作文评价，将作文“批”完之后就直接发给学生。这种评价方法不仅忽视了学生的主体性和能动性，同时学生也不知道该如何修改自己的文章。另外，部分教师在评价过程中过于重视格式和规范，忽视了学生的创新和思维的独特性。往往只要文章形式符合要求，语法没有明显错误，就能得到较高的评价。这种评价方式，在一定程度上限制了学生的思维发展，使学生无法充分表达真情实感。
（三）评价内容单一性
当前，部分教师在评价中只注重对学生作文内容、表达等方面的评价，而忽视了对学生写作态度、情感等方面的评价，这在一定程度上挫伤了学生写作的积极性。教师更多关注的是结果，而不关注过程，这种评价方式久而久之会让学生认为，写作文就是为了应付教师检查，因此学生在写作中也不会倾注更多的创新想法。
三、利用多元评价激发学生写作激情的实践策略
（一）评价主体要多元化
在初中语文教学过程中，评价的方法有很多种，其中师评、自改自评以及共赏互评是常用的几种形式。而对于写作来说，更是需要这样多元化的评价方式，以提高学生的写作水平。
所谓“师评”就是指教师要根据自己的专业知识和经验进行点评。师评可以有效引导学生的写作方向，尤其在某些需要专业知识的部分，比如写作技巧、文章结构等方面，教师要为学生提供最专业的建议。
“自改自评”是指让学生通过自我修正、自我评价的方式，提高对文章的理解力和写作能力。这种方式，不仅可以让学生更好地理解文章内容，还可以对自己的语文写作有所帮助。然而，在学生进行自改自评的过程中，教师要做好相应的指导，在指导学生修改完成文章的语义、结构以及语法错误之后，让学生进行自我评价，从文章的主题、内容、语言等方面对自己的作文进行评估，以培养学生养成批判性的思维和独立思考的习惯。如果在自评这一过程中，有些学生因为害怕错误，对于自我评价过于保守，无法真实反映文章的状况时，教师要挖掘学生的潜力，充分展现自我评价的价值。
“共赏互评”可以说是一种拓宽视野、提升评价能力的方式。学生在互评过程中可以从别人的角度看待自己的作品，了解自己的优点和不足，同时也能通过其他同学的作品，学习他们的优秀之处并吸取经验。在开展“共赏互评”过程中，教师需要建立一个公平、公正、鼓励其积极参与的环境。教师可以设定一些评价准则，如内容的丰富程度、表达的清晰度、语法的正确性等，让学生在了解这些准则的基础上进行互评。如在作文写作完成后，教师可以将学生的作品收集起来，以匿名的形式打乱顺序后随机分发给各组学生进行评估，让学生根据之前设定的评价准则来评价他人的作品。在共赏互评的过程中，师生都可以从中获取到很多有用的信息。教师可以了解学生对于写作技巧和审美标准的理解，也可以通过这个过程发现学生在写作中可能存在的问题，以便后续进行针对性的教学。而学生则可以通过欣赏他人的优秀作品了解更多的写作方式和思考角度，同时也可以通过接受他人的评价了解自己作品的优点和不足。
总之，在初中阶段，教师要依据学生的实际情况，将这三种方法结合起来使用，通过这样的评价方式促进学生的写作能力和素质的提高。
（二）评价内容要多元化
以往初中语文教师在对学生写作手法评价过程中，大多是从内容、结构、语言三个方面进行细致分析。内容方面，教师会关注学生是否能够正确理解题目，并围绕题目进行写作。教师要关注学生是否能够提出自己独特的观点，并提供有力的事实或者例子支持自己的观点。另外，教师还要关注学生是否能够将自己的观点清晰、有条理地展现出来。结构方面，教师会关注文章的整体构架是否完整，各个部分之间是否衔接自然，开头、中心叙述、结尾等各个部分都要有，且需要保持逻辑清晰。语言方面，教师会关注语言是否规范，是否恰当地使用了修辞手法等。然而，这一过程中教师很少会关注到学生的情感态度和价值观，从而导致学生写作兴趣受到不同程度的影响。为此，在教育过程中，教师要积极对学生情感态度和价值观展开相应的评价。
评价学生的写作情感态度是非常重要的一环，这不仅能对学生的写作能力进行全面的评估，还可以在一定程度上提高学生的写作水平。以“描写要生动”作文主题为例。描写生动指的是用有创意的、新鲜的、形象的、富有感染力的语言表达事物的特性和状态，使读者能产生强烈的感觉、认知和情感体验。所以针对学生文章进行评价时，教师首先应注意到学生是否能够通过巧妙的文字描绘出清晰可见的画面，是否能够让人们感受到所描述的场景或情境。紧接着，教师还需要关注学生在写作过程中投入的情感和写作的态度，如学生对事物的热爱、对生活的热情、对人物的理解等各方面所持有的态度是消极还是积极、冷漠还是热情等。另外，教师还要关注学生是否期待并努力提升自己的写作水平。如果学生对写作有兴趣，学生就会更愿意花时间和精力去提高自己，那么学生的描写则会更加生动和有感染力。相反，如果学生对写作缺乏热情，只是为了完成任务而应付，那么学生的描写将很难令人满意。因此，初中语文教师要积极对学生写作情感态度进行评价，从多方面入手有效提高学生的写作兴趣。
“价值观评价”是指从学生的思想观念、行为习惯等多方面来全面客观评价作文。要想对学生的价值观展开评价，首先，教师要注重从学生作文中所体现出的社会责任感、道德规范、人文关怀等方面进行评价。如评价学生能否透过社会现象看到问题的本质，对待问题能否秉持公正、公平的态度以及关于爱国主义、集体主义等核心价值观是否能够充分体现等。其次，还要在评价过程中，透过学生的行为习惯评价学生的态度和努力程度，比如看学生是否能坚持写作、是否注重修改、是否善于思考等。也就是说，只有真正关注学生的价值观念，对其实施有效的评价指导，才能真正提高学生的写作水平，为日后学习和发展奠定良好的基础。
（三）评价语言要多元化
对于初中语文教师而言，不仅要教会学生写作技巧，还应激发学生的写作热情，让学生在写作中找到乐趣，从而创作出更多充满个性的作文。而这个过程中，教师的艺术化、生活化评价语言就起到了非常关键的作用。由于每个学生都是一个独立的个体，所以每个学生的写作风格也都各具特色，教师在评价过程中的评价语言也要多样化，比如，当一篇文章的主题鲜明、结构完整时，教师就要强调并指出这个优点，比如“你的文章主题分明，条理清晰，非常好。”这样的评价可以鼓励学生继续保持并优化文章的整体结构。再如，学生在文章中运用了丰富的修辞技巧，则可以特地表扬他的语言功底，如“你在文中恰当地运用了拟人、比喻等修辞手法，使得表达生动有力。”这样既表扬了学生的语言运用能力，也间接推动了其他学生在这方面的提升。或者当学生在一个普通的话题上，能够从不同视角看待，进行深入挖掘，不妨大胆肯定他的独立思考能力。比如“你从生活中的小事找到了写作素材，然后透过这个小事展开深入的思考，这样的立意非常棒！”这种评价方式将极大地提升学生的写作信心，并鼓励学生多角度、深入地思考问题。为此，初中语文教师的写作评价语言要从内容上、语言表达上、立意等多个维度进行，同时以具体事例为依据，具体肯定学生的优点，从而帮助学生树立写作自信心，激发学生的写作热情。
（四）评价标准要多元化
初中语文教师在制订写作评价标准时，要从多方面进行考量，以通过制订相应的标准实现对学生全面、客观的写作能力评价。具体评价标准可以从以下几方面进行入手：（1）语言准确性评价。要知道任何题目的写作，良好的语言基础是必不可少的。因此，语言的准确性应该作为一个基本的评价标准。要包括词汇的运用是否准确、句子是否通畅、语法是否正确等。（2）立意深度评价。优秀的作文其思想内容应该是深入而有独特见解的。教师可以将立意深度作为写作评价中的一个标准。针对作文的主题，考查学生对于这一主题的理解深度如何，表达是否到位。以“成长”主题为例，这一主题不仅是要让学生描述自身的成长经历，同时更要让学生通过描述，挖掘出成长的痛苦、困惑、快乐等多元化的情感体验，进一步引导学生对“成长”的内涵进行深入理解和思考。评价时，教师还要注重考查学生在文章中对主题的阐述是否有深度、是否涉及多角度、是否有自己的见解。（3）评价学生的创新性和独特性。现代教育强调学生的个性发展和创新能力，写作评价也不能例外，教师要对学生的创新性和独特性进行考查，观察学生是否有新颖的思想，有自己独特的见解，能否跳出框架，有自我思考的能力。例如，关于人物描写类的文章，有的学生喜欢以某件事情为切入点，对人物进行细致的描写；而有的学生则会另辟蹊径，通过选择第三人称的角度描写人物，当然还有很多很多学生的奇思妙想，教师要充分尊重学生创新力和想象力，并对学生的创新想法及思路展开相应的评价。通过制订多元化的评价标准，旨在对学生的写作能力进行全面的评估，避免单一指标的评价方法对学生个性的忽视和打压，从而更好地培养学生的写作能力和创新思维，促使学生在积极的教学环境中做到持续的自我提升。
综上所述，素质教育背景下，各阶段教育教学除了要创新优化教学形式及手段以外，还要积极顺应教育要求，打破传统的教育评价模式，以此保证每个学生都能在公平的环境下发挥自己的优势和特长。写作作为初中语文的重要组成部分，要想通过多元化的评价方式，激发学生的写作热情，教师就应当积极探索更多有效的评价方式，从评价标准、评价内容、评价主体、评价语言进行入手，保证写作评价多元化。并且，在评价过程中，教师还要鼓励学生勇于创新，勇于表达自己的想法，真正成为具有独立思考能力和创新精神的人。
作者：徐桂枝
作者单位：福建省三明市沙县区第一中学分校
来源：本文摘自《教育》2024年第1期
