教育兴则国家兴，教育强则国家强。党的二十大报告指出，坚持教育优先发展，加快建设教育强国，坚持为党育人、为国育才。这一重要论述，为教育改革发展指明了方向。以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基，成为广大教育工作者投身教育强国建设的坚定信念。基础教育是教育强国建设的基础工程，肩负着培植素养、孕育潜能、奠基人生的重任。
为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，临猗县贵戚坊小学坚持文化兴校、课程强校，结合地域文化特点，立足少儿锣鼓四次赴京登上中央电视台，斩获多项全国大奖的闪亮名片，汲取少儿锣鼓的精神之魂，以“鼓舞”为文化主题，以“扬长”为教育手段，构建了鼓舞课程体系，以此培养心系家国、志存高远、内动强劲、个性飞扬的时代少年，响亮回答基础教育的时代之问。
一、落实立德树人根本任务，打造课程“特色群”
当前社会正处于一个充满不确定性和复杂性的发展阶段，人们遇到的都是复杂多变的问题。因此，学校要培养能适应社会环境的人，就必须重视“五育融合”，避免割裂教育。正如杜威所说，人的行为不是独立的，而是一个连续的整合活动。
为了落实五育并举，达到整体育人的目的，我们紧紧抓住“统整”这个关键词，抓住课程间的关联性，对课程资源进行充分整合，形成志愿养德、自主启智、手脑并用、童心创美四个课程群组，让学生在丰富的课程体验中促进德、智、体、美、劳全面发展。
志愿养德课程群党的二十大报告指出：“育人的 根本在于立德”，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。为落实立德树人根本任务，我校的德育课程强调志愿养德，让德育凸显自主性，展现系统性，强调实效性。针对学生的具体问题，我们研发了“六微”德育体验式课程，即微环境、微班会、微阅读、微瞬间、微游戏、微节日，以全方位、多视角把立德树人的根本任务落到实处。
“六微”德育坚持从细、小、实入手，让学生在体验中感悟，在感悟中内化，让德育真正触动学生心灵。微环境，以直观、显性的榜样引领学生形成正确的价值观，让学生看见榜样，学习榜样；微班会，利用班会的边角时空，设计54个学生成长过程中的微主题，探索“情境模拟—角色带入—共同约定”的德育常态；微阅读，分享德育小故事，共读德育小短文，在阅读中感悟成长的真谛；微瞬间，围绕学生身边发生的真实案例，师生合作、自主编导、拍摄微视频，对学生进行引导教育；微游戏，让学生在参与中体验鼓舞的力量，培养激励自己、鼓励他人、彼此鼓舞的能力；微节日，结合国际节日和中国传统节日，开发微笑节、世界无烟日等微节日活动，让学生在欢快的氛围中得到教育。
自主启智课程群工具是凝固的思维，我校倡导自主学习理念，让学生掌握必备的学习工具，以工具撬动学生自主学习能力的提升，使学科素养得到强化，真正丰盈生命的成长。为了提升学生自主阅读能力，我校从2023年4月开始探索“读写教室”的教学方式，将阅读智慧变成可操作的策略，帮助学生成为独立的阅读者。
“读写教室”是一种扶放有度的教学范式。通过“我做你们看—我做你们帮—你们做我帮—你们做我看—你们做我看”的传授链条，以系统、直接而简明的方式将读写策略传授给每一位学生，使其从依赖型读写者走向独立而成熟的读写者。这种教学方式有别于传统启发式教学，即不向学生提示或说明思考过程、不露痕迹地完成教学任务的隐性教学。
手脑并用课程群《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出，劳动教育要知行合一、手脑并用，让学生全身心参与、亲历劳动过程。基于此，我校借助各类场馆、基地，研发了“六小”劳动课程，发展学生的动手能力，在劳动锻炼中磨砺意志，引导学生“研究自然、研究社会、研究自我”，为学生的全面发展提供更多适切、有效的途径。
“六小”劳动课程主要是根据学生年龄特点，将学生要掌握的劳动技能细化到各个年龄阶段。一年级的“小主人”课程，是让学生学会自己穿衣、洗漱、整理衣柜等技巧，在生活实践中提升自理能力；二年级的“小王子” 课程，引导每个学生饲养一种小动物，了解动物习性，分享饲养心得；三年级的“小农夫”课程，源于临猗是苹果之乡，让学生了解家乡果品种植分布及产业加工，鼓励学生农忙时节参与果园劳动；四年级的“小厨师”课程，引领学生掌握一些基本的烹饪方法，学会做家常便饭；五年级的“小职员”课程，让学生走出家庭和学校，深入各行各业进行职业体验，初步培养学生对劳动者的敬畏；六年级的“小管家”课程，帮助孩子树立正确的金钱观，养成良好的理财意识，适度掌握财经文化。
童心创美课程群为切实推进“双减”政策落地见效，深化“五育融合”，我校以“扬长加油站”为载体，开设了56个社团，涵盖文化传承、科技创新、美育涵养、强身健体、思维拓展等多个维度，最大限度满足学生多样化需求，促进学生个性绽放和全面发展。
本着“让儿童创造着长大，而不是长大了再创造”的思想，我校少儿科学院开发了“1+4+N 科学大素养”课程。“1”是指新课标下的“科学”类课程；“4”是指四大课程：发明创造课程，STEAM课程，家庭实验室课程，AI课 程；“N”是指各年级开展的特色科学课程。
“家庭实验室”受到家长和学生的青睐。学生在家长的支持下，利用家里的边角空间开辟个人实验室，通过向学校借用、自己制作、废物利用等方式获得实验器材，创造研究机会，他们把课堂上学到的、自己通过阅读等渠道获得的知识进行实践操作，将好奇心转化为实践的动力，让科学探究与身边的生活紧密结合在一起，通过一个个有趣的科学实验室，从中体会科学实验的趣味和实验成功的快乐。少儿科学院在课程设置上做“加法”，在课业负担上做“减法”，在资源赋能上做“乘法”，在家校共育上做“除法”。
二、构建鼓舞课程体系，让校园成为“鼓韵园”
课程就是儿童校园生活的载体。好的学校离不开有体系、有温度的课程。课程的丰富性，决定了生活的丰富性；课程的卓越性，决定了生命的卓越性。
编织课程网络我校的课程研发历经三次升级，形成了3.0版的鼓舞课程体系。从横向看，我们立足鼓舞文化，用鼓之魂、鼓之慧、鼓之行、鼓之韵充实课程内涵，拓展外延，塑造我校学子新时代品质。从纵向看，建立基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程四位一体的课程层级。纵横交错的课程体系，培养学生“爱学习、善思考、会阅读、知世界、能实践、勤劳动、多才艺、懂审美”的八大素养。
营造鼓舞氛围独居匠心的环境创设，不仅实现了美的享受，还蕴含着丰富的教育价值。为了让每一个空间都发挥育人活力，我校创设以“鼓韵励志”为主题的校园环境，所有的建设都融入“鼓”的元素，让学生徜徉在鼓的世界，不断汲取鼓舞的力量。在鼓舞主题下，我校构建了“一园一廊一广场”的校园环境。“鼓舞园”是学生参与体育活动的场所，巨幅版面：“打起鼓来唱起歌，阳光体育欢乐多”激励学生快乐健体；“鼓韵书香”长廊依据儿童年龄特点，构建了“从粉红到天蓝”的阶梯式阅读环境，学生因书籍而集结成学习共同体，沉浸其中，流连忘返；建起了鼓舞文化广场，鼓舞飞扬的雕塑矗立正中，“鼓舞教育”理念的宣传橱窗格外醒目，学校做到了将校园景观改造与办学理念融为一体，让物质文化承载教育理念。
共启鼓舞愿景 好的学校文化核心表达，如同映照千川的明月，照亮学校角角落落的是学校的“使命愿景价值观”，基于文化内生，我们梳理了学校的核心文化表达。我们的使命——让随迁子女享受优质教育，愿景——办一所鼓舞人心的品牌学校，价值观——鼓舞同行，扬长出彩。我们形成了独特的话语体系：“为每一个孩子的人生鼓劲加油！”“越专业越幸福，越学习越幸福。”“父母的言行里藏着孩子的未来。”这些句子成为家校的共同愿景。
三、对标“四有”好老师，让团队力做“鼓掌者”
教师队伍是课程实施的关键因素，没有教师观念的更新、行为的转变、角色的调整，就谈不上学校课程的推进。我校对标“四有”好老师，致力锻造一支素质优良、结构合理的教师队伍，使其真正胜任学校改革与发展的任务需要，真正理解和自觉践行学校的课程理念。
五级进阶，鼓舞成长。教师成长是学校发展的根本动力。任何由于外来压力而获得的发展，都是被动的、消极的，只有内心生长出来的、怀有强烈动机的发展，才是主动的幸福的发展。为了尊重差异，激发内力，学校立足 “鼓舞扬长”的教育理念，尝试建构“五级进阶发展” 模式。
五级指入职、新秀、骨干、卓越、名师。全体教师在进阶引领下，拾级而上。力争一年站稳讲台，熟悉教学一般流程，了解学校的愿景、使命、价值观；两年内在校内承担课题、代表教研组课堂展示或者课程建设出成果，为新秀；三年内在县域举办的赛讲课、读书汇报、生命叙事活动中崭露头角，为骨干；五年内在市级及以上各类大赛获奖、在各类活动中为学校代言，为卓越；在卓越教师基础上，教育情怀和教学水平有较高造诣者力争成为集团或 市、省“名师”。
小微之火，燎原之势。为了引领骨干教师率先成长，进而辐射带动教师队伍全面提升，在学校引导下，教师组建形成微团队，每个团队3至 5人，有一位教师领衔，有一个研究主题，成员之间强调志同道合，有共同的话题。微团队承担着学校改革创新先锋队的角色，切实以小微之火，形成课程燎原之势。
微团队的管理以教师的可持续发展为宗旨，经历三个层次的发展：充电学习——照着别人做。学校引领教师聚焦主题，大量阅读专业书籍，精准学习，快速充电，确保在书籍中吃透理论，获取真经；同时，积极给团队成员创建学习机会，鼓励教师加入各类名师、骨干团队，在与专家的交流碰撞中获得灵感，借鉴经验。任务驱动——讲给别人听。有了任务，就有了最近的目标，就有了实践行动的动力。每个月，学校都会给团队布置一项任务，分解到每一个人，为教师做校本培训。在这种任务驱动下， 团队学习、研究的内生力不断激发。分享展示——提升价值感。学校尽最大努力为团队搭建展示分享的平台，开学放假的校会、迎接各级检查的展示，都是展示团队风采的机会。
在微团队的引领下，教师队伍成长呈现你追我赶、蓬勃向上的态势，外出培训学习由不愿去到争着抢着去。向专家学习，用阅读攻克难题的意识越来越强。微团队的星星之火点燃了课程的燎原之势，近年来，我校共开发3大类12门校本课程，形成了跨学科整合、项目式学习、综合性学习的良好课程生态。
四、建立扬长评价机制，让学校掀起“鼓浪潮”
高质量的评价体系是衡量和促进学生全面发展的重要工具。评价如何使学生通过“鼓舞”达到“扬长”的目标呢？“扬长”评价在这两者之间架构起一座桥梁。“扬长评价”体系是学校推动、教师主导、学生及家长参与的评价体系。具体包括以下三个方面：
一是卡片兑换，能量升级。针对我校核心价值观60条关键指标，我们制定了“扬长自律行为”积分标准。学生用一日学习活动中获取的积分，参与兑换“点赞卡”：20张“点赞卡”兑换1张“鼓掌卡”，3张“鼓掌卡”兑换1张“鼓 舞卡”。六年级毕业时获得“鼓舞卡”数量最多的10名学生，将成为优秀校友，在学校鼓舞学子墙进行展示。
二是积分汇总，持续挑战。每个学生自主选择挑战项目，班主任对学生的每日积分情况进行日小结和周汇总，周一组织班级“鼓舞一刻钟”，分享典型事例和经验， 每月在班级展板展示优秀学生名单。学期末，根据学生积分情况，评选学期积分优秀擂主，接受同伴的积分挑战。
三是鼓舞评价，构建体系。为了构建综合评价体系， 使评价融入学生学习生活，形成一体化育人格局，我们开发了“鼓舞你我他”评价课程，课程以两种方式推进：“鼓 舞故事我来讲”，寻找校园内优秀师生的事例，利用升旗、 班会、课前三分钟，开展讲故事展示，聆听榜样事迹，汲取成长力量；“鼓舞金句我会用”，师生共同提炼了班级鼓舞金句，学生积极运用这些句子鼓舞身边的伙伴、自己的家人，从小做一个充满正能量的人。
举起鼓舞的旗帜，扬起前行的风帆。学校全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，坚持文化兴校，以课程擦亮学校特色名片，扬起学校高质量发展的强劲风帆。我校的鼓舞课程是基于素质教育理念下的一种创新尝试，是立德树人、促进教育高质量发展的校本化探索。
作者单位：山西省运城市临猗县贵戚坊小学
