2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段性作业负担和校外培训负担的意见》，明确了“减负”的要求，阐述了“提质”的实质。作业是课堂教学的补充与延伸，是促使教师反思教学效果、调整教学行为的重要手段。实现作业与课堂的联动，需要教师准确把握教材、从容驾驭课堂、明确布置作业。
前置预学作业，激活高效课堂
《礼记·学记》有云：“学然后知不足。”想要提高课堂效率，就需要不断提高学生自主学习能力，通过给学生布置合理的前置预学作业，要求学生依据自己掌握的知识水平及生活经验对新内容进行尝试学习，帮助学生找到学习难点与困惑，建立学习期待从而有效激发学生在课堂学习中的主体意识。
一是，阶梯式内容，满足不同需求。想要布置有效合理的前置预学作业，需要教师对新授内容的重难点及教学目标有精准的把握。在前置预学作业的布置中可以通过分层作业的形式布置不同层面的作业内容，并明确作业要求。通过前置作业设计，为学生提出了明确导学任务，通过完成前置作业，帮助学生有效明晰学习难点，不仅提高了学生发现问题、解决问题的能力，使学习更具针对性，同时有效提升了学生的自主学习能力，为提高课堂效率和学习效率奠定了坚实的基础。二是，创意化生成，激活内驱动力。为了帮助学生走出被动依赖听讲的单一学习模式。鼓励学生带着自身的探索思考主动发现问题，激活学生创新的内生动力，教师可布置前置创意型作业，让学生在完成作业的过程中掌握更多有意义的素材，获得更多更丰富的感知。
课中固学作业，驱动深度学习
英语固学作业的设计以“促进学生语言能力发展”为目标，把常规的操练设计为趣味作业、游戏作业，以学习共同体课堂为依托，让学生动用多种感官完成，使其在做中生智、在玩中生趣，使基础知识、基本技能、综合素养得到训练与提升。
学校英语课中固学作业把握“三多”原则。即多角度（听、说、读、写、做、画、找）；多种类（表格类、文字类、图画类、表演类）；多形式 （个人独立完成、学生互助完成、小组合力完成），让学生充分体验到学习英语的快乐，内化所学知识。
课下诊学作业，反馈课堂所获
诊学作业的目的是对课堂教学内容进行回顾和巩固。偏重于对本课知识的复习与巩固。
一是，按内容分类，理清年级重点。通过作业帮助学生增强对相关知识的感知与记忆，并对相关知识进行梳理和归类。如三年级主要以活用单词为主，要求学生能灵活运用单词于句子、对话和情境中；四年级主要以灵活运用句子为主，要求学生能正确运用所学句型表达个人情感和所见所闻；五、六年级以对话和段落为主，要求学生能围绕主题展开讨论或描述。二是，按学情分层，聚焦精准个性。学校针对学生布置基础类、综合类和拓展类作业。基础类作业以课文朗读、单词认读为主；拓展类偏重于对话的复述、句型的替换练习；提高类偏重于对话的创编等。
课后拓学作业，提升综合素养
一是，利用连连看卡片巧记单词。为了有效帮助学生记忆单词，将单词的音形意结合，教师指导学生制作了单词与图片匹配卡片。学生可在课堂导入环节或复习环节运用卡片开展游戏。如个人计时赛或双人对战赛。学生们在游戏中有效建立了单词音形意的有效联结。这样不仅能够寓教于乐，还能让学生进行有意义的学习。二是，利用 Lapbook（主题书）做好主题梳理。Lapbook 能有效训练学生的概括能力和逻辑思维，能够建立知识的有效和有意义连接。因此，教师可将制作 Lapbook 布置为阶段作业。可以以单元主题为统领，在复习课上进行展示。Lapbook 集绘画、手工等为一体，在充分地体现多学科融合的理念上，也鼓励学生将所学内容进行了充分的展示与表达。三是，利用思维导图整合单元复习。思维导图作为一种可视化的知识加工工具，有助于学生理清零散的知识点、对学习内容进行整体把握，从而进行有意义的学习。教师可在课上带领学生运动思维导图进行单元知识的总结，同时让学生课后进行自主的单元知识的归纳与总结。
总之，“四学”联动作业体系的探索与实施，不仅为学生学习新内容做好准备，同时让其及时巩固课堂所学，有效夯实了学生基础，全面提升了学生的综合能力。此外，“双减”是一项系统工程，唯有使命在肩，多措并举，才能落地见效。在今后的英语教学工作中，我会继续潜心研究，致力于让每一堂课都掷地有声，让每一次作业都卓成效，让每一个生命都绽放精彩。
作者：刘茜
作者单位：北京市大兴区魏善庄镇第一中心小学
来源：本文摘自《教育》2022年第29期
