作业设计是教学活动中的重要环节，它不仅是教师检验学生学习成果的“试金石”，也是学生提升学习能力、沉淀学科素养的重要渠道，更是课堂教学的延续。“双减”精神要求作业的数量做减法、质量做加法，要在减轻学生学习负担的同时，提高教学质量。基于此，小学语文教师可以在作业设计中尝试基础性作业当堂化、重点性作业趣味化、实践性作业生活化、拓展性作业分层化。
基础性作业当堂化
小学语文学科对于基础字词的教学，教师可以采用随文识字、分类重点指导的方式进行，当堂完成识字纠音的教学任务 ；在讲解课文时恰当运用课后的基础性思考题，将其融入第一课时的教学中，向课堂40分钟要质量，实现语文教学的提质增效。
重点性作业趣味化
“兴趣是最好的老师”，作业设计应根植于学生的学习兴趣。教师应根据教学内容、遵循学生的认知规律进行作业设计，为学生搭建可视化支架，直观呈现作业内容，帮助学生打开思维。首先，针对低年级小学生，将重点性作业趣味化能在很大程度上激发他们完成作业的积极性，从而巩固课堂教学效果。趣味化的重点性作业形式可以更加丰富，如“做一做”“说一说”“唱一唱”等等。其次，针对中高年级学生设计的趣味化作业，可以是思维导图、列图表、为课文配插图、绘制连环画等，让学生在有趣的作业中巩固对课文的认识，加深印象。
总之，重点性作业趣味化符合学生的认知规律，能够切实提高课堂教学效果，在教学实践中值得被运用和推广。
实践性作业生活化
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量语文实践中掌握语言运用规律。因此，教师的作业设计要从实际出发，与语文实践活动相结合，在实践中提高学生运用语文的能力，让学生在活动中增长才干。例如，观察记录类作业，请学生观察并记录家中动植物的外观、生长过程等，提高学生的观察能力和文字表达能力。又如，动手操作类作业。教学部编版教材中《中国美食》《端午粽》《竹节人》等课文的相关内容学生往往很感兴趣，教师可以布置相关作业，引导学生在搜集制作方法的基础上亲自动手制作美食，再说一说、写一写，在实践操作过程中感受语文的魅力。
拓展性作业分层化
教师在进行作业设计时要充分尊重学生在智力水平、思维能力方面存在的个体差异，分层进行作业设计，保证作业设计的针对性。一是作业难度要有分层。根据学生的个体化差异设计不同层次的作业，供学生根据自己的实际情况进行选择。二是作业评价要有分层。科学、准确的作业评价能够帮助教师获取真实、准确的学习反馈，而分层的作业评价能够让教师关注到不同层次学生的薄弱环节，从而有针对性地进行查漏补缺。
总之，在当前“双减”背景之下，小学语文教师有针对性地进行作业设计、分类、布置和评价，能够有效引导学生快乐学习，高效学习，切实提高学生综合学习能力。
作者：冯艺伟
作者单位 ：北京市海淀区清河第四小学
来源：本文摘自《教育》2023年第6期
