于漪老师，这位在语文教育领域内屹立不倒的旗帜性人物，其深厚的语文阅读教学思想如同陈年佳酿，经过时间的洗礼与沉淀，不仅散发出独特的魅力，更在教育实践的广阔舞台上展现出了不可替代的重要价值。在当前我国深化教育改革、力图构建高质量教育体系的关键时期，尤其是在全面提升学生语文核心素养这一宏伟目标的指引下，对于漪老师语文阅读教学思想的深入挖掘与研究，无疑成了一把破解现实困境、引领未来发展的金钥匙。于漪老师的阅读教学理念，根植于对语文教育本质的深刻洞察。她强调，阅读教学不仅是语言文字的传授，更是情感、思维与文化的熏陶。这一观点，与叶圣陶先生“教是为了不教”的教育理念不谋而合，均指向了培养学生自主学习能力、终身阅读习惯的终极目标。在信息时代背景下，当碎片化阅读、浅阅读日益盛行，于漪老师提倡的深度阅读、批判性阅读理念，如同一股清流，为语文阅读教学指明了方向，有助于学生在海量信息中筛选有价值的内容，培养独立思考与判断的能力。
一、于漪语文阅读教学思想溯源
（一）中国传统文化的滋养：根深叶茂的教育哲学
于漪老师，作为一位深受中国传统文化熏陶的教育家，其教育思想的深厚底蕴，无疑源自对中国传统文化的深刻领悟与内化。儒家“修身齐家治国平天下”的宏伟蓝图，不仅为她的个人修养与社会担当提供了坚实的哲学基础，更为其语文阅读教学理念赋予了深远的意义与使命。正如于漪老师所言：“教育，首先是人的精神的成长。”她深刻认识到，语文阅读不仅是语言文字的学习，更是品德的陶冶、人格的塑造，是引导学生走向精神丰盈、人格完善的必由之路。在儒家经典《论语》的字里行间，于漪老师汲取了无尽的智慧与灵感。那些关于仁爱、礼仪、诚信的教诲，被她巧妙地融入阅读教学之中，成为引导学生树立正确价值观、人生观的宝贵资源。她常说：“阅读，是心灵的对话，是灵魂的触碰。”正是通过这样的对话与触碰，学生得以在文字的世界里汲取精神营养，滋养幼小的心灵，逐渐成长为有担当、有情怀的新时代青年。
道家“天人合一”的哲学思想，则为于漪老师的阅读教学理念增添了更为广阔的视野与深邃的思考。她深知，文学是自然、生活与心灵的镜像，是连接人与世界、人与自我的桥梁。在阅读教学中，她引导学生感悟文本与自然、生活的内在联系，鼓励他们从文字中探寻自然之美，从诗歌中体味生命之韵。正如她所言：“阅读，是打开心灵之窗的钥匙，是通往生命真谛的桥梁。”在这样的教学理念指引下，学生在阅读中不仅收获了知识与智慧，更在心灵深处种下了敬畏自然、珍视生命的种子，为未来的成长与发展奠定了坚实的基础。
（二）现代教育理念的融合：中西合璧的教学智慧
于漪老师，这位在教育园地深耕细作的智者，不仅深谙中国传统文化之精髓，更以海纳百川的胸怀，积极吸纳现代教育理念的精髓。她深受杜威实用主义教育思想的影响，尤其是“以儿童为中心”“做中学”的核心理念，为她打开了教育创新的大门。于漪老师曾言：“教育应以学生为中心，让每个孩子都能在语文的海洋中自由翱翔。”在阅读教学的广阔天地里，她始终坚持这一原则，尊重每一个学生的个体差异，鼓励他们通过自主阅读、亲身实践来深化对文本的理解，将知识的学习转化为实实在在的能力提升，从而实现了从“教”到“学”的深刻转型，彰显了教育的真谛与魅力。
同时，建构主义学习理论的引入，为于漪老师的阅读教学注入了勃勃生机。她深刻领悟到，知识的获得绝非简单的灌输与接受，而是学习者主动建构、不断完善的动态过程。正如她所言：“阅读，是心灵的对话，是思维的碰撞，更是知识体系的自我建构。”在阅读教学的实践中，她匠心独运，精心创设情境，引导学生在阅读的海洋中积极思考、主动探索，鼓励他们勇于表达独特的见解和深刻的感悟。在这样的教学氛围中，学生不仅在阅读的过程中不断建构和完善了自己的知识体系，更在思维的碰撞与心灵的对话中实现了自我成长与超越。
（三）个人教学实践的积淀：知行合一的教育艺术
长达六十余载的教学实践与思考，犹如一座深邃的宝藏，孕育了于漪老师阅读教学思想的璀璨明珠。在这段波澜壮阔的教育旅程中，她以不变的热爱与执着，深耕于教育沃土，通过持续的观察、总结与反思，逐步锤炼出了一套既独具特色又行之有效的阅读教学体系。于漪老师曾深情地说：“教育，是我一生的事业，也是我永远的热爱。”这份热爱，让她在面对学生阅读能力的千差万别时，能够灵活运用因材施教的智慧，为每一个学生精心打造个性化的阅读路径，使他们在浩瀚的书海中找到属于自己的灯塔，照亮前行的道路。
针对阅读教学中普遍存在的“重知识、轻感悟”的顽疾，于漪老师展现了非凡的创新勇气与探索精神。她深知，真正的阅读，不仅仅是知识的积累，更是情感、思维与文化的深度滋养。因此，她倡导并实践了一种全新的教学模式，即引导学生深入文本，细细品味语言之美，深刻感悟作品之韵。她常说，阅读，是心灵的旅行，是灵魂的对话。在这样的教学理念指引下，学生在阅读的过程中不仅收获了知识，更在情感的共鸣、思维的碰撞与文化的熏陶中实现了自我精神的成长与升华。
于漪老师的阅读教学艺术，是知行合一的典范，是生命与创造力的完美融合。她不仅用自己的教育智慧点亮了无数学生的心灵，更为我国语文教育事业的发展留下了浓墨重彩的一笔。正如她所言：“教育，是点亮心灵的火种，是传承文化的桥梁。”于漪老师的阅读教学思想，无疑将成为我国语文教育宝库中一颗璀璨的明珠，永远闪耀着智慧与光芒。
二、于漪语文阅读教学思想特质
（一）鲜明的人文性：滋养心灵，塑造人格
于漪老师的语文阅读教学，犹如一股源自心灵深处的清泉，其鲜明而深刻的人文性特征不仅涓涓细流般地滋润着学生的知识之田，更以其博大的胸怀和深邃的洞察力滋养了学生的心灵，塑造了他们健全而丰富的人格，从而实现了教育所追求的深层次目标——培养具有人文精神和社会责任感的未来公民。她深刻而独到地洞察到，文学作品不是知识的简单堆砌，也不是语言技巧的展示，它们是人性光辉的璀璨闪耀，是人生哲理的深刻载体，是情感与智慧的交融，是历史与现实的对话。
在阅读教学的实践中，于漪老师始终秉持着“以人为本”的教育理念，将人文教育视为阅读教学的灵魂。她不仅注重知识的传授与技能的培养，更将人文精神的培育融入阅读教学的每一个环节中。她深知，文学作品的魅力在于其能够触及人心最柔软的部分，唤醒人们内心深处的善良与美好，引导人们去探寻生活的真谛与哲理。因此，她通过深入挖掘文本背后的人文内涵，引导学生去感受作品中的人物情感、作者的思想倾向以及作品所蕴含的文化价值，让学生在文字的世界里遨游，与作品中的人物产生共鸣，与作者进行心灵的对话，从而实现对学生心灵的滋养与人格的塑造。
从理论层面来看，于漪老师的阅读教学实践体现了人本主义教育思想的精髓。人本主义教育强调以人的全面发展为目标，注重培养学生的情感、态度和价值观，关注学生的内心世界和个性发展。于漪老师通过阅读教学，让学生在阅读文学作品的过程中，不仅获取了知识，更在情感上得到熏陶，在思想上得到启迪，在人格上得到完善。她通过引导学生深入文本，去感受人性的善良、美好与复杂，去领悟生活的真谛与哲理，从而培养学生的同理心、批判性思维和人文关怀精神，把他们塑造成为具有深厚人文底蕴和强烈社会责任感的未来公民。
此外，于漪老师的阅读教学还体现了建构主义学习理论的思想。建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生需要在与环境的互动中，通过自己的经验和理解来建构知识。于漪老师通过引导学生深入挖掘文本的人文内涵，鼓励他们积极思考、大胆质疑、勇于表达自己的独特见解，从而促进了学生主动建构知识的能力，培养了他们的创新思维和批判性思维能力。这种教学方式不仅提高了学生的阅读能力和文学素养，更促进了他们的全面发展，实现了教育的深层次目标。正如于漪老师在《语文教育的人文性》中所深刻阐述的：“阅读教学，应成为人文精神传承与创新的重要阵地，让学生在阅读中汲取文化的营养，塑造健全的人格，成为有情感、有思想、有文化的现代人。”
（二）突出的主体性：尊重个性，激发潜能
在于漪老师的阅读教学中，学生始终被置于教学的核心位置，她的课堂宛如一片充满生机与活力的沃土，深深植根着对学生的深切尊重与坚定信任。这种尊重与信任，不仅是对学生个体价值的认可，更是对教育民主与平等原则的生动诠释。她深刻理解到，每一个学生都是独一无二的生命个体，他们带着各自的生活经历、情感体验和认知方式走进课堂，这些独特的阅读体验与见解，构成了阅读教学中最宝贵、最鲜活的资源。
在阅读过程中，于漪老师像一位智慧的引路人，她不仅传授知识，更引导学生去探索、去发现、去创造。她鼓励学生积极思考，不拘泥于文本的表面意义，而是深入挖掘其背后的深层含义与潜在价值；她鼓励学生大胆质疑，不迷信权威，不盲从书本，而是勇于提出自己的疑问和见解；她鼓励学生勇于表达自己的独特感受与见解，不论是成熟的还是稚嫩的，不论是深刻的还是浅显的，都是学生真实思想的火花，都值得被珍视和尊重。
这种教学方式，充分体现了对学生个性的尊重与差异的关注，是“以学生为中心”教育理念的生动实践。从教育心理学的角度来看，这符合青少年心理发展的特点，满足了他们渴望被认可、被尊重、被理解的心理需求，有助于激发他们的学习动力和创造力。同时，它也体现了多元智能理论的精神，即每个学生都有自己独特的智能组合和优势领域，教育应该尊重并发展学生的多元智能，让每个学生都能在自己的强项上得到发展和提升。
在于漪老师的课堂上，没有绝对的对错，只有思想的碰撞与交融；没有一成不变的答案，只有不断探索的旅程。她用自己的行动诠释了什么是真正的教育民主与平等，即让每一个学生都有机会发声，都有权利表达自己的观点，都有可能在阅读的旅程中找到属于自己的那片星空。这样的阅读教学，不仅培养了学生的阅读能力，更促进了他们个性的发展、思维的活跃和情感的丰富，为他们未来的成长奠定了坚实的基础。正如于漪老师在《语文教学谈》中所强调的：“阅读教学，应成为激发学生潜能、展现学生个性的舞台，让学生在阅读中学会思考、学会创新，成为具有主体精神和创新能力的新时代人才。”
（三）显著的创新性：打破常规，焕发活力
于漪老师在阅读教学方法与策略上的创新，犹如一股强劲的春风，吹散了传统教育模式的沉闷与僵化，为阅读教学带来了勃勃生机与无限可能，堪称教育界创新与改革的典范。她不仅是一位深谙教育之道的智者，更是一位勇于探索、敢于实践的先驱者。她深刻认识到，在这个日新月异的时代，传统的单一讲授教学模式已难以满足学生多样化的学习需求和个性发展的要求，更无法激发他们的阅读兴趣和潜能。因此，她毅然决然地打破这种束缚，积极尝试并实践了多种新颖、灵活且富有创意的教学方法与策略。
在于漪老师的课堂上，阅读教学不再仅仅是知识的传授和技能的训练，而是一场思维的盛宴、情感的交流和审美的体验。她巧妙地将讨论式、探究式、合作式、项目式等多种教学方法融入阅读教学之中，让学生们在轻松愉快的氛围中主动探索、积极思考、合作交流。她引导学生通过角色扮演、情景模拟、文本改编等方式深入文本，亲身体验作品中的角色和情感，从而更深刻地理解作品的主题和意蕴。她还鼓励学生进行跨学科阅读，将文学与历史、地理、艺术等其他学科相结合，拓宽阅读的视野和深度，培养他们的综合素养和创新能力。
这种创新性的教学方法与策略，不仅焕发了阅读教学的新活力，更体现了建构主义学习理论、多元智能理论以及终身学习理念等现代教育思想。于漪老师通过创新的教学方法，为学生提供了更多主动探索和实践的机会，促进了他们知识的建构和能力的提升。多元智能理论强调，每个学生都有自己独特的智能组合和优势领域，教育应该尊重并发展学生的多元智能。于漪老师通过多样化的教学策略，满足了不同层次学生的学习需求和智能发展，让每个学生都能在阅读教学中找到自己的闪光点和成长点。而终身学习理念则倡导教育要培养学生的自主学习能力和持续学习的习惯，于漪老师通过创新的教学方法，激发了学生的学习兴趣和动力，为他们的终身学习奠定了坚实的基础。正如于漪老师所说：“阅读教学，应成为提升学生素养、培养学生能力的重要途径，通过不断创新与实践，探索出适合学生发展的阅读教学新路径。”她的创新实践，为我国语文教育事业的发展注入了新的活力与动力，也为广大教师提供了宝贵的借鉴与启示。
三、于漪语文阅读教学思想传承发展
（一）教师专业发展维度：深化理论认知，强化实践融合
教师应将深入学习于漪语文阅读教学思想视为自身专业成长的重要途径，通过系统研读其著作、观摩教学实录、参与学术讲座等多种方式，全面把握于漪老师的教学理念、方法及其背后的深厚人文底蕴。这一过程不仅是对知识的汲取，更是对教育理念的深刻反思与内化。学校和教育机构应发挥桥梁作用，定期组织专题培训与研讨活动，为教师搭建交流学习的平台，促进思想碰撞与经验分享。在此基础上，教师应结合自身的教学风格与学生的实际情况，创造性地将于漪语文阅读教学思想融入教学实践，通过不断的反思与改进，提升教学能力，丰富教学艺术，从而成为于漪语文阅读教学思想传承发展的中坚力量。
从教师专业发展的理论视角来看，这一维度体现了教师作为终身学习者的理念。教师的成长是一个持续不断的学习与实践过程，通过学习于漪的教学思想，教师能够不断更新教育观念，提升专业素养，实现自我超越。同时，这也符合建构主义学习理论，即教师在学习过程中是主动建构知识的主体，通过与环境的互动，不断构建和丰富自己的教学知识体系。
（二）课程教材建设维度：优化课程结构，丰富教材内涵
在课程设置上，教师应积极响应于漪语文阅读教学思想，增加阅读实践课程的比重，为学生提供更多自主阅读、深度思考与交流分享的机会。这不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能培养他们的批判性思维和创新能力。教材编写方面，应充分体现于漪老师强调的人文性与时代性，精选那些既具有深厚人文内涵又能够反映时代精神的文本，通过精心设计的阅读任务与问题，引导学生深入思考、情感体验与哲理领悟。例如，增加经典文学作品的篇幅，设计角色扮演、文学创作、文本解读等多种阅读活动，以丰富学生的阅读体验，培养他们的语文综合素养。
从课程与教材建设的理论层面看，这一维度体现了课程整合与教材多样化的理念。课程整合强调不同学科、不同领域之间的融合与贯通，通过增加阅读实践课程，可以实现语文与其他学科的有机融合，提升学生的综合素养。而教材多样化则强调教材的丰富性和灵活性，通过精选文本和设计多样化的阅读活动，可以满足不同学生的学习需求，激发他们的阅读兴趣。
（三）教育评价改革维度：构建多元评价体系，促进全面发展
教育评价体系的改革是于漪语文阅读教学思想传承发展的重要保障，应摒弃传统的以单一标准答案衡量学生阅读成果的评价方式，转向注重对学生阅读过程与阅读能力发展的全面评价。除了传统的纸笔测试外，应增加表现性评价方式，如通过学生课堂讨论的表现、阅读笔记的质量、读书报告的深度等来全面评价学生的阅读思考能力、情感体验与创新思维。同时，教师鼓励学生进行多元解读，尊重他们的独特见解和创意表达，为于漪语文阅读教学思想的传承和发展营造一个开放、包容、鼓励创新的评价环境。
从教育评价改革的理论视角来看，这一维度体现了评价多元化与发展性评价的理念。评价多元化强调评价主体的多元、评价内容的多样和评价方法的灵活，通过构建多元评价体系，可以更全面地反映学生的阅读能力和素养。而发展性评价则关注学生在阅读过程中的成长与进步，动态的、过程性的评价可以激励学生不断探索、持续进步。这种评价体系的改革，不仅有助于提升学生的阅读兴趣和阅读能力，还能促进他们的全面发展，实现教育的深层次目标。
总而言之，于漪语文阅读教学思想扎根传统、立足现代，以其独特的人文性、主体性与创新性特质，为语文阅读教学指明了方向。在新时代，通过教师专业发展、课程教材建设与教育评价改革等多维度传承发展这一思想，一定能推动语文阅读教学质量提升，培养出具有深厚文化底蕴与创新能力的新时代人才。
作者：张硕 作者单位：上海市七宝中学
