因地制宜推动劳动课扎实落地

■落实劳动课程标准系列评论之三

近日，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》正式发布，劳动课程将于今年秋季学期正式走进中小学生的生活。新课标为劳动课程设置了分学段、进阶式的课程目标，并提出了三大类、十个任务群的课程内容，为劳动课程的规范开设提供了基本遵循。科学合理设计、因地制宜开展劳动课程，对推进新课标落地、提高劳动教育成效具有重要意义。

开发灵活、适切、求实的多元化劳动课程实践项目。劳动课程实践项目的选择是提高劳动教育成效的基础。要精心设计、科学安排，开发灵活、适切、求实的劳动课程项目，避免“一刀切”、形式化、工具化。其一，形式要灵活。在项目的选择与确定、课程资源和场所建设上需因地、因人、因事、因时而变化，不搞千人一面和千校一面；同时，在组织形式上，突破班级编制、年级局限，打破家庭、学校、社会壁垒，给足师生自主空间。其二，内容要适切。立足学生身心成长发展阶段特点，适应人工智能时代教育信息化需要，尊重学生的个性化、多样化的学习和发展需求，精选适合学生需要和实际、且能切中劳动素养培养目标要求的实践项目，形成多元“课程超市”。其三，成效要求实。使学生定期到工厂、农村劳动，到社会实实在在地参加劳动或志愿服务；引导学生出力流汗、动手实践、手脑并用、知行合一、学创融通；使学生通过劳动，习得知识技能、养成劳动习惯、锤炼精神意志。

打造学校、家庭、社会的立体式劳动课程育人环境。劳动课程育人环境的打造是提升劳动教育成效的关键。劳动教育是一项复杂多样、恒久持续的系统工程。新课标中“清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养”等劳动课程的有序推进和有效实施，需要学校为主导、家庭为基础、社会来协同，相互补充、相得益彰、一体化推进。一要发挥学校的主导作用。学校要在组织领导、顶层设计、课程设置、师资队伍、场地资源、风险防范管理等方面发挥积极作用，确保劳动课程的开设有组织、有平台、有师资、有保障、有成效。二要落实家庭的基础作用，要教给学生劳动的本领、生活的能力。家庭要积极配合劳动课程的实施，转变观念、创造条件、提供机会、言传身教，同时避免家长代劳、以钱买劳、拍照打卡等形式主义。三要激活社会的协同作用。劳动课程需要落实到真实的劳动体验和劳动实践中，而很多具体劳动场景无法在学校和家庭中实现，这就需要社会提供多样化的劳动课程实践场地，助推劳动课程顺利开展，确保学校、家庭、社会同向同行、同心协力。

构建科学、合理、动态的综合化劳动课程评价体系。劳动教育课程评价体系的构建是提升劳动教育成效的保障。课程评价体系发挥着激励、监督、调控的功能，检验着劳动教育课程的实施效果。首先，要树立科学的评价理念。坚持以学生的成长为导向，坚持日常评价、学期评价和学年评价相结合，更加重视自主参与，更加重视实践过程，更加重视劳动价值观的养成。其次，要合理确定评价内容。新课标在对学段目标的设置中，关注了劳动技能、劳动观念、劳动习惯与品质、劳动精神、劳动过程、劳动成果等多方面的目标，让劳动教育课程评价的内容呈现出多元化的特点。同时对劳动教育课的课时、课程侧重点等都有明确的指导，在量上和质上给出了评价参考标准。再其次，要动态优化评价方法。学校应遵循系统性、动态性、可操作、可量化等原则，以质性评价为主、量化评价为辅，努力实现劳动知识与技能评价、劳动习惯与品质评价、劳动观念与劳动精神评价的有机统一和动态平衡。在劳动课程的实施过程中，结合课程特点建立多元的评价体系，及时有效反馈学习成果，确保劳动课程向深、向实开展。

“一个人把自己的智慧、技艺和对事业的无私热爱变成劳动的物质成果，他会享受到光荣感、自豪感，为自己的成就而自豪。”劳动课程的有效开展是青少年增长劳动知识、提高劳动技能、激发生活热情、树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”价值观的必由之路。推动劳动课程多样化着陆是新时代教育者的共同责任与追求。

（作者系郑州商学院校长、教授）

作者：吴泽强

《中国教育报》2022年05月17日第2版 版名：中教评论·时评