随着循证实践在教育领域产生的影响日益深远，以证据为导向的循证教学受到了广泛关注，一线教师该如何开展循证教学？
首先，教必有 “据”，依“据”进行，因“据”论教。
教师要突破经验的桎梏，需要从学生的成长规律、认知规律出发进行施教和论教。如心理学领域中关于学生身心发展规律、心理活动过程、学习过程机理与学习策略等方面的研究结论与成果，社会学领域中关于教学的社会性、课堂交往互动、人际关系的研究结论与成果，脑科学领域中关于大脑的认知特点、神经结构与科学用脑方面的研究结论与成果，教育学领域中关于教学本质、教学过程、教学方法与教学策略等方面的研究结论与成果，学习科学关于人是如何学习的研究结论与成果等，教师要依此生成教学内容和教学活动的时序和策略。当然，这个“据”也指学生真实学习的表现和表达，教师要时刻关注学生的学习，依照其是否真实发生进行调整、反思和改进，在循证中提升教学的质效。
其次，教必有 “艺”，基于证据，融合智慧。
怀特赫斯特指出：“循证教学并不意味着对教师主体能动性与教学经验的否定，相反，其使教师的教学诊断与决策有了科学的依据和支撑，从而使教师的教学行为趋向精准与高效。”由此可见，循证教学是指基于证据的教学，并不是单单地囿于证据的教学，它强调的是教师在证据的规引下，以学生的发展为中心，融入自身的智慧和学生的期望追求最优化的教学，它隐含着教学艺术和创造。这便是循证教学的贡献，突破了科学主义的牢笼，关注到教学对象、实施主体的需求和智慧。基于证据，关注需求，融合智慧引导学生学习，并在三者互动和互证中促进学生进步与发展。因此，合规律性和目的性的统一是循证教学的内在诉求。
最后，教必有 “研”，“研”在其中，教研相长。
证据是教师循证教学的核心要素，教师如何获得有用和有效的证据？除了教师持续学习以外，很重要的一条途径就是研究——教师扎根课堂，关注学生学习与发展的研究。因此我们也可将循证演绎为用事实说话，做有依据的判断。研在教中，克服了“教学凭经验”的弊端，使教学更有针对性、精准性和科学性，同时也解决了教师研究与教学实践“两张皮”的问题，使得教与研相须互发，教师能像医生一样，体会到研究的价值和意义，从而使得自身的专业成长更有效和令人满意。教研合一，既凸显了教师课前基于证据的设计，又驱动了课中基于证据的积极干预以及课后基于证据的反思改进，这为学生的有效学习和个性化学习提供了可能，也为教师教学专业化开辟了一条崭新的道路。
基于经验的教学转向基于证据的教学是教学理念的重大变革，它必将引发教学方式等一系列要素的变革。教师必须参与其中，并贡献出自己的实践智慧。
作者：朱连云
作者单位：上海市青浦区教师进修学院
来源：本文摘自《教育》2023年第5期
