新课标下初中道德与法治大单元教学思考

大单元教学，是指教师在学科教学中，以单元为教学单位，引导学生从整体学习视角，探究学科知识之间的逻辑关系，从而帮助学生搭建完整的知识体系，促进学生有效整合学习内容，进一步实现“整体大于局部之总和”的育人效果。在传统的初中道德与法治教学中，教师忽视了单元整合的重要性，导致所教授的内容呈现碎片化的状态，不仅使学生难以构建知识体系，还影响了学生学习的成效。因此，在新课标背景下，教师应创新初中道德与法治教学结构，帮助学生转变学习角度，使学生以整体学习视角为切入点，加深对道德与法治知识的理解，同时促进学生道德与法治学科核心素养的发展，在一定程度上提升学生的综合水平。

一、新课标下初中道德与法治大单元教学的价值

（一）有利于培养学生核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出，教师要注重培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面的学科核心素养，让学生形成必备的品格和关键能力。基于此，初中道德与法治大单元教学能有效培养学生道德与法治学科核心素养，促使学生构建正确的思想观念，从而实现全面发展。

（二）有利于激发学生学习兴趣

不同于传统的单一教学模式，大单元教学能够改变学生的学习角度，让学生从被动接受知识转化为主动探究，进一步提高学习主动性。因此，在新课标背景下，教师引入大单元教学，能激发学生对道德与法治学科的学习兴趣，促进学生积极挖掘知识之间的逻辑关系，为培养学生综合思维提供基础保障。

二、新课标下初中道德与法治大单元教学的具体策略

为了促进学生提高道德与法治综合素养，在新课标背景下，教师可以采取具体策略，实施初中阶段道德与法治大单元教学，帮助学生构建整体知识结构，使学生有效梳理单元脉络，深化对道德与法治知识的理解和掌握，进一步助力学生核心素养的培养。除此之外，教师可以通过大单元教学优化道德与法治教学模式，引导学生深入探究道德与法治内容，落实立德树人根本任务，在一定程度上提高教师提高道德与法治教学水平和专业素养。

（一）立足核心素养，制定道德与法治大单元教学目标

教学目标是教师立足学科内容、依据所教授的知识设定的课堂预期成效，既能帮助教师明确正确的教学方向，为教师开展教学活动提供有效的参考标准，又能使整个教学流程的设计更加有序、有逻辑，助力教师提高课堂教学质量和效率。因此，在新课标实施的过程中，教师可以立足道德与法治核心素养，根据其深层内涵，制定道德与法治大单元教学目标，帮助学生厘清学习的重难点，实现高效学习。

以部编版道德与法治七年级上册第二单元《成长的时空》为例。本次单元教学的内容主要包括四部分：幸福和睦的家庭、和谐的师生关系、友谊之树常青以及在集体中成长。在“幸福和睦的家庭”中，主要让学生认识家庭的重要性，使学生明确建设美好家庭的具体方法；在“和谐的师生关系”中，主要使学生明确教师的职责，树立正确的师生观，掌握珍惜师生情谊的方法；在“友谊之树常青”中，主要帮助学生理解友谊的深层内涵，掌握正确交友的具体方法，学会处理与朋友之间的矛盾；在“在集体中成长”中，使学生意识到集体对个人成长的价值，促进学生探究共建美好集体的方法。基于对教材内容的分析，教师明确了本次大单元教学的主题——探究成长道路中的人际关系，以此做好相应的准备工作。随后，教师需要了解学生的具体学情：本次教学对象为七年级的学生，他们初次进入初中生活，会遇到各种各样的人际关系，也会在成长道路上产生迷茫。作为学生学习上的引导者，教师需要帮助学生解决问题，使学生明确如何构建正确的人际关系，助力学生提高与他人的沟通交流能力。接着，教师要立足新课标，以培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识学科核心素养为方向，整合教学内容和学情，为学生制定如下教学目标：

第一，培养“政治认同”：帮助学生理解中华优秀传统文化中的仁爱思想，建立中华民族孝悌忠信、礼义廉耻的思想观念；

第二，培养“道德修养”：激发学生对父母的感恩之情，使学生学会尊重师长，提升个人修养；

第三，培养“健全人格”：促进学生提升与其他同学沟通交流的能力，深入剖析友谊的真谛；让学生明确真诚、友善、互帮互助的价值意义，有效建立良好的同伴关系，促进学生发展团队互助精神；

第四，培养“责任意识”：推动学生学会与同学平等相处、与父母和睦相处，使学生积极主动参与生活，以恰当的方式表达对父母和老师的感恩之心。

当教学目标制定完成后，教师需要组织学生开展相关的教学活动，让学生从活动中全面探究人际交往相关的知识，在促进学生提高人际交往能力的同时，为学生道德修养的综合发展奠定坚实的基础。

（二）创设教学情境，提高道德与法治大单元教学成效

教学情境，是一种常见的营造教学氛围的教学方法，指教师为了激发学生的内驱力，根据课程内容，为学生构建相关的具体场景，从而降低学生学习知识的难度，优化学生学习体验，让学生对所学内容产生一定的学习兴趣，使学生主动配合教师的教学工作，在一定程度上助力教师实现轻松、愉悦的教学。由此，在落实新课标的基础上，教师可以创设与道德与法治学科相关的大单元教学情境，引导学生在情境中深入探究道德与法治知识内容，剖析道德与法治的本质，同时落实“寓教于乐”的育人理念，让教师与学生共同进行沉浸式互动，进一步推动良好师生关系的构建。

以部编版道德与法治七年级下册第三单元《传承中华优秀传统文化》为例。本次教学内容聚焦“探究中华优秀传统文化”的大单元教学主题，主要包含“传承核心思想理念、弘扬中华人文精神、践行中华传统美德”三部分内容。在“传承核心思想理念”中，主要介绍中华优秀传统文化的核心思想理念，促进学生将其融入日常生活，体会核心思想理念的价值；在“弘扬中华人文精神”中，主要介绍中华人文精神的定义、内涵以及在历史、现实中的体现，引导学生肩负弘扬人文精神的职责，掌握具体弘扬人文精神的方法；在“践行中华传统美德”中，主要介绍中华传统美德的内涵及其在现代社会的传承，促进学生掌握在生活中践行传统美德的具体方法。首先，教师运用多媒体设备，为学生播放宣扬中华优秀传统文化的视频，让学生在观看视频的过程中，初步认识中华优秀传统文化，从而激发学生弘扬、传承中华优秀传统文化的意识。紧接着，教师根据所教授的内容，为学生创设相关的教学情境：班级将以“挖掘中华优秀传统文化的魅力”为主题，开展一场文化交流会，要求学生分别探究核心思想理念、人文精神、传统美德，促进学生全身心地投入情境，体会道德与法治的育人意义。在这个过程中，教师运用人工智能技术，为学生构建虚拟场景，让学生通过佩戴VR 设备“穿越时空”，前往不同的历史时期，建立道德与法治学科与历史学科的逻辑关系，从而落实跨学科教学理念。

在“探究核心思想理念”中，学生将来到“春秋时期”，与孔子、孟子、庄子等思想家进行交流，加深学生对中华民族讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念的理解。

在“探究人文精神”中，学生将根据自己的个人偏好，选择喜欢的文化作品，并在人工智能的引导下，与作品的创作者进行“横跨历史”的对话，如当选择《楚辞》时，学生将会以第三视角，了解屈原与《楚辞》之间的故事，从而深刻感悟屈原勇于探索的精神和系牵百姓的家国情怀，在一定程度上促进学生对中华人文精神的理解。

在“探究传统美德”中，学生将借助大数据收集中华传统美德故事，如《负荆请罪》《闻鸡起舞》《程门立雪》等，让学生“穿越时空”，与故事中的主人公进行交流，剖析中华传统美德蕴含的道德理念，助力学生形成良好的道德观念，为学生个人修养的发展打下坚实基础。

（三）开展教学活动，设计道德与法治大单元教学任务

在传统初中道德与法治教学中，教师的教学活动较为单一，往往以教材内容为中心，通过教师讲解、提问的方式，让学生解答问题，缺少其他的活动形式，导致教学氛围枯燥乏味，使学生对道德与法治学科学习产生抵触情绪。为此，针对初中道德与法治学科大单元教学，教师可以开展多样化的教学活动，从中有效设计道德与法治大单元教学的相关任务，引导学生通过完成任务深化对道德与法治学科的学习，进而提升团队合作能力，拓展逻辑思维。

以部编版道德与法治八年级上册第三单元《勇担社会责任》为例。本次教学内容围绕“探究社会责任”的大单元教学主题展开，主要涵盖两部分内容，分别是：责任与角色同在、积极奉献社会。在“责任与角色同在”中，主要让学生明确社会责任，准确辨析区分负责任的行为和不负责任的行为，自觉在生活中履行所承担的责任，促进学生培养担当意识，树立正确的价值观；在“积极奉献社会”中，主要帮助学生了解关爱他人、服务社会对个人成长的意义，引导学生在关爱他人中培养良好的人际关系，发展奉献精神和社会责任感，同时推动学生在生活中积极参与服务社会的活动。在课前导入环节，教师为学生讲述身边关于“社会责任”的故事，并引导学生互相分享同主题的案例，帮助学生深化对“社会责任”的理解。接着，教师根据学生的道德与法治学习水平，将学生划分为不同的学习小组，以团队合作的形式共同完成如下大单元教学任务，在一定程度上提高学生对社会责任相关知识内容的实践应用能力。

任务一：小组成员需要借助思维导图工具，共同梳理以“社会责任”为主题的重点知识内容，构建系统化的知识体系，进而从整体角度把握本次大单元学习的内容。

任务二：小组成员需要分工合作，收集有关“履行社会责任”的具体案例，并通过实地调研、采访相关人员等方式，深入挖掘身边的相关案例，共同拍摄制作一段视频，展示小组实践活动的过程，渗透小组关于社会责任的思考。

任务三：小组成员需要与当地社区建立合作关系，定期参与社会公益活动，如慰问孤寡老人、美化社区环境、陪伴留守儿童等，并拍摄相关的实践活动照片，共同绘制一份实践活动小报，撰写活动总结报告，轮流分享自己在活动过程中的心得和体会。

当小组任务完成后，教师要求每个小组轮流上台进行展示、汇报，使学生之间展开高效的沟通与交流，互相分享与“社会责任”相关的知识内容，促进学生发展道德与法治综合素养，为学生团队协作能力的全面提升提供基础保障。

（四）注重教学反馈，建立道德与法治大单元评价体系

在学科教学中，教学反馈对教师有着十分重要的意义，其不仅能够帮助教师获取学生真实的学习反馈信息，并根据信息内容作出相关评价，及时调整教学策略，还能帮助教师直观了解自己教学中存在的问题，不断完善教学工作，打造高质量的课堂教学。为此，在新课标背景下，教师可以采用“注重教学反馈，建立道德与法治大单元评价体系”的教学策略，有效推进大单元教学工作，帮助学生及时根据评价内容完善自己的道德与法治逻辑思维，提高学习能力，从而做到“取长补短”，进一步推动自身全面发展。

例如，教师可以根据大单元教学的整体流程，为学生分别设定教学前、教学中、教学后三方面的评价，以此全面掌握学生道德与法治的学习动向，从而有效辅助学生提升道德与法治学科的综合素养。在教学前，教师主要评价学生的预习情况，即检验学生是否具备良好的状态以及预习得是否充分。在教学中，教师主要评价学生的学习表现，即引导学生通过个人评价、他人评价的方式，对自己和他人的上课状态、参与小组活动情况等进行全面、客观的评价，让学生明确自己在道德与法治学科的具体学习情况。在教学后，教师主要评价学生的学习成果，即评价学生的道德与法治基础水平、逻辑思维、分析推理能力等，明确学生各项思维、能力的发展情况，以此为学生制订个性化的道德与法治学习计划，不断推动学生提升综合水平。

三、结语

综上所述，随着新课标的不断推进，教师需要创新学科教学模式，优化教学内容，落实培育学生学科核心素养的教学目标，进一步渗透立德树人的育人理念。因此，在初中阶段道德与法治学科教学的背景下，教师采用大单元教学模式，是顺应新课标改革发展的必然趋势，能够优化道德与法治教学流程，帮助学生更好地深化对道德与法治知识的理解，降低学科学习的难度，助力学生构建系统化的知识框架，让学生在转换学习角度的同时，为自身道德与法治素养的发展做好相应的铺垫。

作者：徐 媛

作者单位：江苏省南京市竹山中学

来源：本文摘自《教育》2026年第19期