作业是课堂教学的必要补充，具有育人功能。《义务教育课程方案和课程标准 (2022年版 )》强调要统筹设计综合课程和跨学科主题学习，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。基于此，语文教师应协同任教同一年级的其他学科教师精心梳理教材，找准学科之间的关联点和融合点，梳理明确教学目标和教学主题，从而设计能够保证教学有序实施的课前、课中、课后作业。在实施过程中，各学科教师不仅要关注本学科教学，还要充分考虑与其他学科的互相补充，统一“步调”设计连贯的作业，在同一个“工程”的不同阶段做好铺垫、补充、深化、拓展，达到“1+1 ＞ 2”的效果。
跨学科学“国粹”，树立文化自信
小学语文、美术、音乐学科教材中都有涉及京剧脸谱的相关内容，为了更好地传承京剧文化，在帮助学生建立文化自信的同时，提高其语文素养和审美能力，我们开展了跨学科主题教学。首先，语文学科布置实践性作业，请学生查阅、收集、整理京剧、京剧脸谱的相关资料，并发挥小组合作优势进行汇报展示，从而全面了解京剧，领悟京剧脸谱中各种色彩、图案和人物性格的关系。其次，语文实践性作业的布置为美术学科开展画脸谱活动做好了铺垫，美术教师只需在课堂上教授勾、揉、抹等绘画技法及用彩注意事项，学生就能够基于已经掌握的脸谱知识，选择喜欢的人物画出脸谱。再次，音乐学科在教授学生学唱《说唱脸谱》后布置表演作业 ：结合喜欢的脸谱或京剧人物学习一段京剧唱段。最后，在语文实践活动课上展示学科融合的成果，学生或借助脸谱介绍京剧相关知识，或唱《说唱脸谱》，或表演京剧名段。实践证明，各学科统筹作业，分步实施，共同受益，收到了良好的教育效果。
跨学科学写作，促进语言运用
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出在小学第二学段的习作教学目标 ：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。但大部分学生畏惧写作文，总是不知写什么、怎么写。对此，科学学科有很多需要学生进行观察的教学内容，正好可以为语文习作提供素材。每年春天，三年级科学学科都会带领学生开展一项长达两个月的观察活动——养蚕。基于此，语文和科学教师一起设计作业，让学生写观察日记，引导他们在精心养蚕的过程中，带着任务仔细观察，用日记、美篇等形式图文并茂地记录蚕宝宝各个阶段的生长情况。在完成作业的过程中，学生由陪伴一只“春蚕”醒来开始，参与一个生命从卵到幼虫，再到蛹，最终化茧成蝶的繁殖后代过程，感受生命的意义，同时也在养蚕的体验中学会负责、学会坚持、学会关爱、学会珍爱生命。真实的亲身体验触发了表达的愿望，学生们纷纷将自己的所观、所想、所思记录下来，在不知不觉中完成了习作。实践证明，跨学科的作业设计让学生有话可写，在坚持中变得乐写、愿写，语言运用能力得到了提升。
跨学科制作纪念册，深化审美创造
六年级语文、综合实践、美术三个学科统筹安排教学内容，分工合作，共同组织开展制作纪念册的主题活动。语文学科布置综合性作业，请学生发挥主体作用，筛选、整理、编排出最能代表自己小学生活的相关资料 ；美术学科根据学生选取的材料，指导他们在一段时间内完成插图、线描稿、上色等装饰 ；综合实践学科布置创造性作业，请学生运用现代信息技术将文字、图片、音频、视频有机整合制成电子纪念册，以丰富而鲜活的方式留住小学的美好记忆。三个学科将重叠的教学环节进行整合、重组，发挥每个学科的优势，请学生分别完成各学科作业，最后呈现完整的作品。三个学科有所侧重，相辅相成，在学生完成跨学科作业的过程中，审美能力得以提升，创新思维也得到培养。
总而言之，借助跨学科主题作业，语文教师着眼学生能力的发展，注重将各学科的“点”连成一条培养学生核心素养的“线”，最终使各学科合作的“面”得以铺开。实践证明，跨学科协同作业既互补了资源，又分散了教学难度，最重要的是激发了学生的兴趣，潜移默化地培养了学生的合作意识，在有效提升学生各学科核心素养的同时，课程协同育人也落到了实处。
作者：王殿庆
作者单位：北京市海淀区清河第四小学
来源：本文摘自《教育》2023年第6期
