情理融合教学作为一种新型的、有效的教学方式，不仅能够提升教学质量，培养学生良好情感，还能够培养学生的数学核心素养。新课标背景之下，小学数学教师要深入研究数学学习中“情”与“理”的关系，创新教学策略方式，积极构建情理深度融合课堂，既能让学生掌握算理、原理、定理等数学知识，又能让学生养成良好的情感、情趣、情志和情操，推动学生更好地掌握数学知识，不断提升学生的数学综合能力和核心素养。
小学数学是小学阶段的一门重要学科，教师在具体教学实践中，既要教给学生基本的数学知识，又要强化学生认知能力和思维能力提升，培养学生良好的学习态度、情感和正确的价值观，助力学生全面发展。
一、当前小学数学课堂教学中存在的主要问题
在小学数学教学中，教师既要引导学生学习数学知识、技能和方法，又要在数学学习中培养学生探索真理、追求真理的精神以及良好的数学情感。客观上看，在现在的小学数学课堂教学中，还存在一些问题，主要表现在三个方面：一是课堂教学方式较为单一，课堂氛围单调、乏味而沉闷。虽然国家一直在强调素质教育，但是由于应试教育的长期影响，在小学数学日常教学中，许多教师教学方式单一，只是照本宣科，学生被动接受知识，师生之间缺乏有效的互动交流，只重视知识讲授，忽视了培养学生的思维能力。很多老师不能应用自身的力量和智慧创设有效的教学情境，只习惯按照教学计划开展教学，没有用自己的热情去感染学生，影响了学生的参与积极性，致使多数学生对数学学科产生了畏惧心理，不喜欢数学，这严重制约了数学课堂教学质量的提高。
二是教学目标有偏差。数学知识蕴含着人类丰富的情感和智慧，有着无穷的探究乐趣。在日常数学教学中，教师经常会把学生限制在某一个框架之内，学生的学习往往比较被动。许多教师在制定教学目标时很少根据学生的特点去设置，大都是为了完成知识学习的认知目标，忽视了对学生创新能力、数学态度情感、思维能力等的培养，不利于学生的全面发展。
三是教学设计不够全面。在素质教育背景下，教师要积极设计教学方案和程序，一般是提出问题、分析问题、解决问题的思路，增强课堂设置吸引力。但是，许多教师对此考虑得不够深入，缺乏思考价值，几乎没有把新旧知识有效串联起来，从而致使学生产生了矛盾心理，影响了学生创新性和独立性思维的培养。很多学生会依据教师的逻辑进行分析判断，并没有发挥学习主体的作用，背离了新课标的要求。
二、“情理相融”重塑小学数学课堂教学
情理融合教育，主要是以教师的真情去激发学生对数学的真情，以教师的智慧激发学生的智慧，给学生充分的探究时间和空间，推动学生更好地学习理解算理、原理等数学知识，培养学生的情感情智。一是有助于教师因材施教地开展教学。新的课标改革指出，要从注重传授数学知识转变为关注人的情感、兴趣、动机，强调把培养有感情的人作为首要目标，不仅要注重学生的基础知识和基本能力培养，还要重视情感教育。在教学中将知识、技能与情感融为一体，实现理性与感性的相互促进与和谐发展。积极开展情理融合教学，教师要掌握学生的学情基础、学习态度和学习方向等，精心设计教学内容，切实拉近师生之间的距离，使学生更加有效地解决生活中遇到的实际问题。二是有助于形成良好的数学课堂氛围。数学课堂氛围是构建优质高效课堂的前提。长期以来，小学数学教师过于看重定理、原理等知识的教授，忽视了学生想法和有效探究活动的设计应用，致使学生逐渐厌恶了数学知识的学习，影响了教学效率的提升。在小学数学教学中，教师要积极实施情理融合教学，创设形式多样的教学活动，充分激发出学生的学习兴趣和积极性，强化学生的探究意识，努力打造构建高效和谐、愉悦轻松的课堂学习氛围，让学生感受数学知识的无穷魅力，并且有效激活创新思维，提升数学修养。三是能够促进学生身心健康成长。儿童是知情合一的统一体，他们渴望在认知过程中获得积极的情感体验，实现身心健康成长。构建“情理相融”的数学课堂符合儿童的身心发展需求，教师在具体教学中要坚持以鼓励和表扬为主，强化学生主动参与课堂的意识，切实培养学生的独立思考精神，把学生的个性充分激发出来，强化学生的合作意识，让学生在情感体验与理性思维相互交融的过程中培养认知能力、思维能力和情感态度。
三、构建小学数学“情理相融”的课堂策略
（一）强化趣味课堂构建，激发学生学习兴趣
在现实教学中，有些低年级的小学生主动学习意识不强，尤其是当遇到难题时更感到无措、迷茫。此时如果教师不考虑学生的实际情况，只讲解数学理论知识，就会严重影响学生的数学学习兴趣。所以，小学数学教师要发挥学生主体作用，结合学生身心特点，积极构建趣味数学课堂，实施“情理融合”教学，从而充分激发学生学习数学的兴趣，增强学习能力。趣味课堂要以学生心理情趣为主导，提升学生的数学综合能力和情感情智，教师要不断提升自己，成为“情理相融”的人，做到“眼中有人，心中有爱”。教师要加强与学生的交流，真诚地走进儿童的内心世界，去感悟童心，遵循儿童的认知规律与心理需求来实施数学课堂教学，建立起双向的情感沟通渠道，让学生在轻松愉悦的数学学习环境中感受数学的美妙。通过教师的积极引导和启发，让学生对知识进行自主性、创造性的探索，激发学习兴趣，提高学习效率。比如，在“认识分数”教学中，教师可借助游戏让学生深入理解分数的意义，强化学生的观察能力。教师在课前给学生发两张大小不同的正方形，把正方形分为不同的格子并涂黑，引导学生说出黑格子占正方形的分数，进而引出分数的学习。此种趣味活动有效增强了学生的参与感，提高了学生的创造价值，助力学生全面发展。
（二）强化教师语言运用，助力情理深度融合
语言是人们进行沟通交流、表达思想的一种有效手段，也是承载传递知识的重要工具。小学生性格特点大都活泼好动，形象思维突出，抽象思维较差。教师要结合小学生的这些特点，加强数学课堂教学中的语言应用，科学合理地使用语言开展教学，有效实现课堂教学的“情理融合”，助力教学效果提升。教学语言通常包括口头语言、书面语言和身体语言。口头语言是教学主导语言，能够让学生在绘声绘色的讲述中学习知识，在运用口头语言时，教师要准确掌握发音技巧，拉近师生距离，使学生感受到教师独特的魅力，再结合学生感兴趣的内容，进行及时有效的反馈，从而提升学生的学习主动性。书面语言包括定义、公式等，有的教师在课堂教学中过于重视情感表达，忽视了理性知识，致使情理失衡，影响了教学效果，所以教师要将书面语言适度穿插到数学课堂教学中。身体语言就是教师的一举一动，是无形的力量，教师通过口头语言和身体语言的有效配合，能够实现“情理相融”。比如，在教学“垂直与平行”知识时，如果教师只是口头讲解相关概念和知识原理，学生很难有效理解，而运用口头语言和身体语言，教师一边讲述垂直与平行的相关知识要点，一边运用肢体语言作辅助（两手前举表示平行，双手前举交叉表示相交，再调整两个手臂交叉的角度变成十字形状就表示垂直）。通过生动形象的身体语言，使学生更好地学习和理解垂直与平行的位置关系，增强了教学的生动性、趣味性，弥补了口头语言教学的不足。
（三）强化教学情境创设，提升学生理解能力
数学知识具有一定的抽象性，单纯的讲解学生往往难以理解。小学生活泼好动，形象思维突出，教师通过创设生动有趣的教学情境，可以将师生情感巧妙融入认知过程中，让学习环境更加宽松愉悦。学生对教师充满期望和信任，将这种潜在的情感意识融入教师所教授的知识内容中，增强学习的主动性，强化理解能力，助力教学质量提升。因此，教师在数学教学过程中，要结合教学内容和学生特点，积极创设生动的教学情境，尊重学生主体意识，切实增强教学的针对性、有效性和实践性，把数学知识和生动的情境有机结合起来，促使学生主动思考，了解掌握数学学习真谛，对数学知识进行分层次、循序渐进地学习。比如，教师在教学“千克、克、吨”这一数学知识时，如果教师只是单一的口头说教，学生很难理解。对此，教师可以创设生动活泼的教学情境，利用多媒体为学生播放视频图片，带领学生走进动物世界，探索其中的数学知识，让学生看一组情景图，引导学生结合自己的认知进行交流。“我知道蜂鸟刚孵出来的时候还不到1克”“世界上最小的狗重约1千克”“一只大象重约6吨”对于学生的回答，教师要给予表扬，并告诉学生：“我们生活中到处都要用到千克、克、吨这些重量单位，它们可以解决许多实际问题。”通过解说让学生感到亲切，觉得数学知识就在我们身边。
（四）挖掘教材情感因素，构建高效数学课堂
北师大版的小学数学教材中的内容，都是经过专家、学者多次研究的，非常精练，具有典型意义，是学生学习的依据和基础。随着素质教育的推进，教材中融入了许多情感因素，也有一些情趣、情志内容，这都需要教师积极挖掘、合理运用。学生自从进入学校那天起，就开展了理智与情感的培养教育，既要学习好数学的算理、原理、推理等知识，又要培养良好的学习态度，追求真理的精神，提升数学核心素养。小学数学教材中优美的图画、精细的图表等都可以激发学生的丰富情感，促使学生奋发学习、报效祖国。在具体教学实践中，小学数学教师要强化应用“情理融合”教学方式，深入挖掘教材中蕴含的情感、情操、情志等因素，切实厘清数学知识点之间的关系，准确把握数学本质，助力高效数学课堂的构建。比如，“图形与几何”是小学数学的一项重要学习内容，主要是建立在学生的经验和活动基础之上，对几何图形的认识大都是通过实验、操作获得的。如平行四边形面积公式不是利用严密的逻辑推理，而是借助割补法的方式得到的，这符合小学生的形象思维特点。各式各样丰富的图形包含了有趣素材，可以有效激发学生的数学情感体验，增进自主探索意识，更加高效地开展学习，准确把握各个知识点之间的关系。
（五）强化生活实际联系，解决具体数学问题
许多数学知识来源于生活，很多数学内涵及定理知识本身就很难理解，假如教师讲解得太过枯燥单一，数学课堂沉闷无趣，肯定会影响课堂教学效果。因此，在小学数学教学中，教师一定要深刻认识数学与生活之间的密切联系，精心设计与学生生活实际相关的教学案例，引导学生自己动手解决具体的数学问题，并且能够举一反三，进而有效理解数学理论，使数学知识化繁为简、化难为易，降低学习的难度，让学生感受到学习的乐趣和具体应用。教师还可以创设具体的问题情境，强化学生在情境中的体验和感悟，促使学生主动学习数学知识与技能，把握知识的本质，体悟数学思想方法，学会用数学的眼光观察生活，用数学的逻辑进行思考，用数学的知识解决问题。比如，教师在教学“年、月、日”知识时，为使学生把教材知识点与生活实际有效结合起来，可以提前让学生从自己家中带一本日历。先让学生把自己和爸爸妈妈的生日圈出来，接着再举例说明：“如果张亮的生日是2月 29日，今年能否过生日？假如不能，那么过几年才能过一次生日？”通过生活化的问题激发学生的主动学习探究意识。再提出问题：“结合已学知识，不查日历的话，谁知道2023年下半年共有多少天？”学生根据经验，通过自主学习、合作学习，很快就可以找到答案，不仅学习了知识，解决了问题，而且从感悟中得到了成长锻炼。
综上，数学是人类文化的重要组成部分，不仅是一种方法，更是一种创造性活动，是人类智慧的结晶。在当前的小学数学课堂教学中，还存在一些问题和不足，教师要正确看待，并采取有效方式解决，要积极运用情理融合教学法，明确“情理相融”教学模式的重要作用，强化高效趣味课堂的构建，积极创设生动有效的教学情境，发挥好语言的作用，把学生的学习兴趣充分激发出来，优化课堂教学结构，拓展学生的思维能力，从而提升数学课堂的教学效率和教学质量，培养学生的数学情感、情志和情操，助力数学核心素养的提升。
【本文系福建省教育规划办“十四五”专项课题“小学数学教学中‘情’与‘理’深度融合的教学案例研究”阶段性成果（课题编号：Fjjgzx21-121）】
作者：黄 婧
作者单位:福建省建瓯市芝山街道中心小学
来源：本文摘自《教育》2023年第1期
