小学阶段“四有”好老师的培养策略

小学教育是国民教育体系的基石，承担着启智润心、立德树人、培育时代新人的重要使命。教师作为小学教育的核心实施者，其素养水平直接关系到教育目标的实现与学生的长远发展。习近平总书记提出的“四有”好老师标准，精准界定了新时代教师的核心素养框架，为教师专业成长指明了方向。 

一、小学阶段“四有”好老师的内涵解析 

（一）理想信念：精神引领与育人方向 

小学教师的理想信念不仅是个人职业追求的精神支撑，更是引领学生树立正确价值观的方向锚点。小学生正处于世界观、人生观、价值观形成的萌芽阶段，教师的理想信念会通过日常言行潜移默化地影响学生的价值判断与人生选择。因此，教师的理想信念应融入教育教学全过程，体现为对教育事业的忠诚与热爱、对学生成长的责任与担当。教师需将个人职业理想与国家教育事业发展紧密结合，坚定“教育改变命运、培育时代新人”的信念，在教学中渗透爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观教育，引导学生从小树立为国家富强、民族复兴而学习的远大理想。 

（二）道德情操：行为示范与育人根基 

教师的道德情操是学生品德养成的重要示范，是筑牢育人根基的关键保障。小学生具有强烈的向师性，教师的一言一行都会成为学生模仿的对象。因此，教师的道德情操主要包括遵守教师职业道德规范的职业操守，以及关爱学生、尊重他人、诚实守信、爱岗敬业、无私奉献等体现人格魅力的品质。在小学教育场景中，教师的道德情操体现在对待学生的公平态度、处理问题的理性方式、对待工作的严谨作风上，教师应以高尚的道德品质感染学生、以文明的言谈举止引导学生，帮助学生养成良好的行为习惯。 

（三）扎实学识：专业支撑与育人能力 

扎实的学识功底是小学教师开展教育教学工作的核心支撑。小学教育涉及多学科融合，要求教师具备全面、系统的知识体系，不仅要精通所教学科的核心知识与教学方法，还要了解其他学科的基础内容，具备跨学科教学能力。同时，教师需掌握儿童发展心理学、教育心理学等知识，了解小学生的认知规律与学习需求，能够根据学生实际情况制定个性化教学方案。随着教育改革的推进，小学教师还需树立终身学习理念，不断更新知识结构，提升教育教学创新能力，真正做到“给学生一杯水，自己要有一桶水”。 

（四）仁爱之心：情感纽带与育人温度 

仁爱之心是教师与学生建立良好关系的情感纽带，也是育人的温度载体。小学生年龄小、心智尚未成熟，对情感的需求更为强烈。教师的仁爱之心并非偏爱与纵容，而是体现在关注学生的学习状态、心理变化与生活需求上，如对于学习有困难的学生，要给予辅导和鼓励；对于性格内向的学生，要给予关注和引导；对于行为有偏差的学生，要给予帮助和纠正，饱含着对学生的尊重、理解、包容与关爱。通过践行仁爱之心，教师能够走进学生的内心世界，构建民主、平等、和谐的师生关系，让学生在爱的滋养中感受教育的温暖，激发学习兴趣与成长动力。 

二、小学阶段“四有”好老师的培养策略 

（一）筑牢理想信念：构建“理论学习—实践融入—榜样引领”三位一体模式 

加强小学教师理想信念教育，需要构建“理论学习—实践融入—榜样引领”三位一体模式。在理论学习方面，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述及党的教育政策，通过专题讲座、研讨交流等形式，使教师深刻理解“四有”好老师的内涵要求。在实践融入方面，将理想信念教育与学科教学、班级管理、德育活动有机结合。例如，在主题班会中开展爱国主义、集体主义教育的同时，挖掘教材中的理想信念教育元素，实现知识传递与价值导向的统一。在榜样引领方面，学校应表彰优秀教师，通过“初心故事会”“优秀教师经验分享会”等方式，让教师从身边榜样中汲取精神力量。 

（二）涵养道德情操：搭建“师德建设—行为示范—实践锤炼”多元提升路径 

涵养小学教师道德情操，需要搭建“师德建设—为示范—实践锤炼”多元提升路径。在师德建设方面，学校应建立健全师德师风建设长效机制，将师德考核纳入教师评价体系，与职称评定、绩效考核、评优评先挂钩；定期开展师德培训、师德演讲、警示教育等活动，引导教师自觉遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》。在行为示范方面，教师需要严格要求自己，做到为人师表：与学生相处时尊重学生人格，公平对待每一名学生；与同事相处时互帮互助，营造和谐氛围；与家长相处时主动沟通，形成育人合力。在实践锤炼方面，学校应组织教师参与关爱留守儿童、社区支教等志愿服务活动，让教师在实践中锤炼道德品质。 

（三）夯实学识基础：打造“专业培训—教研提升—自主学习”协同发展体系 

夯实小学教师学识基础，需打造“专业培训—教研提升—自主学习”协同发展体系。在专业培训方面，学校应制订科学合理的培训计划，邀请专家学者、优秀骨干教师开展专题讲座，内容涵盖学科知识更新、教学方法创新、教育技术应用、教育心理学等方面。在教研提升方面，学校应强化校本教研，完善集体备课、听课评课、教学反思等教研机制，引导教师在教研中发现问题、解决问题，通过课题研究和论文撰写提升自身专业素养。在自主学习方面，教师应树立终身学习观念，阅读教育专著与期刊，关注教育改革发展动态，掌握多媒体课件制作、微课设计及网络教学平台运用等技能，通过教学反思不断改进教学策略。 

（四）践行仁爱之心：建立“精准关爱—情感沟通—活动赋能”温情育人机制 

践行小学教师仁爱之心，需建立“精准关爱—情感沟通—活动赋能”温情育人机制。在精准关爱方面，教师应全面了解每个学生的家庭背景、学习状况、心理特征、兴趣爱好，制订个性化关爱计划。对留守儿童、单亲家庭学生等特殊群体给予更多关注，定期交谈了解其情感需求；对学困生制定个性化辅导方案，利用课余时间开展辅导，增强其自信心；对性格内向的学生多给予肯定与鼓励，提供展示自我的机会。在情感沟通方面，教师应主动与学生建立平等对话关系，耐心倾听学生心声，定期开展班级谈心活动，加强师生情感联结。在活动赋能方面，通过开展文体活动、主题班会、社会实践等丰富多彩的活动，为学生提供交流与成长的平台，增强班级凝聚力。 

三、小学阶段“四有”好老师的实践案例分析 

（一）实践案例 

【案例1】理想信念与道德情操融合实践 

笔者曾接手小学二年级一个班级，接班时班级氛围整体松散：课堂上随意走动、插嘴现象频发，值日卫生敷衍了事，同学间争执较多，学生普遍缺乏集体归属感与责任意识，甚至有部分学生以“捣乱”为乐，班级凝聚力较弱。为从根源上改善班风，笔者将理想信念教育与日常道德养成紧密结合，从“榜样引领、活动浸润、身教示范”三个方面同步推进。 

在理想信念渗透上，每周开设一节“初心小故事”班会，不仅讲述革命先烈、时代楷模的事迹，还邀请学校的“师德标兵”“优秀班主任”走进班级，分享他们几十年如一日扎根讲台、关爱学生的真实经历。例如，在“我为集体做什么”主题班会上，先播放本校老教师带病坚持上课、主动帮扶学习困难学生的短视频，再组织学生分组讨论：“老师这样做是为了什么？”“我们能为班级做哪些小事？”引导学生从“被动守纪”转向“主动担当”，把爱国、爱集体的大道理转化为“认真听讲、做好值日、帮助同学”的日常行动。 

在道德情操养成上，首先坚持“要求学生做到的，自己先做到”：学生问好时微笑回应，与人交流时谦逊礼貌；处理学生矛盾时，不简单批评，而是耐心倾听双方想法，引导其换位思考；看到学生情绪低落，蹲下来轻声询问……同时，建立“班级美德小银行”，学生每做一件助人、守信、尽责的小事，就可获得一枚“美德星”，每周统计并公示“星光少年”，用正向激励强化良好品行。 

一个学期后，班级面貌发生了明显转变：课堂违纪行为显著下降，值日卫生连续两个月获评“文明班级”，同学间互助行为显著增多，学生集体荣誉感显著增强，主动读书、安静游戏的氛围逐步形成。 

【案例2】扎实学识与仁爱之心协同实践 

笔者所在班级有A、B两名学习困难学生，他们都是留守儿童，祖父母对他们的学习没有任何的帮助，学习基础很差，学习习惯也很糟糕，还表现出了一定程度的自卑和怯懦。为了让他们尽快赶上教学进度，重拾信心，笔者以“扎实学识为基、仁爱之心为桥”，开展了“精准诊断—分层辅导—情感赋能”的个性化帮扶。

在扎实学识的基础上，笔者根据儿童发展心理学的相关知识，对他们进行综合学习能力诊断。 A生的语识字储备薄弱，词句理解吃力，短文阅读失分明显，这是一种基本类型的学习困难；B 生词语的使用混乱，阅读理解的逻辑不强，作文的表达不通，注意力分散，畏惧心理明显，这是一种能力型的学习困难。笔者根据两名学生在语文方面的弱点，制定了“一人一策”的特殊辅导方案：A生注重词汇的基础和巩固，进行“每日10个生字识记+片段朗读积累”，通过象形识字、语境组词、图文对照等有趣的方式，减轻学生的学习难度，让学生的语文基础更加扎实。B生注重阅读方法与表达能力的提升，通过段落分层解读、关键词圈画、句式仿写训练，对阅读的答题逻辑进行分解，搭建读写思维支架。与此同时，笔者还积极进行分层教学、语文学困生转化专项培训，吸收低段语文趣味教学、个性化辅导等实操方式，不断地优化语文帮扶策略。 

在仁爱之心践行上，始终秉承着“尊重差异、耐心包容、真诚关爱”的原则。在教学中，笔者有针对性地设计了一些难度适宜的题目，让学生都有机会举手回答。如果回答正确，便当众给予表扬；如果回答错误，则进行温柔的指导，以此来保护学生的自尊心。在课间的时候，笔者会主动找他们聊天，谈一谈自己的兴趣爱好和学校里的趣事，拉近彼此之间的距离；还会为衣服单薄、文具短缺的学生悄悄提供帮助。当学生情绪低落时，笔者会耐心倾听、暖心鼓励。此外，笔者还建立了“成长进步档案”，每周记录学生的微小进步，并亲手写下鼓励的评语，让每个学生都能看见自己的进步。 

经过一个学年的持续帮扶，两名学生均取得明显进步：A生语文成绩明显提升，能独立朗读课文；B生数学成绩明显提升，能独立分析应用题，课堂上会主动举手回答问题，性格变得开朗、自信，与同学交往更加积极。 

（二）实践数据 

为全面评估实践效果，笔者对学生及家长进行了问卷调查与访谈，同时收集了教学实践及学校层面的相关数据。在学生发展方面，笔者所教班级学生的学习成绩稳步提升，班级平均分较实施前提高8.5分，优秀率提升15%，学生违纪行为发生率下降60%，88%的学生表示喜欢当前的学习氛围，并且愿意与教师交流。在家长满意度方面，受访家长对教师的满意度达到 95%，较实施前提升12%，89%的家长认为教师能够充分关注学生的成长变化，78% 的家长表示教师与家长的沟通及时且有效。 

四、小学阶段“四有”好老师培养的保障措施 

（一）学校层面：优化育人环境，强化支撑保障 

学校应主动优化育人环境，强化支撑保障。在硬件保障方面，加大教育教学设施投入，完善多媒体教室、实验室、图书馆等教学资源，搭建线上学习与教研平台。在软件保障方面，建立健全教师专业发展激励机制，将“四有”好老师践行情况纳入教师评价体系，对表现优秀的教师给予表彰奖励；合理安排教师工作任务，减轻过重负担；营造尊重教师、关爱学生的校园文化氛围，增强教师的职业认同感与归属感。 

（二）社会层面：营造良好氛围，给予理解支持 

社会各界应共同营造尊重教师、重视教育的良好氛围。媒体应加大对优秀小学教师先进事迹的宣传力度，提升教师的社会地位与职业声望；加强对小学教育重要性的宣传，引导社会各界理解教师工作的复杂性与付出的艰辛。社会机构应积极为小学教师提供专业支持，如组织公益培训、捐赠教学资源等。家长应主动配合教师开展教育教学工作，与教师形成家校育人合力。 

（三）政府层面：完善政策体系，加大扶持力度 

政府应完善政策体系，加大扶持力度。在政策制定方面，出台教师队伍建设政策，完善小学教师培养、培训、评价、激励等制度，明确“四有”好老师的培养要求与考核标准；加大财政投入，提高小学教师工资待遇，保障教师合法权益。在资源配置方面，统筹区域教育资源，加大对农村、偏远地区小学的扶持力度，建立优质教育资源共享机制。在监督管理方面，加强对小学教育教学质量与教师队伍建设的监督管理，规范办学行为与从教行为。 

五、结语 

小学阶段“四有”好老师的培养是一项系统工程，涉及教师个人、学校、社会、政府等多个层面，其核心在于将理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的要求转化为具体的教育教学行为。本文提出的“三位一体”理想信念教育模式、“多元提升”道德情操涵养路径、“协同发展”学识基础夯实体系、“温情育人”仁爱之心践行机制，立足小学教育教学实际与一线实践经验，具有较强的针对性与可操作性。实践表明，这些策略的实施能够有效提升小学教师的素养，促进学生全面发展。

作者：刘炳琴

作者单位：山东省安丘市兴安街道城关小学

来源：本文摘自《教育》2026年第18期