一、研究意义及价值
英语思维是指讲该语言的人感知、理解和认识世界的思维模式。而这种思维模式是源于欧美，根植于文化和历史的集体潜意识当中；英语学习者要学会用英语思维去思考、去感知和认识世界。这就决定了英语思维能力对于英语学习者的重要。《普通高中英语课程标准》指出：“这一学段英语教学课程需要强调学生运用英语思维和表达能力的提高。”这种意识就是出自核心素养的要求，也是真正意义上的“关键能力”，我们英语学习的目的就是要把英语当作思维的工具，而不是把记忆语言知识作为目的。新课标英语核心素养中的文化意识、语言能力、思维品质中有特别强调英语学习者需要在社会情境中，把听、看、说、读、写等作为理解，表达意义、目的和情感态度的能力方式，要更多地想到不同国家的文化、习俗以及待人接物等方面的差异，并且强调理性思考。所以，研究“听说”教学促进学生英语阅读思维能力的提升显得尤为重要。
听说教学促进中学生英语阅读思维能力的提升，主要目的是在中学英语听说教学的实践过程中探索促进学生英语思维能力提升的方法。国内外现有的相关研究，只是在探索英语听说读写之间的关系方面有所论述和涉猎，只停留在浅层次的探索。而我们本论文主旨在听说教学实践过程中探索促进学生英语思维能力提升的方法和策略，不仅用于将来指导我们的听说教学实践，提高英语阅读教学成绩，而且要使得学生形成用英语思维的习惯和运用英语的能力。我们进行此研究实践探索，不仅可以丰富和发展中学英语听说教学，促进学生英语思维能力提升的方法和理论，而且可以形成一系列成熟的操作方法，用于指导今后的英语听说和阅读教学实践。
二、理论依据
（一）语音是语言的物质外壳、词汇的基础原则
在中学生入学之初就快速帮助他们复习语音基础知识，纠正他们错误的发音；为中学英语阅读学习扫除了障碍。
（二）兴趣教学原则
兴趣是指人们一种积极的情绪表现，给人带来心情愉悦的主观情绪体验，为此，长久以来，许多教育家都特别地阐明：兴趣是最好的老师，兴趣是我们学习的原动力。换句话说，某个人一旦对某事物有了强烈的兴趣，他就会去主动求知、探索和实践，而且在不断的实践中产生快乐的情绪和体验。故众多教育家都非常重视在智力开发过程中发掘和运用兴趣的作用。听说教学促进学生英语思维能力提升就是要根据英语语言本身的特点和兴趣教学的原则，在英语课堂教学的过程中设法创设各种各样的有利于英语教学的情景，去激发学生的兴趣，让学生主动地进行听说学习，为英语阅读打下坚实的基础；同时促进学生英语思维能力的提升。
（三）成就感驱动原则
利用学生在学习英语听说时，不断地完成短期的词听说任务后的成就感去进一步促使学生形成良好的主动进行英语听说学习和阅读的习惯，从而增强自己自主提高英语“听说”和阅读的思维能力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的喜悦往往会带来无穷无尽的力量，只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤起，学习兴趣就会被激发，因而极大地增强其英语学习的信心。
三、听说教学促进学生英语思维能力提升的方法
通过教学实践和理论分析，我们认为听说教学促进学生英语思维能力提升要经过以下四个基本阶段。
（一）“大嘴巴”语音拼读词汇听说教学促进阅读
通过课内外辅导、词汇竞赛等活动，鼓励学生开口大声发音和拼读单词；做到发音响亮，开口充分，以便于同学和老师发现自己发音的错误问题；可以及时得到有效的纠正，激发学生学习的积极性、主动性；把语音学到位，为学习和记忆词汇短语及阅读提供了可靠的依据。
（二）趣味性音形义结合词汇听说及阅读教学
英语的音形义是互相联系、密不可分的。联系记忆和理解可以在大脑中构建一个形象的框架，便于词汇听说学习。依据兴趣教学原则，高效高中英语词汇听说及阅读教学就是要根据英语语言本身的特点和兴趣教学的原则在英语课堂教学的过程中设法创设各种各样的有利于英语听说教学的情景，去激发学生的兴趣，让学生自觉地主动地去进行听说学习，提高英语听说学习成绩、促进英语阅读思维能力的提升。
（三）任务型英语听说教学和成功激励促进英语阅读教学
课堂上，我们运用任务型英语听说教学，在操作的过程中我们要做的第一点就是把词汇学习和阅读任务布置给学生。在任务的驱动下，让学生在语言知识学习和词汇句型听说及阅读的综合练习中训练自己的英语思维能力。这就是任务驱动的过程。这样有利于增强学生学习英语的兴趣和推动他们的英语学习，同时也真正体现了任务的真实性。在每一次学生听说学习任务完成后，老师及时给予鼓励和尽可能较高程度的评价，让学生有成就感。
在此阶段教学中，要求教师尽可能根据不同程度和层次的同学安排不同程度的听说任务，对优生适当地提高了一些要求，学习内容任务的难度有所加大。在各层次的教学中，更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话讨论、启发等教学方法的综合运用，在此阶段是一个较大的转折阶段。在教学工作中，我们会遇到不少困难，每当此时，我们教师一起磋商研究，找出症结所在，寻求解决方法，共同前进。通常通过这个阶段的英语听说教学，学生对词汇的学习会突飞猛进。词汇量上去了，阅读能力自然跟上去了。
（四）科学分配时间和综合听说训练指导
经过了以上三个阶段，学生学习能力和词汇量的积累基本上趋于较好的发展水平。所以，我们在教学中要求教师特别注意教学会学生科学分配词汇学习时间和指导听说综合训练及阅读指导，以达最高效的英语听说教学效果、同时促进学生英语阅读思维能力的提升。
如每天清晨，学生在教室前面高声诵读英语词句和短文，增强语感和流利程度，同时加强记忆，且训练了口头表达，随着记忆和语感的增强，自然提高了阅读能力。学生在早晨上学和傍晚回寝室和教室的路上，也可以随时携听力工具和书，在地铁上和公交车上听所有阅读有关的材料、歌曲或一些英文演讲等，注意不要太长时间。这种做法对于记忆和巩固学过的词汇、句型和短文效果很好。
按照每个人的生物钟做切合实际的安排。每人每天都有某段时间段精力最旺盛，如若习惯于每晚静静阅读和听说自我练习，或学什么语法等易于理解和吸收，用这个时间段来集中对付比较难的材料，比如阅读难句和听力较难的词汇，写作长难句型，还有难啃难记的词汇等。提醒同学们，不能一味地死记硬背，而要多看多阅读，频繁地用好眼睛和大脑，也不要仅仅用手抄写多遍。事实上，记忆词汇，可以分几步：读准单词音标和整体读音、把握好拼写、读懂和记住汉语和英语的解释、理解词意，并且熟悉其同义词和反义词、熟悉相关句型和短语且可以灵活运用应用。这算是真正地掌握了词汇和句型，听说和阅读才有基本保障。
根据人的生理规律，运用睡前十分钟复习法加深记忆半生熟的单词短语和句型等，也可以进行英语短文的睡前阅读。
这一阶段，教师根据成绩设计、实施听说教学促进中学生英语阅读思维能力的提升，这就有利于发挥班级授课制的优点，大面积提高学生英语学习成绩，提高学生英语阅读思维能力。
作者：莫佩娥 黄少华
作者单位：广州市白云中学
