在目前的高中语文教学中，作文教学既是重点，也是难点。高中生在作文中常常存在主题不明确、语言不规范等问题。这些问题既影响了作文的教学效果，也不利于学生核心素养的提高。因此，在目前的高中作文教学中，我们应该研究这些问题，并提出相应的对策，从而提高学生的语文核心素养。
核心素养与语文写作教学之间的关系
核心素养指引写作教学的开展 基于核心素养，教师在构建作文教学模式的过程中，就有了明确的思路。特别是教师根据核心素养的内涵，在审美、思维、语言、文化等多个层面对学生的写作进行引导，既能提高语文学科素养，又能提高学生的综合写作能力。
一是关注语言的构造和运用。这需要教师在教学中注重培养学生的语言应用能力，特别是鼓励他们表达个性和自由，因为写作实际上是一个用语言表达情感的过程。二是注重思想的开发和升华。在语文核心素养中，思维是以创造性思维、逻辑思维和形象思维为主要内容的。如果一个学生拥有大量的语言知识，却不知道如何搭建一个框架，那么他的文章就像是一堆沙子。因此，思想在写作中起着重要的作用。三是关注美学的欣赏和创作，美学品位和能力是与写作和阅读密切相关的。从一定意义上说，写作是学生运用语言创造美的过程，这就要求学生具有欣赏美的能力。在美的欣赏和创造的基础上，引导学生写出更高层次、更美的文章。四是加强对文化的了解和继承。如果没有文化基础，学生的作文就会显得空洞无趣，而如果有了文化基础，那么他们的作品就会有一种文化氛围，更容易与人产生共鸣。因此，在文化继承和感悟的基础上，对学生进行作文教学具有重要的意义，能够丰富学生的作文文化内涵。
写作教学是实现核心素养的依托 作文在高中语文教学中扮演着举足轻重的角色，它不仅具有传达信息、交流思想和表达感情的功能，更是学生核心素养得以落实的基础。
一是作文教学能够提高学生的语文应用能力。作文是一种书面语言，通过引导学生进行语言的推敲、筛选和组织等方面的训练，能够提高学生的语言表达能力。在高中语文写作中，学生需要结合具体的情境，生动准确地表达自己的想法，这是衡量其作文水平的重要标准。二是作文教学能够促进学生思维发展。高中作文通常有很高的要求，如结构清楚、构思新颖等。因此，可以在写作中培养学生的逆向思维、辩证思维、发散思维、形象思维等。例如，通过整体叙述事件和人物，可以提高学生的形象思考能力；而在写说明文时，学生需要对事物的发展过程进行准确、清晰的阐述，并解读自然社会现象，这需要一个严谨、科学的结构，如此能培养学生的逻辑思维能力。三是作文教学能提高学生的审美意识和美的创造能力。作文是学生运用语言在头脑中建构美感的过程，也是直观地表现美的途径。学生通过文字将自己的亲身体验和日常生活中积累的审美材料表现出来，并逐步发展出自己特有的审美观念。四是作文教学可以丰富学生的人文知识。学生的作品内涵是否丰富、是否有深度，与其文化积淀有直接关系。通过写作培训，引导学生接触和认识博大精深的中华优秀传统文化，能够有效地达到文化传承的目的。
基于核心素养的高中语文写作教学策略
培养学生写作兴趣 教师要培养学生的写作兴趣，用各种有趣的写作训练来培养他们的写作习惯，开阔他们的思路，使他们能够把写作当作一种乐趣。书籍，是人类精华思想的存储地，蕴含着不同国家、不同民族的优秀文化。写作有助于学生全面地提炼和整合书本知识，通过对学生进行大量的写作练习，能够帮助他们克服困难，掌握写作的技能，从而达到积累作文素材的目的。
加强课内阅读，举一反三 读与写本是相辅相成的关系，但是，在中学语文课堂上，很多教师把读与写分离开来，教读而不教写，教写而不教读。其实，教科书所选的文本都是一些有代表性的作品，在主题设置和材料组织上都有很好的借鉴作用。例如，《故都的秋》首先概括地描写了故都秋的“清”“静”“悲凉”等特征，并从“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蝉之景”“秋雨之景”“秋果之景”等几个角度，凸显故都秋的特征，并体现出作者强烈的爱国情怀，同时也表达了作者在政治斗争中所采取的积极和消极两种态度。在读完这篇文章之后，教师可以指导学生模仿作家的写作手法，进行模仿、学习、归纳，从而提高自己的写作能力。
丰富写作素材，增强写作能力 要指导学生多关注生活，注意把自己看到的、感受到的东西都记录下来，以增加他们的写作素材，提高他们的写作能力。在此基础上，教师可引导学生到图书馆阅读经典著作，并引导他们对名著进行深度剖析与思索。如《水浒传》这本书，教师可以让学生认识、了解各个角色的性格特点、各种角色之间的关系、历史的背景等。然后，教师可以请学生根据自己的理解与感悟，就《水浒传》中人物、时代背景等问题，撰写一篇文章，这既能充实学生的写作素材，又能提升他们的语文素养。
在高中作文教学中，要想充实作文内容，就必须拓宽作文的思路。在作文教学中，教师要鼓励学生多写日记、作文，这样才能更好地培养学生的写作能力。教师还可以让学生将自己看到的、听到的、想到的通过文字表达出来。通过这种方式，不但可以让他们及时地发现生活中的问题，而且还可以锻炼他们的写作和思考能力。在中学语文课堂上进行作文教学，要引导学生进行观察，如对自然、对社会等方面的观察等，这对写作能力的提高能够起到很好的促进作用。例如，在教学《春》这一课时，教师可以让学生观察春天，然后根据自己的感受，写出自己的文章。除此之外，教师还可以在平时的生活中开展各种各样的活动，为学生提供写作素材。例如，在教学《三峡》时，教师可让学生观看影片《三峡》，体会三峡的美丽；也可以组织学生到公园、植物园等场所进行实地考察，了解植物的生长情况；还可以组织学生到风景区参观游览，体验自然之美等。
关注学生思维能力发展 以语文核心素养为基础进行写作教学，教师要重视对学生思维能力的培养，这是培养学生核心素养的必经之路，有助于提高学生的写作质量和内容深度。在实际作文教学中，我们可以从三个角度来培养学生的写作能力。
一是要发展学生的发散思维。发散思维是一种重要的思维方式，拥有这种思维方式的同学，能够从多个方面看待问题，从而使自己的作品更加广阔、新颖。培养学生的发散思维有很多种方法，其中使用思维导图是一种较为简单、有效的方法。在作文教学中，教师要引导学生合理地使用思维导图，借助这一方式形成清晰的行文脉络。通常情况下，在确定了文章的主旨之后，教师就可以让学生与文章素材相结合，大胆地用思维导图展示自己的观点，并延伸出多种写作角度，最终对其进行梳理与总结。这样，既能确保学生所写的文章紧紧围绕文章的主旨展开，又能使自己的文章独树一帜，不至于流于形式，同时也培养了学生的发散性思维。
二是要发展学生的逻辑思维。文章结构的形式、语言的表述、材料的选用，都与学生的逻辑思维能力有着密不可分的联系。在写作教学过程中，当学生明确了写作的要求，并且阅读了写作材料之后，教师就可以让他们首先对自己的写作思路和层次有一个总体的认识，并且列出写作大纲。这样，学生在“写什么”“如何写”“为什么要写”等方面都能心中有数，从而形成明确的写作思想。长时间的训练，会让学生养成良好的逻辑思维和写作能力。
三是要发展学生的形象思维。形象思维在写作中起着举足轻重的作用，这也是教师在以核心素养为基础进行写作教学活动时，要着重培养的一种思维能力。在具体的教学过程中，可以从多维度对人、物进行观察。从根本上说，眼睛是学生对事物表象的感知和获得的基本，同时也是培养学生形象思维能力的手段。例如，教师可以利用多媒体播放黄山的图片，并在几分钟内让他们看一看。在这一段时间里，教师可以向学生介绍黄山的基本情况，也可以介绍黄山的诗句等。然后，让学生从远到近，从水平到垂直，从不同的角度来看，体会黄山不同于其他地方的气息、风景等，激发他们的想象力进行联想。需要指出的是，在学生观察的过程中，教师要帮助学生掌握观察的层次和顺序等。同时，在观察的过程中，要关注事物的重点和特征等，弄清楚它们之间的关系，从而提高学生的形象思维能力。特别是在信息社会，教师应该充分利用现代的信息技术和电子设备来加强学生的直观体验。例如，在“对待文化遗产的精神和态度”的教学过程中，教师可以播放一段《我在故宫修文物》的录像，让学生有一种直接的视觉体验，激发他们的想象力，培养他们的形象思维，唤醒他们内心深处的真实情感，让他们的文章充满真情实感。
多提供参与机会，激发学生的参与意识 对高中生来说，要把学生培养成学习的主人，在作文教学过程中，教师要尽可能地让学生有自主空间，让每一个同学都能参加到活动中来，在活动中有自己的一方天地，展现自我。在每个单元的教学结束，进入写作阶段时，要让学生对单元文本的内容有一个全面的了解，并对每一篇作品中描绘的生活情景有深刻的认识。要给学生足够的时间，让他们自己去阅读，在他们自己阅读的基础上，指导他们把关键的词汇抓起来，然后在小组里进行讨论。如果教师觉得他们对单元课文的理解还存在一些不足之处，要及时开展讨论。还可以让学生在演讲中理解和体会。在演讲过程中，如果看到有学生的发言姿态不对，语言僵硬、不自然，表达不丰富，教师可以利用小组讨论的方式，让学生得到纠正。在每一堂作文课上，教都要尽可能地让学生在自然流畅的引导下，进行阅读和写作，从而让每个学生都有参与的机会。只有每个学生都能真正地体会到文章的内容、文体，学生才能在课堂中“活”起来，这样，作文教学才能取得好的效果。当然，教师也要结合具体情况，创设轻松和谐的教学气氛，以调动学生的写作热情。在一个好的学习气氛和宽松的学习心态下，作文老大难的问题就可以自然而然地得到改变，学生也会变得乐于写作，勤于写作，最后喜欢上写作。
运用好新媒体进行微写作 目前，智能手机、电视、网络等已经成为日常生活中不可或缺的沟通和交流工具。在高中作文教学中，教师应善于借助新媒体，指导学生进行作文教学。例如，假期的时候，可以通过微信“朋友圈”，让学生把当天的所见所闻都写下来。又如，让学生通过微博来展示他们的人生经历与感受。当然，在使用新媒介的过程中，教师要把握好“度”，引导学生创作正能量、积极向上的文学作品。在写作教学中，要注意指导学生参加各类竞赛，培养他们的自信心。
另外，教师还应指导学生运用微写作进行丰富的针对性训练。如果有些学生的语言组织能力比较差，那么教师可以在训练的时候，指导他们把课堂上的阅读内容进行仿写，然后根据给定的内容，写出一篇小作文。又如，一些学生对写作材料的认识不够深刻，教师可以通过对历年的高考试题进行分析，从而提高他们的审题水平。在作文教学中，要注意指导学生根据自身的缺点进行有针对性的练习，从而达到提高作文水平的目的。
作文的综合性较强。在高中语文作文教学中，教师应该采取行之有效的对策，使学生的作文水平持续地提高。教师要依据核心素养的目标，制定一套科学的写作教学方案，激发学生的写作兴趣，对写作的教学方法进行改革，让学生养成良好的语言表达习惯，使他们的语文素养得到提高。
【本文系安溪县教育科学2023年度立项小课题“基于 核 心 素 养 的 高 中 语 文 写 作 教 学 研 究”（课 题 编 号AX2023-021）阶段性研究成果。】
作者：李志宏
作者单位：福建省安溪第八中学
来源：本文摘自《教育》2024年第9期
