一、研究背景
语文是中华民族乃至全人类的文化瑰宝，承载着中华民族积淀千年的智慧，是学生认知世界、分析问题和独立思考的基石。优秀的语文能力能增强逻辑思维，拓展知识面。正如清代学者王念孙所言：“语文者，天下之共学也；文以载道，词以达意。”
语文不仅融合了丰富的人文性，也兼具实用的工具性。提升学生正确理解和运用汉语文字的能力，培养学生核心素养，是语文学科独特且不可替代的教育使命。
相关研究表明，儿童年龄越小，其语言发展潜力越大。低年级学生处于学习语言的黄金时期，是奠定坚实语言基础的关键阶段。汉字，作为中华文化的重要承载体，历史悠久且内涵深刻。郭沫若先生曾经指出：“识字是一切探求之第一步。”识字不仅是文化、科学、技术学习的基础，更是提升国民整体素质的根本，是开启读写大门的“钥匙”，也是认知这个世界的“窗户”。正如古语所说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。”对一年级学生而言，培养良好的识字习惯和思维能力，对未来的语文学习具有深远影响。探寻有效的识字教学方法，对于当前教育而言，显得尤为重要。
现行的识字教学方法多呈现单一模式，传统的读记背诵方式缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣与动力。枯燥、机械、脱离语言实践的教学，导致学生难以形成真正的语文能力。学生间的个体差异显著，识字能力参差不齐，加之当前教材中的识字量庞大，这对于初学者来说无疑是个巨大挑战。此外，学生在识字过程中缺乏有效思维，导致学习效果不佳。这就要求教师深入挖掘汉字的构造规律，结合低年级学生的思维和心理特点，改变单调、灌输式的教学模式，探索多元有效的识字方法。这样不仅能培养学生强大的独立识字能力和思维能力，还能使学生在识字过程中体验到汉字文化的魅力，促进语文能力及思维能力的全面发展，真正做到“趣识字、爱识字、乐识字”。
二、游戏及游戏识字的重要意义
识字教学在小学教育中具有深远的意义。它是学生学习新知识、接触语言文化、培养语言技能和进行写作的基础。此过程不仅涉及语言文字运用能力的培养，还包括核心素养的发展，尤其是思维能力的提升。
著名心理学家弗洛伊德曾经指出：“游戏是由愉悦原则所驱动，它是满足的源泉。”游戏能够满足孩子们天生好动、好奇的心理，从而使他们的注意力更为持久和稳定。在游戏中激发思维，是孩子们最乐于接受的学习方式。
游戏可以丰富儿童的情绪，启发儿童的想象力与创造力，拓宽思维视野。通过游戏，孩子们可以实现高度的注意力集中。游戏与学习元素的结合，不仅完全符合儿童教学理论，还能在游戏的竞争机制中培养学生的思维多样性。
游戏识字即在儿童游戏中进行识字教学，通过“做中学、乐中学”，将汉字学习融入游戏中，促进学生在游戏中快乐识字，激发学生识字的兴趣，提升识字的效果，从而促进学生表达能力和思维能力的提升。游戏识字教学有利于增强学生对汉字文化的热爱。在游戏中，学生可以更直观地了解汉字的构造和特点，体验到汉字的独特魅力，深入了解其背后的文化意蕴，从而培养强烈的民族自豪感。这样的教学方式有助于培养学生的思维能力，让他们在享受学习乐趣的同时，不断提升自己的思维能力。
三、多元化游戏识字，激发识字兴趣，提升思维能力
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“激发内容”板块的“语言文字积累与梳理”任务群“教学提示”中强调，识字与写字教学应结合学生的生活体验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步提升学生的识字、写字能力。因此，识字教学必须让学生掌握方法，根据汉字的结构特点，联系具体事物，灵活地引导学生识字，使其能够举一反三、触类旁通，从而激发对识字的浓厚兴趣，提升识字中的思维能力，使学生学得活、记得牢。
著名的心理学家皮亚杰曾明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生对识字产生了兴趣，就等于拥有了无穷的力量。结合游戏元素的识字教学具有独特的优势，它能为学生提供丰富、动态的学习体验。因此，在识字教学中，我尝试运用多种游戏方法激发学生识字的兴趣，让他们掌握识字方法，提升思维能力。
（一）借助图片识字，提升思维的敏捷性
低年级学生的观察与思维是紧密联系的。因此，在识字教学中，我借助形象的图片，帮助学生建立汉字与事物之间的联系，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生在观察中的思维，提升学生思维的敏捷性。
以“雨”字为例。我先出示下雨时的图片，再出示“雨”字，让学生观察。学生很快发现“雨”字中的四个点就好像是从空中飘落下来的水滴。这样，抽象的字就变得形象了，学生也记住了“雨”字。同样，在学习“日、月、水、火”时，我出示了相应的图片和象形字，让学生猜一猜图片对应的是哪个字。学生看到图片后兴趣大增，纷纷举手发言。观察是智力的窗口，思维是智力的核心。通过观察图片进行识字教学，不仅提高了游戏的趣味性，还使学生的思维变得更加敏捷。
（二）结合生活实际识字，提升思维的迁移性
在识字教学中，我经常将教学内容与学生日常生活联系起来。
例如，在教学生认识“口、耳、目、手、足”时，我采用了做游戏的方式来进行教学。首先，我出示了五个生字，告诉学生这五个生字都是表示人体的一部分，然后让学生听我的指令来做出相应的动作：我念一个生字，他们就指着自己的相应部位并念出这个字。同学们对此非常感兴趣，纷纷积极参与。
通过这样的游戏方式，学生在轻松愉快的氛围中学习了五个生字。此外，我还鼓励学生将学校学到的生字分享给家长听，并且在日常的生活中加以应用。通过这种生活化的学习方式，学生不仅对所学生字有了更加深刻的记忆，还能将所学的知识应用到日常生活中，从而提升了他们的思维迁移性。
（三）创编儿歌识字，提升思维的批判性
儿歌具有生动有趣、节奏轻快的特点，读起来朗朗上口。将生字编成儿歌，不仅能够激发学生的识字兴趣，还能发挥他们的想象力、创造力，提高记忆字形的准确性。同时，在创编儿歌中进行对比、辨别，提升学生思维的批判性。
例如，在学习“跑”字时，我与学生一起编了儿歌：“背上小书包，小脚快步跑。”通过两句短短的儿歌，学生不仅能够记住“跑”字的写法，还能深刻理解它的含义。在学习“升”字时，我告诉学生：“远看是个‘开’，帽子斜着戴。”学生在记忆“升”字时就不会与“开”字混淆了。让学生比较“升”和“开”两个字的相同与不同，学生的思路一下子打开了。又如，在学习“美”字时，我编了儿歌：“羊儿没尾巴，大字来代替。”学生在记忆这首儿歌的同时，也明白了“美”字的构造和含义，从而加深了对这个字的印象。通过儿歌区别了“羊”和“美”的不同，学生的批判思维在这两个字中逐渐滋养。此外，在认识一些形近字时，学生也能够根据创编的儿歌分辨记忆这些字，从而提升了他们思维的批判性。
（四）竞猜字谜识字，提升思维的灵活性
第斯多惠曾说：“知识不应该是传授给学生，而应引导学生去发现他们，独立掌握他们。”在识字教学中，如果只是让学生机械地、死板地去记忆，那只会事倍功半。谜语是低年级学生喜爱的一种形式，创设字谜，让学生猜字谜，从而读准字音，认清字形，记住字形，识字变得有趣而灵动。
例如，在学习“苗”的时候，我以“苗”为谜面，编出谜语“田里长出了草”，学生兴趣浓厚，纷纷尝试创编字谜。对于“炉”字，可以出谜语：“家家户户在生火。”在学习“雪”字时，我先出示谜语：“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入水中看不见。”学生们异口同声地说：“雪。”
这样的识字方法，使学生的生字学习充满了趣味的挑战，学习过程生动有趣。学生乐在其中，生字记在脑中，思维的灵活性也得到了很好的提升。
（五）学编故事识字，提升思维的独创性
在识字教学中，有些字的笔画较多，学生难以记住它的字形。为了降低记忆难度，我鼓励学生发挥想象，通过编故事的方式来记忆生字。例如，“裹”字是一个笔画较多的汉字，我给学生编了一个小故事来帮助他们记忆：秋天到了，果园里的果子都成熟了，小朋友们跟着阿姨一起去摘果子，果子太多了，小朋友们手里拿不下了，就放在衣服里，用衣服包着。我边说边在黑板上先写上“衣”，再在“衣”的中间写上“果”字。看到这里，小朋友们都惊呆了，纷纷说：“我记住这个‘裹’了。”“我知道怎么写这个字了。”在读准字音、认准字形的基础上，他们还理解了“裹”字的意思，小朋友们的脸上洋溢着收获知识后的喜悦。
此外，我也鼓励学生自己尝试编故事来记忆汉字。例如，“滚”字的记忆对学生来说是个难点，我让学生学着编个小故事来记住字。有学生说：“下雨了，老公公没带伞，脱下衣服，顶在头上跑回家。”将“三点水”加上“衣”再加上“公”，听到这里，大家纷纷鼓掌，为那个编故事的小朋友点赞。
通过学编故事的方法，学生在学习的过程中感受到了快乐，不仅确立了主体地位，还培养了自主学习的能力，发挥了主观能动性，构建了知识体系，满足了成就感。同时，这种活动还能在今后的学习中激发创新能力，不知不觉中提升学生的思维独创性。
（六）巧变魔术，比较识字，培养思维的深刻性
在汉字的学习中，形近字因为形状相近，容易混淆，让学生感到困惑。为了更好地帮助学生区分这些字，我采用了“变魔术”比较识字的教学方法。通过偏旁部首的变换、增减等技巧，让学生在比较中加深对汉字的理解，从而培养学生思维的深刻性。
换偏旁识字：随着学生识字量的增加，识字的方法也变得更加多样化。我引导学生通过改变偏旁来学习新字。例如，在学习“清”字时，我让学生回想已学过的“请”字，将言字旁换成三点水，就变成了“清”字。这样的方法使学生从“音、形、义”三方面对形近字进行比较，更清晰地理解每个字的含义和用法。
加减法识字：在识字教学中，我还运用了加减法来帮助学生记忆汉字。例如，“鸟”字可以用“乌”字加一点来记忆。 而“钢”字减去“金字旁”就变成了“冈”。多种方法的学习识记，学生的识字兴趣高涨，记牢了生字字形。教师在教学中可以让学生对字进行综合辨析，从而使学生形成一种深刻的思维过程，有效培养了学生的思维能力。
（七）寻找朋友，组词识字，激发思维的广阔性
为了加深学生对生字的记忆，我鼓励学生通过给生字组词来寻找它的“朋友”。例如，在教“车”字时，我让学生思考与“车”相关的词语。随着学生的回答，我在黑板上逐一写下他们所说的词，形成一个“车”字的词汇圈。最后，整个黑板就像一朵大大的花，中间是“车”字，四周是它的组词。我称这种识字方法为“一字开花”。“汽车、车站、马车……”学生们看着黑板上瞬间出现的一朵大大的花，先是惊呼起来，然后兴奋地朗读，学习意犹未尽。“一字开花”找朋友，这样的识字方法使学生思维的广阔性体现得淋漓尽致。
卢梭有句名言：“教育的艺术在于使学生对所学内容产生热爱。”而要做到这一点，就需要运用多种方法、形式，并持之以恒地进行训练。只有这样，才能真正培养学生良好的思维品质，提升他们的思维能力。
综上所述，识字教学在小学生教育中具有不可替代的地位。核心素养视野下开展游戏识字教学，不仅可以帮助学生更好地掌握汉字，还能培养学生的思维能力，增强他们对汉字文化的热爱。在未来的识字教学中，我们应继续探索更多富有创意的教学方法，提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。
作者：张菊玲
作者单位：上海市松江区教育学院附属实验学校
来源：本文摘自《教育》2024年第11期
