随着爱国主义教育与学科教学融合的不断深化，华应龙老师倡导的“国数课”正逐步进入小学课堂，成为数学课程思政的一个重要平台。然而，通过一线教学实践发现，部分教师对“国数课”的理解存在误区，将其简单视为“数学内容+历史故事”的机械组合，忽略了数学知识与革命精神的内在联系，难以达成知识传授与价值引领的双重目标。作为一名有着多年一线教学经验的数学教师，在参与“国数课”探索之初，我也曾面临类似困惑：如何使“国数课”既契合华应龙老师的教育理念，又符合学生的认知特点？如何突破“说教式”教学模式，让革命精神真正触动学生心灵？这是创作“国数课”亟须解决的关键问题。
一、“国数课”的教育价值分析
（一）与新课改及爱国主义教育需求的契合性
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，小学数学教学应强化德育渗透，将爱国主义教育、劳动教育等有机融入学科教学，培养学生家国情怀与良好品德。“国数课”的核心目标在于“为党育人、为国育才”，通过数学知识传递革命精神、培养爱国情感，这与新课标要求高度一致。
陶行知先生提出的“爱满天下”“教人求真，学做真人”等教育理念，强调教育的根本在于育人，与“国数课”“以数载道”的核心内涵高度吻合。以陶行知教育思想观照“国数课”，能够打破数学知识与红色教育之间的隔阂，实现知识传授、能力培养、价值引领的有机统一，使“国数课”真正成为爱国主义教育的重要阵地。
（二）与小学生认知特点的匹配性
小学生的思维以具象思维为主，抽象思维能力发展不足，往往难以理解“长征艰难”这类概念。陶行知先生倡导“生活即教育”“教学做合一”，强调教育要贴近儿童生活实际，从学生可感知、易理解的日常小事入手，引导他们在实践中学习知识、领悟真理。
“国数课”的创作与教学正是遵循这一规律：将抽象的数学知识（如“克与千克”的计量单位）与具体的革命场景（如长征途中红军的青稞口粮）相融合，让学生在动手实践、情感体验中理解知识、感悟精神。如《50克青稞》一课，以“50克青稞”为切入点，引导学生亲自掂量重量、对比大米与青稞的差异，将抽象的“长征艰辛”转化为具象的“50克重量”。这一设计既贴合三年级学生对“克与千克”的认知，又能激发情感共鸣，使“国数课”变得生动、具体、可感，有效提升了学生的学习兴趣与参与热情。
（三）与一线教学实际的适应性
小学数学教学需要同时兼顾知识传授与育人功能，既要确保学生掌握扎实的数学基础，又要培养其良好品德与家国情怀。陶行知教育思想源自一线教学实践，实用性强、操作性好，其“行是知之始，知是行之成”“捧着一颗心来，不带半根草去”的理念，为一线教师开展“国数课”提供了明确指引。
“国数课”的创作无需脱离常规教学，无需增加额外负担。以《50克青稞》一课为例，其核心知识点是“克与千克”，笔者在常规量感教学中融入长征史料，将“50克”既作为数学认知的对象，又作为历史对话的媒介。这种融入方式，使“国数课”具备了一线课堂常态实施的可行性。
二、陶行知教育思想观照下的“国数课”实施策略
（一）注重实践体验，践行“教学做合一”
陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”他进一步阐释，“做”并非单纯的动手操作，而是“在劳力上劳心”。“国数课”的实施，应摒弃单纯说教的方式，立足学生实践体验，将数学知识学习与革命精神感悟融入实践活动。
如《50克青稞》一课，笔者围绕“克与千克”知识点设计实践环节：为学生提供青稞样本和电子秤，引导他们亲自掂量、称重，感受50克青稞的实际重量；指导学生比较青稞与大米的外观差异，体会青稞的干瘪粗糙，进而联想到长征途中红军战士的艰难处境。实践过程中，有学生不慎洒落青稞，却自发地小心捡拾、吹去灰尘、放入收纳盒，这一自发行为正是实践教育的生动体现——学生在动手操作中，不仅掌握了“克”的计量单位，更在潜移默化中培养了珍惜粮食、敬畏历史的良好品质。
这种教学方式将“做”作为核心，使学生从“旁观者”转变为“参与者”，既落实了陶行知“教学做合一”的理念，又解决了“国数课”融合的问题，实现了知识传授与情感培育的有机统一。
（二）关注情感共鸣，践行“生活即教育”
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。”他主张教育必须源于生活、经由生活、为了生活。“国数课”的实施，应聚焦学生情感共鸣，从学生生活实际出发，挖掘革命素材与日常生活的联系，让革命精神真正融入学生的生活经验。
考虑到当下学生的生活条件，他们很难真切理解“长征艰难”这一概念。为此，笔者选择“50 克青稞”为切入点，将抽象的革命精神融入学生可感知的生活场景。在课堂尾声，引导学生闭眼想象自己是长征路上的小红军，体验“一天仅有50克青稞果腹”的艰辛，然后结合红军真实事迹，分享内心感受。学生纷纷表示“再也不浪费粮食”，这正是情感共鸣的生动例证。
“国数课”的实施始终贯彻“生活即教育”理念，将革命传统教育与学生生活习惯、情感体验相融合，使学生在掌握知识的同时，理解数字背后的精神内涵，学会珍惜当下的幸福生活，用中国故事教数学，实现“立德树人”的教育目标。
（三）汇聚教育合力，践行“爱满天下”
陶行知先生“爱满天下”的教育情怀，强调教育不是孤军奋战，而是教育者共同怀着育人初心的温暖同行。“国数课”的实施需要打破学科界限、凝聚教师合力，让更多教师参与其中，形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好氛围。
《50克青稞》一课教学后，隔壁班的班主任兼语文老师谢老师找到我：“听说你上了一节有关长征的数学课，能不能来我们班也上一节？现在的孩子太需要知道这些了。”这一邀请，不仅体现了同行对“国数课”的认可，更彰显了教育者共同的育人初心。笔者目前是在三年级创作“国数课”，之后将逐步扩展到四年级，并带动更多教师参与“国数课”的设计与实践。跨学科、跨班级的教育联动，更好地践行了陶行知“爱满天下”的理念。
（四）强化示范引领，坚守育人初心
陶行知先生教导教育者：“捧着一颗心来，不带半根草去。”他强调教育者要以身作则、言传身教，用自身言行影响学生、感染学生。
“国数课”的实施，不仅需要教师精心设计课堂，更需要教师坚守育人初心，以实际行动践行革命精神，为学生树立榜样；不仅要“教”学生，更要“做”给学生看，将课堂上的革命教育理念转化为自身自觉行动，实现“知行合一”。在《50克青稞》一课的设计与实践过程中，笔者也深受教育：过去在学校食堂打餐时，常常不自觉多打饭菜，造成浪费；在引导学生掂量 50 克青稞、了解红军战士口粮匮乏后，笔者主动改变习惯，打餐时按需取用、不够再添，并提醒同事和学生珍惜粮食、践行勤俭节约。教师的言传身教是最有效的教育。
三、结语
以陶行知教育思想观照“国数课”的创作与教学，是一线小学数学教学落实爱国主义教育、实现育人目标的有效路径。通过实践发现，立足陶行知“教学做合一”“生活即教育”“爱满天下”教育思想，以具体革命素材为切入点，结合小学生认知规律，设计实践化、生活化的课堂环节，能够让“国数课”真正实现“以陶为引，以数载道”。
“国数课”的创作与实践，不仅帮助学生掌握了扎实的数学知识，引导他们感悟了革命精神、养成了良好品德，还提升了教师的教学创新能力与育人水平，凝聚了教育合力。作为一线教育工作者，我们将继续坚守育人初心，深入挖掘陶行知教育思想的时代价值，不断优化“国数课”内容、创新教学方法，逐步扩大覆盖范围，带动更多同行参与其中，让“国数课”成为小学数学教学的特色，努力培养有理想、有品德、有担当的新时代少年，让爱国种子从生活里来，到学生心里面去生根、发芽、茁壮成长。
作者：赵汉成 作者单位：重庆科学城树人思贤小学校
