初中生正处于“拔节孕穗期”，自我意识增强，对单纯性讲授、知识灌输式教学易产生抵触情绪。夸美纽斯认为“一切知识都是从感官开始的。”教师要尊重学生的心智发展特点，满足学生对情感交流的渴望，鼓励学生参与体验，为学生提供交流、分享、领悟的学习空间。实境课堂的构建，就是以学生易于共情的情境材料为依托，创设能够引发学生心灵共振的学习情境，强调学生主动参与讨论、表达自己的想法和感受，在切实经历中提升道德品质和法治素养。
一、道德与法治课堂教学面临的现实难题
道德与法治教育，落脚点在于教给学生做人的准则和行为规范，落实好“立德树人”的根本任务。但在实施中，却面临诸多共性难题：
（一）理论与实践脱节
无论是讲道德还是讲法治，难以避免理论与实践脱节的问题。过于强调理论性知识的灌输，就会忽视学生自主性，导致学生被动学习，丧失学习趣味和思辨积极性，教学成效不理想。
（二）重显性教育轻隐性熏陶
课堂上，教师要结合教学目标和任务，反复讲解正确的道德价值观念，死记硬背正确的言行规范。这一教法，忽视了学生情感认同，难以将责任、道德、规范内化于学生心中。
（三）忽视课内与生活实际的关联
道德与法治课程，要对接学生生活，联系生活实际，让学生从案例、情境中体认优秀品格。初中生经验不足，对教材理论缺乏可知、可视、可感。相反，实境课堂的创设，让道德与法治更接地气，学生更乐于参与，达成情感共识。
二、实境课堂的内涵及实施意义
在道德与法治课堂中，一些教师重讲授、轻体验，导致问题设计不合理、探究素材不丰富、学生参与积极性不高，制约了课程教学实效的提升。实境课堂强调为学生构建真实的问题场域，激活学生经验，参与问题探究与解决，让学习入情入境。
（一）实境课堂的内涵
杜威认为“思维起源于情境。”刘勰倡导“情以物迁，辞以情发。”真实的学习情境，更能碰触人的心弦，更能达成情感共鸣。实境课堂就是通过构建蕴含道德与法治知识点的学习情境，让学生在“情”“知”交融中引发积极思考，从具体、生动的教学场景中领悟知识，在探索与问题解决中提升素养。打造实境课堂时需要把握其四点特征：一是真切性。实境的营建，要真实、贴切学生的生活，将学生置身于德育场景，在潜移默化中习得知识。如学生熟悉的人物事迹、热点问题，更具说服力、亲和力、感召力，更易于学生理解蕴含其中的道理。二是情感性。“感人心者，莫先乎情。”实境课堂，要围绕事实，营造情感氛围。学生在参与、体验中，自我情感受到熏染，便于指引学生辨识对与错、是与非、美与丑、善与恶，学生有了深刻的情感体认，对知识才能做到入脑、入心。三是理蕴其中。道德与法治课程，说教性知识点多、理论性强。实境课堂要借力形式多样的真实情境，将道理、观念、认知、规范蕴藏其中。学生透过现象，由感性走向理性。四是迁移性。对知识的学习，要强调学以致用，还有让学生认识、理解知识，更要联系生活，运用所学解决实际问题，实现知识的迁移。
（二）实境课堂的构建意义
情境认知与学习理论认为，在真实的学习活动场景中，学习者基于自身经验，参与思维碰撞、经验互动，在合作与反思中汲取知识，领悟道理。实境课堂的构建，其意义有三点：一是激活学生学习的主动意识。乌申斯基认为，没有兴趣的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。道德与法治课堂，教师要摈弃“一言堂”模式，唤醒学生主动思考、积极探究意愿，营造平等、自主、活泼的课堂氛围。实境课堂，将学生作为“主人”，由学生参与问题解决，在互助启发、思维交流中主动建构知识。二是增进学生良好的情感体验。课堂教学艺术，在于激励、唤醒和鼓舞。构建实境课堂，教师要围绕学习主题，选择共情性情境材料和实例，刺激学生的感官体验，引发学生获得心灵共鸣，让正确的价值观念、道德规范内化于心，外化于行。三是帮助学生达成深度学习。初中阶段正是心理、生理发展及价值观念形成的关键期，道德情感、法治意识的获得，要从机械式记忆转向有意义的理解和主动建构。
三、初中道德与法治实境课堂的构建策略
教师是课程教学的设计者，理念是教学行为的先导。构建实境课堂，教师要从思想上树立“学生文本”理念，从行为上改变说教、灌输模式，立足学情，尊重学生个体差异，激活学生自主意识，促进学生在实境课堂上参与讨论、感悟并内化德育素养。
（一）教师要转变观念，积极构建实境课堂
杜威认为：教学是一种过程的经历，强调体验与感悟。实境课堂旨在为学生创设恰到好处的真实学习情境，帮助学生参与探究，从亲历中达成“做中学”育人目标。
1.学习实境课堂相关理论，拓宽育人视野实境课堂的构建，对教师而言，需要学习情境教学相关理论夯实专业知识和教学技能。一方面，教师要加强学习，领会情境教学的理论逻辑。马克思认为“认识过程是从感性知觉开始的。”真实的生活，有助于调动学生的感知力，促进学生参与问题情境，在解决问题中获得理性认识。建构主义认为，情境性是学习的基本条件。教师要结合道德与法治课程需要，创设多样化的学习情境，促进学生理解、消化、掌握相关知识点。另一方面，教师是课程活动的引领者、辅助者，要随时关注学生学习状态，确保实境课堂有序展开。教师还要通过查阅书籍、检索知网相关数据库，了解实境课堂教学相关资料，充实自身的知识储备，主动学习信息技术，知网微课、慕课等教学方法，为打造实境课堂提供保障。
2.把握实境课堂构建要点，促进多样感知实境课堂的关键是构建真实、可感的学习情境。在初中道德与法治课堂，教师要通过整合多样化资源，刺激学生的听觉、视觉、触觉等感官，打开想象空间，充分感知道理和思想。例如，在七年级学习“探问生命”时，对“生命”的认识，依托多媒体视频素材，展现大自然、生物多样性的真实情境。视频关于“生命”的起源及进化过程，结合案例娓娓道来。接下来，教师从对“生命”的看法入手，引入社会热点，启发学生正确、冷静、理性地看待“生命”。最后，教师进一步渗透“生命观”，让学生懂得尊重生命、珍爱生命，关怀他人生命的道理。在实境课堂构建中，还要让学生去思考，去体验、去实践。教师可以模拟生活场景，带领学生以“角色”扮演的方式，表达各自的理解、观点。例如，在九年级学习“多彩的职业”时，择业观、敬业意识、责任感是教学重点。围绕职业规划，创设“求职”现场，学生自主设定某一职业求职者身份，参与面试和自我展示，从中深化学生对职业精神的理解。
（二）整合情境资源，调动学生参与热情
道德与法治实境课堂的构建，教师要立足情境，提炼主题，以问题为纽带，整合教学资源，促进学生深度学习。
1.聚焦生活化实境，服务学生成长
实境课堂要对接学生生活，真实的生活情境，更能唤醒学生获得良好感知和体验。例如，在讲解“男生女生”时，校园是学生之间相互交往的重要场域，教师可以校园中男生、女生交往中常见的问题为主线，创设实境课堂，让学生对此展开讨论。如何与同龄人展开交往？如面对异性，如何运用恰当的方法建立真挚的同学友谊？指导学生解自我与异性的不同，学会欣赏对方的优势，强调优势互补，让自我变得更优秀。同样，初中生生活经验少，法治意识弱。在学习“凝聚法治共识”时，教师可以通过引入生活漫画，让学生了解我国的宪法、法律等相关知识点。在实境课堂中，以“交通违章停车罚单”为切入点，让学生真实感知法治社会的意义，增强学生法治精神。
2.营造思辨实境，促进学生思维碰撞
面对同一事件，站在不同视角，所得到的结论也不同。在实境课堂创设中，教师要关注学生批判性思维的培养，依托思辨实境，强调不同观点的碰撞。教师要结合热点话题，让学生站在多个视角分析和提出观点，发展学生思辨力。例如，在“尊重他人”实境课堂上，就“某图书馆规定衣冠不整者禁止入内”话题展开分组辩论，一方认为，图书馆是公共资源，应该对每个人开放；另一方认为，图书馆是文明场所，衣冠不整者就应该拒绝入内。不同的声音，在激辩中帮助学生体悟“尊重”的意义。
3.创设实践实境，在参与中领会道理
有意义地学习，强调学生的切身体验。教师在实境课堂建设中，可以结合教学内容，设置实践性活动，如情景剧表演、模拟法庭、现场播报等活动实境。学生以角色参演方式，在实践体验中习得知识，领悟哲理，懂得法律。例如，在讲解“感受生命的意义”前，布置采访任务。对生命中最重要的三个人进行采访，说一说活着是为了什么。答案是五花八门的，有人为了“美食”，有人为了“旅游”，有人为了“开豪车，住豪宅”，有人为了“做有意义的事”，有人为了“感恩自己的家人”。从这些不同的观点中，教师向学生展示了对生命的追求，可能有很多种不同的观点，也让学生明白“生命的意义，值得每个人去探究”。
（三）改进教学流程，构建实境课堂
实境课堂的构建，教师要做好课前资源的收集、课中教学环节的衔接、课后教学反思与总结，确保实境课堂各项任务有序展开，达成育人目标。
1.课前，做好实境素材收集整理实境课堂中，真实情境的构建，需要教师提前收集、整理相关素材，包括社会热点、人物事迹、生活案例、音视频素材等。总的来说，一要聚焦和挖掘教材实例。结合教材“运用你的经验”“探究与分享”“拓展空间”等栏目，梳理和设定能够引发学生关注、激发学生参与探究的实例。这些实例素材要有趣味性，能够拓宽学生的认知思维。教师还要善用其他学科资源，如成语故事、经典诗词、历史人物、数学趣题等。二要搜集学生身边的素材。联系学生生活，以贴近生活的案例来构建实境课堂。生活化案例，从小切口入手，透视大问题，拉近学生与生活的距离，更易于从中获得切实体悟。例如，在讲解“正视发展挑战”时，该节所涉及的话题与环境保护有关，但可以从“垃圾分类”话题入手，拷问学生“为什么要推行垃圾分类？”联系生活中的事例，让学生体会到垃圾带来的危害，以及当前面临的环境问题。学生有了直接、真实的感受，更能自觉去保护环境。三要聚焦互联网，整合有价值的学习资源。教师通过关注公众号、主流媒体、各学科网站等途径，获取与教学相关的资料、素材，丰盈和充实实境课堂。
2.课中，做好活动衔接推进教学实境课堂的实施，教师要做好环环相扣，确保有序展开。第一，课堂氛围要宽松、自主。教师要认识到，学生在受到压力、负担的条件下，很难积极参与课堂讨论和互助学习。教师要营造民主的课堂氛围，拉近师生距离，给予学生更多的自主性，让课堂更轻松、学生学习更愉悦。围绕相关问题，教师要鼓励学生畅所欲言，要能够听取不同的观点、想法，要珍视集体的智慧，放下教师的权威身份，让学生成为实境课堂的主人。第二，课堂活动要衔接有序。教师在组织、实施实境课堂中，要做好充分的课堂预设，采取有效的方式，引领学生入情入境，参与探究。课堂伊始，设定学习主题，用趣味、幽默的语言，激发学生的学习动机。教师要留意学生的想法，把控课堂学习节奏，以问题启思、巧用追问洞见事物的本质。根据学习需要，灵活设置小组学习，关注学生情绪变化，适时参与调控，升华学生的探究热情。第三，问题设计要点燃学生智慧火花。实境课堂，学生是主动者，教师要善于提问，聚焦学生问题，深化学生的理解。例如，在讲解“尊重他人”时，教师要引入《嗝嗝老师》电影片段。在全校学生集体大会上，小嗝嗝因患有图雷特综合征，总是不停地发出怪声，引发学生嘲笑。校长询问小嗝嗝“为什么要发出怪声？”小嗝嗝向校长说明因为图雷特综合征引起自己不停地打嗝。校长没有批评小嗝嗝，而是询问她需要获得哪些帮助，并号召所有师生，要平等对待小嗝嗝。据此，引出话题：观影后，哪个地方最令人感动？同学们纷纷想到“校长没有因为小嗝嗝不停打嗝而生气，没有将小嗝嗝赶出教室，而是给予她充分的理解和尊重”。显然，对“尊重他人”这一主题的探究，利用影片来代替理论说教，鼓励学生发表观影体会，来促进学生领悟“尊重他人”的道理。
3.课后，反思促进实境课堂优化成长的过程离不开反思。在实境课堂教学中，教师要重视课后反思，对教学活动及存在的问题展开总结。实境课堂的构建，是在不断改进、不断完善中，引领学生体会真实情感，感知事件背后的道理。教师要做好实境课堂记录，针对亮点，要保持；发现不足，要改进。要关注学生学习状态，发现学生的奇思妙想，要找准切入点，拓宽实境课堂教学思路，增进师生、生生互动交流。
作者：钱健敏
作者单位：江苏省南通市紫琅湖实验学校
