高中思想政治具有一定的理论性以及较强的政治性，其内容还会与时事政治相互结合，因此相比于其他的学科，高中思想政治在教学方面具有一定的困难。若想提高高中思想政治教学效率，教师就需不断改进自身的教学模式，不断提升政治的教学评价，这样才能够让学生更好地理解相关政治知识。
随着时代的不断发展，人们对于教育的重视度也在不断提高，新课程改革在不断推进，此种背景下，传统的教学模式已不能满足目前教育的需求。因此，高中思想政治教师在进行教学时，需改革创新自己的教学模式，如利用支架式教学模式为学生进行教学。这种教学模式能够解决传统的思想政治教学中存在的一些问题，将学生的主体地位发挥出来，实现思想政治的教学评价，满足现今时代的发展以及目前社会对人才的培养要求。
一、评价的基本原则
（一）思想性原则
高中思想政治教师在对学生进行教学评价时，不仅要关注学生理解以及运用所学知识的能力，还应对学生的态度、价值观、行为以及思想品德进行评价，这样有利于为学生树立正确的价值观，培养学生的健全人格，充分体现思想政治课程本身具有的德育性质及特征。
（二）主体性原则
新课程标准为学校以及教师提出了新的要求，在教学时需坚持“以学生发展为本”的教学理念，在对学生进行教学评价时，需根据学生的实际生活以及学生的知识经验进行，在评价时充分体现学生的主体地位，同时在此过程中需重点关注学生的思想品德发展的状态，观察思想政治教学是否增强了学生的自信心，是否帮助学生养成了良好的思想品德。教师可以采取学生自评、互评的方式进行教学评价，该种方式不仅能够将学生的主体性充分地发挥出来，调动学生的学习积极性，还能够有效地提高学生的评价水平。同时学生在评价时，还能够提高自身的分析能力以及语言表达能力。
（三）科学性原则
高中思想政治教师在进行教学评价时，需保证评价具有一定的科学性，需根据学生的实际情况以及学生的认知特点为其进行评价。根据学生的思想品德以及学科教学规律，科学公正地评价学生的发展状况，从多个角度评价学生的学习情况，这样才能够保证教学评价的有效性。
（四）全面性原则
高中思想政治教学主要包括教与学两个方面，高中思想政治教师在进行教学评价时，需全面地进行评价，不仅需评价学生的学习情况，还需评价自身的教学。教师在进行教学后需不断地进行自我反思，反思自己在教学时是否有效指导了学生的学习，是否帮助学生提高了自身的政治素养。教师在对学生进行评价时，需观察学生是否主动思考了现实生活中存在的一些道德现象以及政治生活问题，是否通过学习实现了自身的价值。
（五）多样化原则
高中思想政治的教学评价的内容较为广泛，同时也具有较为多样的评价形式。教师不仅需评价学生的学习结果，还需评价学生的学习态度，目前的教学评价方式可以包括教师评价、学生评价、生生互评等。而这些多样的评价方式以及评价内容能够更全面地评价学生的学习情况。
（六）发展性原则
高中思想政治进行教学评价的最终目的是为了促进教师的教学，同时提升学生自身的思想品德以及思想政治素养。因此，高中思想政治教师在进行评价时，需改变传统的评价侧重点，需重点关注教师与学生的发展情况，这样能够让评价成为教师与学生的教育过程中的一部分。教师应意识到自己不仅需促进学生学习，同时还需不断地发现学生身上的闪光点。因此其在进行评价时，需积极的发现学生的闪光点，并多给予学生一些表扬鼓励，这样能够帮助学生更好地发展。
二、高中思想政治支架式教学的特点
（一）具有动态性特点
在高中思想政治教学中应用支架式教学模式教学，教师需根据学生实际的学习情况以及实际的身心发展情况，及时的辅助以及引导学生解决问题，但学生的学习情况以及身心发展随着学生的知识以及能力的变化而变化，因此高中思想政治教师在为学生进行教学时，需合理的选取以及搭建支架，需根据学生的知识水平以及思维状况的改变不断调整支架。高中阶段的学生之前已经接触了思想政治相关的知识，并具有了一定的基础，而且已经形成了一定的逻辑思维。但是很多高中生都会受到长期应试教育的影响，其思维能力的活跃程度以及参与课堂的积极性会有所降低，学生在进行课堂学习时可能会存在被动以及漠然的情况。因此，高中思想政治教师在进行教学时，需充分地调动学生的积极性，让其能够积极地参与到课堂活动中，帮助学生活跃思维。在进行教学时，教师需积极关注学生的反应，若学生在遇到困难想要退缩时，教师需及时为其搭建起支架，帮助学生树立解决问题的信心，让学生积极参与到课堂学习中。教师也需及时为学生进行引导，为学生提供帮助，调动学生的积极性，让学生能够通过自己的努力完成教师布置的学习任务。
（二）具有主体性的特点
高中思想政治教师在进行支架式教学时，所开展的所有的教学活动都是为了促进学生更好地发展。因此教师需树立新的教学观念，将自己从课堂主导者转变为学生的辅助者以及引导者，教师只需起到引导的作用，学生可以自己掌握学习的主动权。高中思想政治具有较强的理论性以及逻辑性，而且该门课程较为抽象，课程内容可能较为枯燥，该门学科的学习难度较大，一些学生可能不愿学习该门课程，甚至会害怕学习该门课程。而有部分教师为了尽快赶上教学的进度，会采取“填鸭式”的教学方式为学生教学，一节课只为学生讲述教材上有的知识点，并不会为学生设置提问以及讨论环节，这会导致思想政治课堂变得更加的枯燥，学生也不愿学习。若想解决这一问题，教师需积极的引导学生，帮助其树立正确的学习观念。教师在进行教学时需满足学生的学习需求，根据学生的实际知识掌握情况以及学生的实际生活设计教学课程，帮助学生构建知识框架，将新知识与旧知识联系在一起。积极的引导学生深入的思考所学的知识，激发学生的学习兴趣，积极地完成教学目标，成为课堂学习的主人。
（三）具有互动性的特点
高中思想政治支架式教学更加强调学生与教师之间的互动，教师在开展教学活动时，不应单纯地为学生灌输知识，而应与学生多进行互动，在互动的过程中帮助学生构建思想政治知识体系。高中阶段的学生学习思想政治知识时，主要学习的是目前的一些政治社会内容。学生由于尚未接触社会，因此在学习这些知识时会认为他们离自己比较遥远。但是，随着学生积累的生活经验以及实践越来越丰富，学生慢慢地会意识到这些政治知识其实与自己的实际生活具有较为密切的联系。
高中思想政治教学具有一定的实践性以及开放性，因此其要求学生在与自己的家庭以及学校接触时能够获取一些经验，让其能够在接触的过程中收获到独有的体验以及感悟。教师在进行教学时可以结合学生的实际生活为其创建生活情境，让学生体会到自己目前也是社会中的一分子。教师还可以为学生创设问题情境，积极引导学生主动的思考，满足学生的需求，提高学生解决实际问题的能力。
（四）具有合作性的特点
高中思想政治的支架式教学中，更加强调学生与学生之间的合作学习。通过合作学习，学生能够解决自己无法解决的问题，学生在合作的过程中还能够掌握更多的知识。目前，学校所采取的班级制教学方式，更有利于学生之间进行合作学习。每个学生的学习情况都是不同的，不同班级的情况也是不同的。因此，教师在进行教学时，让不同的学生互相讨论问题、发表自己的看法以及意见，能够更好地发现问题并解决问题。因此，高中思想政治教师在为学生进行教学时，可以多让学生进行合作学习，让学生通过相互交流实现思维的碰撞，这样能够培养学生的协作意识，提升学生的人际交往能力，还能够让学生深入理解所学的内容，有利于实现德育目标。教师在进行教学时可以将班级中的学生合理分成不同的小组，能力较高的学生可以带动能力较弱的学生学习。学生之间能够优势互补，实现共同努力。教师还需积极鼓励学生进行合作学习，帮助学生培养合作的意识，不断提升学生解决实际问题的能力。
三、提升高中思想政治支架式教学评价的策略
（一）教师应提升自身的综合素养
高中思想政治支架式教学的评价效果与教师的语言艺术有着较大的关系，教师的语言会影响着学生的知识、能力以及学生的学习方法。高中思想政治教师在评价学生的回答时，需应用准确的语言评价，避免出现语言模棱两可的情况，同时需使用生动形象的语言为学生进行评价，这样才能够使自己的语言具有一定的艺术感染力，从而引起学生的共鸣。
高中思想政治教师需具有较高的专业水平，新课程改革不仅能够帮助学生成长，帮助教师专业发展，还能够帮助教师从应试型转变为素质型。若想提升高中思想政治支架式教学评价的效果，师生之间需进行深入的互动，这就要求教师不仅要掌握心理学相关知识，还需掌握道德以及法律等方面的知识。首先，教师需不断完善自身的知识结构，积极学习学科知识，丰富自己的学科经验。其次，学校的教师之间需互帮互助，如可以多与其他学科的教师交流，从其他教师身上学习到更多的经验以及知识，从而帮助教师更好地成长。
（二）进行有针对性的评价
评价是一种判断价值的活动，主体会通过评价来判断客体的满足程度。在高中思想政治支架式教学评价中的最直接表现方式是：教师使用常用的语言判断学生的学习行为以及结果等，之后根据最后的判断结果对学生进行褒奖以及指导。因此，高中思想政治教学评价需具有一定的准确性。课堂教学评价的灵魂就是准确性，若评价缺乏了准确性，那么教师所进行的课堂教学评价就缺失了生命力。高中思想政治教师在为学生进行教学评价时，需客观评判学生的长处以及学生在学习中存在的一些不足之处，尽量避免一味地表扬学生，或者一味地批评学生，要让学生通过教师的评价找出自己的问题，并让其找出自己出现问题的原因。若想保证高中思想政治课堂教学评价的准确性，教师还需关注课堂教学中的一些细节，及时提醒学生出现的错误，引导学生积极地解决这些错误。在进行教学时，机智幽默以及生动优美的语言是教师必须具有的，教师在评价学生时，应尽量选择幽默的评价方式进行，这样既不会伤害到学生的自尊心，还能够引导学生找出自己学习中存在的一些问题。在进行课堂教学时，教师使用机智幽默的语言进行评价，能够为学生营造和谐、融洽的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动地进行课堂学习。同时，高中思想政治教师在进行教学时，会面临各种各样的变化以及发展，因此教师在进行教学评价时，需具有一定的灵活性，有机的结合预设性语言与随机性语言，根据实际情况及时调整评价过程，快速反应，巧妙地应对这些突发情况。教师在进行评价时还需根据环境、根据不同的学生进行改变，为学生进行合理的评价，这样能够让学生积极地参与到思想政治的课堂教学活动中。
（三）改进课堂教学评价，高效进行课堂教学
高中思想政治教师在进行教学评价时，需重点关注学生的思想品德以及学习方法等，之后根据学生的实际情况，积极为其改进评价方式，选择最合适的方式进行评价。学生的学习情况不能仅通过期末的试卷考试成绩判断。目前，高中的很多试卷已经无法满足素质教育的要求，甚至有些试卷会存在内容超纲严重的问题，试卷更注重考查学生的机械记忆力，而对于学生的能力发展需求有所忽略，仅通过试卷并不能全面检测学生的综合能力。因此，高中政治教师在进行教学评价时，可以为学生设置一些智力检测以及人格检测的内容，或者教师可以通过谈话以及问卷的方式对学生进行评价。高中思想政治教师需正确认识教学评价的最终目的：进行教学评价是为了满足学生素质教育的要求。评价标准、评价过程以及评价结果是教学评价的核心内容。高中思想政治教师还需意识到，评价能够引导课堂教学，在进行教学评价时，需在素质教育对课堂教学各项要求的基础上进行，这样才能够促进课堂教学具有一定的规范性。此外，教学评价的标准需满足课堂教学的需求，教师所设置的评价标准需以准确的、真实的信息为基础。
综上所述，高中思想政治教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，还是学生的引导者。教师在进行教学时，不能单方面为学生灌输知识，还应激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，通过教学不断培养学生的各项能力以及积极的个性。高中思想政治教师在进行教学时，应将重心放置在学生的“学”上，为学生建立完善的教学评价体系，这样才能更好地为学生进行素质教育。
作者：刘 勇 作者单位：江苏省南通市通州区实验中学 来源：本文摘自《教育》2024年第1期
