“双减”政策深入推进后，原来“课内不足课外补” “教学不足培训补”的格局已被彻底改变。当教育回归学校，回归课堂，就需要发挥学校主阵地、教师主引导、课堂主渠道等作用。“双减”一方面降低了学生的学习压力，并鼓励学生将快乐发展作为首要目标。另一方面，促进了小学教师进一步摸索提质教育的新教学模式，从而实现“减负提质两手抓”。教育评价是教育质量效果的评判标准。“双减”背景下，教育评价导向决定着教育改革的推进，如何创新教育评价体系和机制，扭转过去“唯分数论”的评价导向，是当前教育者们需要思考的首要问题。
一、“双减”的内涵
“双减”政策是中共中央办公厅、国务院办公厅针对义务教育阶段学生的课业负担，尤其是“校内减负，校外增负”的现状提出的政策新规。学校要充分发挥主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生在校内不仅要“吃饱”还要“吃好”，为学生更好“回归”校园学习创造条件，以减少学生参加校外培训的需求。同时对完善教育质量评价机制、营造良好教育生态等方面作出部署，系统推进“双减”工作。
第一，“双减”措施的主要目的就是为了降低中小学生的课业负担。要求学校和教师密切关注学生作业的内容与作业量，从作业的时间、数量与布置三个方面着手，在确保实现学生应有的学习能力与人文素养的条件下，充分利用学生课上和课余的时间来实施有效管理。
第二，最大限度地使用课后时间，以提升课后质量。只有整顿规范课后辅导培训机构，才能充分发挥义务教育阶段学校对课后服务的有效性，以便使学生做到在校内完成所有作业。
近年来，虽然素质教育的口号不绝于耳，但长久以来形成的“分数至上”的观念牵动着家长和学校的神经，分数成了家长喜怒的晴雨表、教师业绩的硬指标。
在“唯分数论”的评价体系影响下，各种补习班、奥数班、堆积成山的辅导书等逐步占据了学生娱乐休闲的时间，学生的天性被束缚，沦为应试的机器，只在乎自己的答案能得多少分，却鲜少跳出标准答案去思考。难怪有人会感叹中国学生缺乏创造力。因此，我们必须从“用分数评价学生”的逻辑中走出来，以更多元的角度评价学生，还学生健康成长的蓝天。
“双减”是一项系统性的复杂工程，牵涉到政府、学校、学生、教师乃至社会等方方面面的诸多环节和要素。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。所以，“双减”和教育评价改革必须同时两手抓，加快建立以发展素质教育为导向的全面育人评价体系，努力构建区域教育良好生态，才能真正确保“双减”政策的常态化落地。
二、现状：短视化、功利性问题仍旧突出
（一）“补课”现象蔚然成风
目前，中小学生的课业压力主要来自两个方面，一是随着社会各界和家长对教育越来越关注，学校对升学率越来越重视，学生逐渐被高压包围，学校也逐渐被各种补课班、培训班包围，区分上学与放学的不再是学生玩耍嬉闹的笑声，而是学生做卷子、写习题的地点。为了不输在起跑线上、为了知识改变命运，补课的学生越来越多，内卷逐渐形成并愈发精细化，甚至发展成学校的课堂退居二线，补课班成了学生的“主战场”，几乎所有学生都在或多或少地进行着不同学科的培训。二是目前各地均存在义务教育阶段对师资力量分配不均衡的现象，因此被分配到师资力量比较薄弱的学校的学生家长更加注重给学生“补课”这件事。
（二）教育评价 “分数至上”
教师在进行教学评价的时候主要存在如下两个方面的问题。首先，教师容易受传统教学思想的影响。许多教师在教学时会特别强调课堂纪律，要求学生一板一眼地完成教师的要求。他们认为，在课堂学习中，学生学习的重点就是书本上的知识，这样才能掌握课本上的学习内容，完成学习目标。有的教师还会要求学生死记硬背课本上的知识，而忽视了学生是不是真正地掌握了所学习的内容，如此做法不利于学生的全面发展。有的教师在实施教育评价的过程中，过分强调学生的成绩，沉重的课业和考试负担给学生造成了巨大的心理压力。不可否认，学生的成绩无疑是反映学生水平的主要标准，但仅凭考试“论成败”，则会对学生长期的学习理念的塑造造成影响。其次，有些教师会凭自身经验来对学生进行主观判断，所以，不管教师对该学生所留下的是好印象或是坏印象，他在评估时都有可能无意识地掺入个人的感情因素，影响评估的公平性与科学性。有的教师在评价中不注意自己的言辞，难免会挫伤学生的自信心。教师的评价，可以发挥心理暗示功能，有时候一句激励的话语，可能会对学生的一生产生影响。
三、以“评”促“教”，着力提高教学质量
提高学校教学质量应做到应教尽教，是切实减轻学生负担的根本之道。只有学校教育能够最大程度地适应学生的需求，使学生能够在校园学好、学足，那么家长也就不必给学生再报课外补习班了。当然，减负并不代表就没有负担，任何学习成果的取得都离不开实实在在的付出和努力，课后的练习和作业永远都是检验知识的运用与理解的标准。因此，“双减”并不代表着我们要盲目的“一刀切”，关键还是要提高学校师资队伍整体水平，加强校内教育的质量，提升学生在校学习的效率。
在学生自愿的前提下，学校可开展课后拓展和素质育人，为学生提供丰富多彩的课后服务内容，满足学生个性化的需求，促进学生全面发展。
（一）向课堂“45分钟”要效率
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
实现减负提质，关键在于课堂。打造高效课堂不仅指能让学生获得知识与技能，更主要的是关注学生的学习过程与方法、情感态度以及价值观等。是以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂当中的状态来评价课堂的质量。
传统课堂教学中，教师往往注重通过语言的讲述来实现知识的传授，教师的主导地位较突出，教师搞“一言堂”，却忽视了学生的主体地位。课堂气氛死板沉闷，即使学生在学习过程中有自己的看法，也往往不愿意或者不敢表达。学生掌握的新知识大多依赖死记硬背，长此以往，会大大降低学生的语文学习积极性。教师在课堂教学中应结合教学内容创造生动有趣的情境，充分调动学生的学习兴趣，让学生在愉快的情境中获得体验，获取新知，实现语文课堂教学的有效性。
2.培养学生合作学习的能力
每个学生的基础条件不同，学习能力当然也不一样。教师可利用学生各自的特点在班级中设置不同的互帮互助小组，并借此来训练学生的协同学习能力，让学有余力的同学带动学有困难的同学，一起合作完成每节课的学习目标，这样能够促进所有学生彼此共同进步。
3.注重师生之间的情感交流
传统的语文课堂，教师往往会将大量的时间和精力花在对知识点的介绍和内容的训练上，缺乏与学生之间的互动。小学生往往具有强烈的好奇心和探究欲望，也十分希望教师在课堂上能够与其展开对话进行情感交流，并期待着自己能够获得教师的肯定与重视。所以，教师在开展课堂教学时，要重视师生的思维与情感互动，设法活跃课堂气氛，增加学生的参与度。教师在教学中也不能过分严厉，在示范朗读时，教师应适当使用肢体语言来激发学生的学习兴趣，让其感受到学习知识是愉快且轻松的，激励学生在课堂上积极发言，形成更加和谐的师生关系。
4.培养学生独立思考的能力
“行成于思，毁于随。”现代社会越来越重视对创造力和独立思考的培养，所以教师在课堂上要引导学生学会独立思考，勇于质疑，成为具有主观想法的人。在语文课堂上，教师对同一问题提问时，可由学生根据自身的认识和经验陈述不同的看法，或针对分歧很大的问题展开辩论。通过辩论，学生可以加深对知识的理解，丰富自己的思想，增强个人表达能力和创造能力，课堂的参与度也会提高。
5.运用多媒体提高教学质量
科技的蓬勃发展，使信息技术广泛进入了我们的生活。如何合理应用多媒体教学，让多媒体更好地为教学服务，从而提高教学质量，是我们每一位教师当前需要思考的问题。许多精彩的课堂都离不开多媒体的运用，所以，教师必须自觉地运用多媒体来提升课堂的质量，调动课堂的气氛。
多媒体的运用，给语文课堂教学注入了新鲜活力，改变了以往依靠“一份讲稿、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的单一的传统教学模式，其所展现的趣味性和直观性是传统教学无法比拟的。在多媒体教学辅助下，师生的积极性、主动性和创造性得到充分调动，更容易达到教学目的，从而为“双减”背景下的语文教学改革奠定了基础。
语文教师可通过多媒体设备，播放一些与课文有关的照片、录像、动画短片等，在课堂中创设出学生喜欢的情境，引导学生动手、动口、动脑，以此激发他们的兴趣，让学生投身到课堂中去，促进学生语文素质的综合提高，使课堂效率得到最大化。
（二）实施多元评价
教育评价是教育改革发展的指挥棒，是教育质量效果的评判标准。当前教育评价中存在的“唯分数”倾向严重、导向不合理、方法不科学等问题，严重制约了教育的创新发展。
中小学是“双减”政策常态化落地的主阵地，要坚持把立德树人成效作为根本标准，引导确立科学的育人目标。根据国家《义务教育质量评价指南》，深化中小学办学质量评价，构建绿色教育评价，改革实验学校评价机制，深化课堂质量评价改革；健全学校教育质量监测制度，加强监测结果运用，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，整体提升学校教育教学质量。因此，新时代教育评价要努力从结果评价、过程评价、增值评价和综合评价几方面，积极探索和改进与新时代相匹配的育人评价模式、教育评价方式、管理评价机制。
评价学生的目的是为了更好地激励学生，使学生得到更好的发展。无论学生表现如何，教师都应该从不同层面对学生进行鼓励性评价，发现学生的闪光点，使学生在激励中得到成长。
教师要善于挖掘每一位学生的优势和潜能，给予充分的肯定和欣赏，培养学生的自尊和自信。对于学生一时的不良行为表现，也要报以积极、热切的期望，并善于从多个角度去评价、观察和接纳学生，多种评价方式的运用带给了学生发展的动力，也给教师管理带来了积极作用。
教师要多用积极、正向的话语影响学生，坚定学习信心。例如，“你的字写得非常漂亮！”“这个学习任务你完成得非常棒！”“我为你感到骄傲！”“我相信，只要勤加练习，你一定能够取得更好的学习成绩”等。 小学生的心智尚未成熟，此时教师的评价将直接关系到学生对自己的认知。如果教师总是采用消极的评价语来评价学生，会让学生逐渐丧失自信心，并否定自我，这样不利于学生的发展与成长。
要想让学生多体验成功和进步，就要在学生取得进步的时候，多给学生一些鼓励和表扬，让学生品尝更多成功的喜悦，同时给学生提出合理的目标或期望，激发学生自信和积极向上的进取力量。对于那些需要表扬的学生，我们甚至可以创造机会来表扬。一个肯定的眼神，一句真诚的赞美，一次热烈的鼓掌，一张加油的字条，一袋小小的饼干……都可以成为学生学习的动力。
“士别三日，当刮目相看。”我们还应该从学生成长的角度，用发展的眼光来对学生进行评价。唯有如此，才能彰显出教育评价应有的意义与功能。因此，在评价的同时要更多地重视学生获得成功的方式和途径，关注他们的学习态度与学习方式，要经常对学生说：“你这段时间的学习方式相当好，你能达到这样的效果我很高兴。”“我向你提出一些小小的建议，如果再对你的学习方式加以完善的话，肯定可以达到比较好的效果。”“你需要帮助的话，可以随时来问我，加油！”诸如此类的话。对学生这种“特别”的肯定，一定会使他们在今后的学习中越来越自信，能够独立思考，敢于表达，不断进步。
“双减”政策深入推进后，原来“课内不足课外补”“教学不足培训补”的格局已被彻底改变，当教育回归学校，回归课堂，就需要发挥学校主阵地、教师主引导、课堂主渠道等作用。教育评价也要与时俱进，努力改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，从而培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
作者：丁 玥
作者单位：北京市房山区长阳镇长阳中心小学
来源：本文摘自《教育》2023年第1期
