在幼儿园，教师呈现不同的职业状态。有的教师热情上进，与幼儿共成长 ；有的教师按部就班，按课表工作；有的教师消极应付，磨时光混日子。这些状态的差异，无关乎年龄、学历、岗位，取决于教师对幼儿的温度和对教育的理解。
每一位幼教老师都应该拥有一种向上的状态，不“内卷”，不“佛系”，做一个懂幼教规律有温度的幼教人。
在教研活动时有位教师说 ：“我感觉和孩子就像水与火。我很用心设计的活动，孩子就是不配合 ；捕捉到孩子的兴趣点，构思开发课程，孩子的兴趣又跑了 ；我通过创设环境帮助孩子养成好习惯，但收效甚微，还不如直接管。”师幼的水火不相容，背后仍旧是教师观念的固化与守旧。“用心”是在用成人的思维分析教材，“用心”时间越多，教授痕迹越重，接受学习越多，越会加剧教师对幼儿的不满。“捕捉兴趣”局限于孩子一时的兴趣，还可能是教师的兴趣，兴趣会跑也是正常现象。“环境中规则标记”做了很多，但规则是教师构思的规则，不是互动形成的规则，很难成为幼儿自觉的行为规范。仍旧以教师意识为主，教师没有真正成为孩子生长的助力人，是问题产生的深层原因。如果我们把火看成点燃幼儿兴趣导火线的火源，把水看成滋润幼儿成长的养分，教师在水与火的身份中转换，那么师幼关系将会是相融的。
相融的师幼关系，可以点燃兴趣，也可以持续燃烧。教师要像火一样有点明方向的作用，点燃兴趣，点燃希望。点燃需要技巧，需要针对不同的幼儿，不同的特点，去点燃孩子内心的兴趣。火是基于柴而燃烧，所以提供充足的柴火（物质支持）是教师的责任，但最终孩子必须拥有捡拾柴火（学习）的能力，这种能力就是学习能力。教师的责任在于，点燃孩子内心的火焰，将他们带进森林，让他们寻找柴火，不断有新发现，新问题，新思考。这就是教师作为引路人要做的事，火的价值也在于此。
相融的师幼关系，需要放手尝试，也需要适度规范。教师要像水一样有滋润心灵的耐心，润泽生命，习得品质。水不是静止的，而是流动的、浸润的。好的教育也会根据幼儿需要，渗透，塑形，建构，最终形成良好的学习品质。教育是有支架的，但不是脚手架，搭建好了就不再变动，而是可以变化的，标准就是满足幼儿需要。水不能太多，像洪水就会泛滥，幼儿就会努力去堵。所以过多的教育和规范，会让幼儿产生消极情绪，引发“厌学”现象。教师需要像溪流一般，根据孩子的需要流入，润物细无声。一位好教师是幼儿生命中的贵客，是指引，是力量，更是呵护。
幼儿教师要做点燃幼儿兴趣的星火，化作滋润幼儿心田的一泓溪水，成为积极向上的幼教人。
作者：丁悦
作者单位：江苏省常熟市教育局教学研究室
来源：本文摘自《教育》2023年第3期
