作业是对课堂教学的有效延伸，是对课堂学习的巩固和深化，是学生继续学习的重要手段。为落实“双减”精神，使作业发挥最大效益，达到“减负增效”的目的，优化作业设计是必然要求。基于“双减”政策的要求，北京市大兴区礼贤镇第一中心小学明确保证小学一、二年级不布置书面作业，三至六年级书面作业完成时间不超过 60 分钟。因此，如何充分发挥作业在教学中的作用显得至关重要，需更教师更加深入地探寻作业本质和作业设计。
“双减”背景下优化作业设计的要求
以学生为中心 以往的语文作业设计更多关注学生的知识掌握是否牢固，语文成绩等结果指征，而忽略了学生的心智发展。“双减”背景下的作业设计要求关注学生的学习过程、情感态度等指标，摒弃机械的练习和抄写，关注学生学习过程中的变化。
尊重个体差异性 以往的语文作业设计大多“一刀切”“大一统”，无论学生的知识掌握情况、学情如何都使用同样的作业练习，最终导致学生“吃不饱”“跟不上”等现象频频出现。“双减”背景下的作业设计要求教师要关注每一个学生，关注个体差异，使作业在数量、难度等方面体现出层次区别，确保学生能够选择适合自己的作业，并在作业完成中获得良好的体验。
“双减”背景下优化作业设计策略
作业整合，减少重复性作业 例如，三年级下册第一单元的语文要素为“仔细观察，把观察所得写下来”。教学时，我请学生制作观察卡片，初期针对一个事物在一天中的不同时段进行观察，并完成观察所得。在观察发现某事物的变化后，感兴趣的学生会思考变化的原因。在此基础上，我又带学生对于一天内变化比较小的事物开始进行“长期”观察，如每天观察“豆芽的成长过程”并记录观察时间及所得。通过这一作业，学生感受到了留心观察周围的事物的快乐，同时这也与本单元的习作紧密联系，通过观察记录将表格用文字的方式呈现出来，既激发了学生的学习兴趣，又为写作提供了必要的素材。
形式多样，调动多种感官 实践证明，丰富的作业内容和多元化的作业布置，能充分激发学生的学习兴趣，调动多种感官主动参与学习，有效提高教学效率。例如，针对《富饶的西沙群岛》这一课我布置了三项任选其一的作业。一是针对基础薄弱的学生布置字词填空的作业，旨在让这部分学生把基础打牢 ；二是布置绘制本课思维导图的任务 ；三是善于语言表达的学生可以选择“小小向导”为来西沙群岛旅游的游客录制解说音频。自主选择作业形式，有效减轻了学生的作业负担，也符合不同层次学生的需求，他们可以结合自己的特长与喜好选择符合自身实际的作业，有效调动了学习积极性。再如，在古诗词的教学中，教师可以基于古诗的景物、意境等布置诗配画作业。这样学生在完成绘画的过程中不再是机械地背诵和默写，而是通过景物描绘画面进而感受诗人的情感 , 有助于对诗词的理解和学习主动性的激发。
增加实践作业，增加知识的内化 实践是学生最喜爱的学习方式之一，它符合现阶段小学生的身心发展要求。在实践中学习，能够拉近学生与生活的距离，使之更好地学习知识。例如，在讲解古诗前可以让学生搜集资料，查阅古诗的写作背景、作者信息等。又如，结合植物栽培竞赛，请学生种植自己喜爱的植物。从播种、发芽、长叶到开花、结果，整个栽培过程学生全程参与，在细心呵护植物的同时，还通过照片、文字记录等形式记录实践活动过程及体验心得。学生通过真实的学习、参与，理论结合实践，达到了良好的学习效果，同时在这一过程中学生的各方面能力得到了大步的提升，也为日后的习作积累了大量的素材。
布置合作探究类作业 在共读完《格林童话》这本书后，我布置了以小组为单位设计关于这本书的海报，并通过海报宣传使更多的人喜爱上这本书的任务。为了设计出畅销的海报作品，学生们需要通过小组合作发挥众人智慧，有效激发了学生的学习兴趣，也有效提升了学生的自主能力。不仅如此，学生还可以根据自己的兴趣特点和学习水平自主布置作业，既关注了学情，也尊重了学生的个性发展。例如，《山行》这首古诗，学生们可以为作业设计出谋划策，考虑不同层次学生的需求。基础类的作业可以选择朗诵或者书写，针对中等的学生可以选择诗配画，对能力较高的学生可以挑战古诗创作，诗中所表现出的景色与情感让人感受颇深，学生根据古诗的内容和情感创作一首类似的古诗，提升学生的思维水平。
总之，“双减”政策让我们对语文作业的设计与实践有了更多的探索，学生只有在合理的作业安排下才会充分发挥积极性和主动性。减轻学生的负担从作业开始，我将在今后的教学中继续学习和探索，加强对作业设计理念的学习和认识，重视学生感受，发展学生思维，培养创新能力，让学生感受语文学习的愉悦和奇妙。
作者：宋志爽
作者单位：北京市大兴区礼贤镇第一中心小学
来源：本文摘自《教育》2022年第44期
